基于“產教融合、協同育人”模式的行業院校英語專業綜合改革實踐

崔 澍

(中國民航大學，天津 300300)

一、 引言

隨著我國經濟的不斷發展，教育事業的不斷進步，產教融合越來越受到人們的重視。 產教融合能將地方產業與高校的教學資源深入融合，將行業院校的教育成果融合到產業中，并以此推動經濟發展，提升行業院校的教學質量。 就英語專業而言，當前還是存在著人才培養定位不清晰、教學內容脫離實際、教學模式單一等問題，直接導致專業課程實踐性不強，育人效果不明顯。 因此，在鼓勵產教融合、協同育人的教育趨勢下，應加快行業院校的英語專業課程改革，找到貼合實際的新型教學路徑，不斷提升教學效率[1]。

二、 基于“產教融合、協同育人”模式的行業高校英語專業綜合改革遇見的問題

(一)人才培養定位不夠清晰

行業院校的英語專業課程存在的一個大問題就是人才培養定位不夠清晰。 由于定位不夠明確，違背了夠用為度、適用為主的教育特色，很多課程的設置往往忽略了本專業的實際職業需求，僅僅考慮課程結構的系統性和教材的完整性，專業對口性比較薄弱，和實際的崗位服務存在偏差，使其實踐性比較弱，不能落實好產教融合。

(二)實際效果滯后

英語專業作為一門文科類專業，當前正在經歷由傳統文科向新文科的轉變，在新文科背景下，對英語專業的育人要求更高。 因此當前行業院校英語專業應加強教學革新，不斷提升自身的教學質量，在產教融合下，探索出新型的協同育人模式。但是也應看到英語是一門語言，重在積累和沉淀，英語的學習也是一個循序漸進的過程，短期的課程改革不一定能立刻奏效，需要教師長期持之以恒地開展教學。 但是當前一些高校往往一蹴而就，不能結合教學實際制定完善的教學策略，使教學的實際效果滯后[2]。

(三)校企合作有限

校企合作溝通是加快產教融合的重要路徑，企業的參與是開展校企合作的重要基礎和前提，也是促進高校英語專業可持續發展的重要動力。 但是當前從整體看，校企合作溝通體系不完善，學校和企業的關系不夠密切，雙方的溝通機制不順暢，企業的參與動力不夠。 作為培養專業英語人才的行業院校，要想實現產教融合，必然應參與跨界，一旦跨界，需要涉及眾多的利益主體，各個利益方包含學校、企業、學生等，因此應理清各個利益方的利益關系，做到均衡博弈，從本質上解決問題。

(四)實踐課程弱化

在英語專業的教學中，存在著實踐課程弱化的問題。 校外實踐效果欠佳，英語人才實踐能力不足，這些問題依然是橫亙在行業院校優化高效育人進程中的絆腳石。 近年來，一些高校加強了與一些企業和事業單位的合作，建立了很多的實踐訓練基地，但是依然存在實踐基地效果不佳的問題。 有的實踐基地設施不夠完備，對育人的標準不高，甚至會出現實踐教學比重大會影響理論課學習的認知，因此對學生的實習采用減量和拖延等措施，降低了實訓的質量[3]。

(五)實踐教學師資力量薄弱

當前在一些高校的英語專業教學中，存在著實踐教學師資力量薄弱的問題。 實踐教學與理論教學不同，其對教師的素養要求較高，當前主要存在著實踐教學工作量計算不當、實踐教學改革積極性較低的問題。

三、 基于“產教融合、協同育人”模式的高校英語專業綜合改革策略

(一)校企制定聯合育人方案

行業院校應積極作為，加快改革創新，邀請教育行業、政府部門和企業的專家學者制定聯合育人的方案，不斷提升育人質量，培養更多德育英語人才。 首先，應將產出作為導向，結合英語專業的職能，定位本專業的改革范圍，根據學生的學習需要和社會的需求，設立完善的課程體系。 體系的建立應注重崗位與專業融合，注重課程就業和就業課程融合，應將實踐崗位的課程與專業課程放到一起，增強學生的學習效果。 其次，課程設置還應和企業的需求結合在一起，加強學生的實際應用能力，讓學生通過實踐課程與理論課程的學習，能掌握必備的實踐技能，能進入企業實習。 當學生進入企業頂崗實習后，企業應當選派一些專門的指導人員給學生提供幫助，幫助學生熟悉企業的文化，讓學生了解企業的制度和規章，一般來講，在學校學習的理論知識與企業的實踐有一些不同，實踐雖然來源于理論，但是更加靈活，更加考查學生的適應能力和隨機應變能力，因此學生進入企業后會有一個適應期，在此期間，企業應幫助他們盡快適應環境，進入到崗位工作狀態。 最后，企業應與學生簽訂就業協議，讓學生的就業與學業能有效對接[4]。

