二語習得對英語教學的影響及優化建議

彭 程

(悉尼大學，澳大利亞 悉尼 2006)

一、 引言

我國的英語教學雖然取得了一定的成效，但是在具體的英語教學中，較大比例的學生在學習英語時仍面臨一定的困難和障礙，這表明傳統的教學方法存在一定的問題，另外，也與教師過于注重知識的傳授，忽視對學生語言應用能力的培養有著一定的關系。 對此類情況，教師可以在實際教學中充分發揮出第二語言習得研究對英語教學的積極影響，采取相應的措施解決，利用二語習得的研究理論來提高學生對英語學習的積極性，引導學生提高自身的英語學習能力及應用能力。

二、 二語習得概述

(一)二語習得的概念

二語習得是指學習者在學習外語時，通過對第二語言的接觸和學習，最終能夠熟練地使用第二語言的過程。 作為一種學習第二語言的方式，二語習得最大的特點就是能夠幫助學習者熟練地掌握一種外語，而不會因為第二語言的不同而產生障礙。具體來說，二語習得在學習過程中主要有以下三個特點:第一，學習者在學習外語時要充分發揮主觀能動性，使其對該語言有足夠的興趣，并通過實踐來不斷提升自身的英語水平；第二，學習者在學習過程中需要具備一定的語言基礎知識，這也是其二語習得過程中最重要的一個環節；第三，學習者要有一定的心理素質[1]。

(二)二語習得與英語教育的關系

二語習得研究和英語教學可以相互融合和貫通，具體來說，二語習得與英語教學之間的關系可表現為以下三點。

第一，二語習得的研究成果可以指導英語教學的設計和實施。 通過對學習者語言習得過程的了解，教師可以更好地了解學習者的語言發展需求和困難，因此能夠選擇更適合的教學方法和策略。 二語習得的理論框架，如輸入假設、交互假設、習得順序等，可以為教師提供教學依據，幫助他們在教學中更好地引導學習者的語言習得。

第二，英語教學實踐可以為二語習得研究提供實證材料和驗證。 通過觀察和研究英語教學中學習者的語言發展情況，可以進一步驗證或調整二語習得理論。 教學實踐中的教學方法、教材設計、評估方法等也可以為二語習得研究提供實證數據和案例[2]。

第三，二語習得的研究成果也可以直接應用于英語教學的實踐中。 通過了解學習者的語言習得過程和特點，教師可以更好地設計和實施教學活動，滿足學習者的學習需求。 二語習得研究強調學習者的交際能力、輸入和輸出的平衡、語言環境的創設等，這些成果可以直接指導英語教學的教學方法、教材編寫和評估方法。

(三)二語習得對英語教育的影響

二語習得對英語教學有非常重要的影響，它使教師能夠更好地理解學習者的需求，從而更有效地設計和實施教學活動。 具體來說，二語習得對英語教育的影響有以下四點。

第一，知識與理論指導方面。 二語習得研究提供了關于學習者語言習得過程的理論框架和洞察力，這些理論和研究成果可以指導英語教學的設計和實施，幫助教師更好地了解學生語言學習的需求和困難，并采用更有效的教學方法和策略。

第二，教學方法與策略方面。 二語習得研究的成果對英語教學方法和策略的發展產生了重要影響。 例如，基于輸入與輸出的教學法、交際教學法、任務型教學法等，都是在二語習得理論的基礎上發展起來的教學方法。 這些方法和策略更注重學習者的實際語言運用能力，提供更多的語言輸入和真實語境的學習機會[3]。

第三，教材編寫與評估方面。 二語習得的研究成果對英語教材的編寫和評估有著重要影響。 通過對學習者的語言發展規律和特點的了解，教材編寫者可以設計更符合學習者需求的教材內容和任務。 同時，可以通過對學習者語言發展水平的評估，調整教學目標和內容，使教材更具針對性和有效性。

第四，個性化教學方面。 二語習得研究的成果強調學習者的個體差異和學習策略的重要性。 在英語教學中，可以根據學習者的個體差異和學習風格，提供個性化的教學支持和指導。 這包括給予學習者更多自主學習的機會，培養學習策略和元認知能力，促進學習者的自主學習和語言習得。

三、 結合二語習得分析我國英語教學中面臨的問題

(一)學生學習動機不足

學習動機是影響英語學習效果的重要因素。我國學生對英語學習的動機普遍不足，自我評價不高，缺乏主動性。 在課堂上，學生不愿意開口說英語，不愿與教師交流，也不愿參與課堂活動。 由于缺乏主動性和積極性，他們通常會放棄課堂學習活動，轉向其他科目的學習。 在這樣的情況下，教師通常會要求學生對英語有一定的了解和掌握。 因此，他們的外語水平很難得到提高。

(二)教育目標偏離

二語習得理論認為，要想獲得真正的學習效果，需要通過學習環境、學習機會和學習時間三個方面的因素。 目前，我國的英語教育還屬于應試教育，很多英語教師沒有認識到外語教學是一種需要實際應用的語言學習，而是將英語學科的教育目標放在考試成績上。 這種做法不僅不利于學生的語言興趣，而且會阻礙學生對英語文化的深入理解。另外，語言學習需要一定的語言環境，不同的人可能需要不同的語言環境。 如果教師忽視了這一點，他們就會用傳統的、相對固定的方法來教授學生英語知識和技能。

(三)教學方法單一

我國外語教學方法單一，缺乏有效的教學模式。 傳統的英語教學法通常采用以教師為中心的灌輸式教學，以教師為中心的教學是一種封閉式、被動式的教學方法，即學生不參與、不合作，師生之間缺乏溝通交流，教學效果差。 此外，教師還會采用以教科書為中心的教學方法，即教師反復講解和反復練習。 這種單一的課堂模式使學生感到枯燥乏味，容易失去興趣，這些情況都不利于學生英語綜合能力的提高。

(四)教學內容死板

目前，我國的英語教學內容主要是針對學生進行應試教育，忽視了學生的外語交際能力的培養，對提高學生的英語水平沒有起到很大的作用。