(二)明確目標，加快實踐基地的建設

在產教融合、協同育人的模式下，應當明確育人的目標，行業院校應根據自己的辦學定位，培養能夠服務于經濟社會發展的復合型英語人才。 當前我國經濟發展迅速，社會對專門用途英語人才的需求越來越大，尤其是一些中小企業對高水平高能力的專業用途英語人才需求旺盛，這就使行業院校必須確定英語專業的辦學目標，必須加快改革創新，改變傳統思路，提升實踐教學能力，讓英語人才服務于實踐，服務于社會的發展。 英語學科是一門典型的文科，但是其與實訓也有著千絲萬縷的聯系。 在如今新文科背景下，英語專業應打破舊有的傳統文科思維，向著新型的改革方向前進。 不僅如此，實踐基地是產教融合的重要產物，也是培養高素養英語實踐人才的必然途徑，因此應當加快實踐基地的建設。 首先，應加強專業技能實訓中心建設，加強實訓基地和實驗室建設力度，建立新型的實踐體系，學校應根據自身的條件，建立同聲傳譯、語言實驗室和仿真實驗室等現代化的英語實訓室，并加大實踐教學的比重，保證實踐教學的效果，不斷提升英語專業的教學質量；其次，應加強校企合作實訓基地的建設，和企業單位合作辦學，尤其應加強與國內外高校的合作交流，并與科技部門、海關部門、外企等建立聯系，將校外與校內的資源激活，逐步形成一個合作型的辦學模式，不斷提升學生解決問題的能力[5]。

(三)優化辦學質量

在行業院校英語專業辦學過程中，學校應加強主動性，一切應以學生的利益為主，一切應以提升學生的英語技能為主，在這種理念下不斷優化辦學質量，為國家培養更多實踐性人才。 首先，應優化人才培養方案，英語專業人才具備的能力與其他專業不同，要求學生不僅應有較強的英語語言書寫能力和表達能力，還應具備較強的運用能力，學生應能將英語語言知識應用到工作實際，因此應將學生的素質、能力和知識等結合在一起，作為培養目標，明確專業人才培養的規格，對人才的考核設定明確的標準。 尤其應對主要能力要素、職業崗位需求等進行量化分析。 此外還應模塊化處理不同的課程體系，讓不同的課程發揮出不同的效果，可以建立“三模塊、四類別”課程體系，三模塊是指通識模塊、專業模塊和綜合模塊，“四類別”包含專業基礎類、選修類、綜合實踐類和公共基礎類課程。 從整體看，實踐教學的課時應占據整個英語專業教學比重的三分之一。 其次，應優化人才培養模式，應加快教學改革，實行一系列新型的教學模式，如輪班制教學、雙師教學等，提升教學效果。 還應革新課堂模式，加強專業訓練，在第一課堂中應使用先進的教學方法，活躍課堂氛圍，將主動權歸還給學生。此外還應活躍第二課堂，第二課堂是對第一課堂的延伸，應當定期舉辦英語競賽，舉辦英語演講比賽，設立英語文化周，并組織各類行業英語能力的實踐大賽等活動。 同時，還應開辟第三課堂，加強校企聯合、協同育人。 應設立創業創新課程體系，激發學生的自主性，培養學生的就業能力和創新能力。可以優化創業創新項目，為了提升學生的積極性，可以設立各種學科競賽和創業創新獎項，鼓勵學生積極參加，讓學生在實踐中提升英語語言運用能力。 總之，應建立多平臺聯動、三個課堂互補的育人體系。 最后，應優化教學團隊，校企應加強融合，學校應與企業和政府達成共識，定期讓教師去企業掛職，并和企業加強合作辦學，有目標有計劃地組織一批教師到企業前沿崗位去實踐，讓教師學到一線實踐經驗，應與實踐基地單位加強合作，為培養英語實踐人才打造一批優秀的師資隊伍。 此外還應結合實踐教學體系，不間斷地對團隊成員進行培訓，使其能得到進修，讓英語教師具備改革思維，擁有優秀教學理念和教學能力[6]。

(四)加強產教融合

首先，應加強人才培養目標產教融合，從社會的實際出發，根據行業和企業的實際情況，并結合本地經濟發展的現狀，根據本地對人才的需求，確定英語專業人才培養目標，讓人才培養與實際融合，提升人才培養的質量。 此外，英語專業將市場、職業需求和個人能力作為導向，將校企合作作為重要途徑，運用語言技能學習與實際鍛煉融合的形式，培養全方位的人才，以適應經濟社會的發展。因此在加強產教融合時，培養的人才應具備以下幾個方面的素養和能力:第一，扎實的英語語言技能、牢固的英語管理知識，并具有翻譯必備的語言技巧和語言知識；第二，應具備較強的職業道德，具備較強的心理素質和身體素質，并具有較好的社會責任感，具備創業和創新精神。 其次，應加強課程體系產教融合，擺脫大眾對英語專業的固定認知，應確定英語專業的含義和功能，英語專業不僅僅是工具，更是一門融合了英語文學、英語國家文化、英語語言和英語實踐運用的綜合性學科，其覆蓋面更廣，包含的內容更多，課程體系不僅包含公共選修課程、專業基礎課程，還包含綜合實踐課程，各個板塊內容占據比重各有不同，但是各有重點，各有特色，總的來看，展現出了英語專業靈活多元、重點鮮明的特點。 此外還應確定不同行業對英語人才的期望值，在培養人才時盡量讓其能力與素質與現實靠攏，實現人才培養與行業發展的對接。 新的課程應具備系統性和寬厚性，注重培養學生的多方面能力，讓學生全面發展，既讓學生學到知識，又能塑造他們的人格。

(五)健全校企人才培養機制

首先，應完善校企合作協同制度，一是應制定完善的校企合作條例，明確高校和企業在產教融合、協同育人過程中的權利和責任，應完善對應的制度，實行全過程管理，加強協調，加強改進，為人才培養提供一個良好的制度保障。 二是應完善和吸收企業導師、高校導師日常管理辦法，并明確師生在各個學習階段和各個實踐階段的管理計劃、管理章程，和企業對接的英語專職教師，應及時溝通交流，應保證他們的權利，并提升人才培養質量。三是應完善雙師型教師制度，包含教師評聘制度、人事管理制度和激勵制度等，激發教師的積極主動性，讓雙師型教師得到成長和鍛煉，讓其工作更加專業。 其次，應完善校內管理制度，應制定創業創新學分積累制度，按照學分轉換的方法，將學生參加實踐項目情況、參加各種競賽的情況和考取證書的情況進行量化分析，并轉變為學分，融合到新型的檔案中。

(六)加強創新考核與評價

理論與實踐是相互融合的，二者互相存在，因此應加強創新考核與評價，建立企業導師與高校專業教師共同考核體系。 加強考核的力度，形成多方位的評價，由評教向評做與評學轉變，在評價時，應盡量做到多元化評價，不管是在方式、內容還是主體上都應做到多元。 培養學生的互相評價能力，讓學生學會反思，學會自我提升。 此外還應增加實踐評價，鼓勵學生參加各種英語競賽，讓學生在省級、校級的英語比賽中取得優異成績的學生代替課程成績，此外這樣也能讓學生重視英語應用。 校企教師應設計一些職業競賽，為學生提供優良的平臺，讓學生得到鍛煉，幫助學生考取證書，提升競爭力。

(七)建立信息化資源

校企應共建共享課程資源，應建立優質資源庫，加強覆蓋面，發揮現代信息技術儲存、開發和使用資源的能力。 校園和企業應建立線上和線下的課程，不斷改進課程內容，錄制視頻，滿足實際教學的需要。 同時還應將云計算、人工智能等現代技術融入進來，建立共享的平臺，打破高校間的信息壁壘，保證線上和線下課程能順利進行，讓課程受益面更廣。 同時還應引入微課，建立優良的信息化教學手段，不斷提升學生的綜合能力，加強教學效果。

四、 結語

應對新文科背景下對行業英語創新性人才的需求，各個行業院校應加快英語專業教學改革，加快產教融合，提升教學能力，培養更多優秀的適合于各個行業發展的英語人才，為我國經濟發展做出更大貢獻。 文章首先通過闡述基于“產教融合、協同育人”模式的行業院校英語專業綜合改革遇到的問題，從不同的角度列舉了基于“產教融合、協同育人”模式的專業綜合改革策略，具有一定的借鑒意義。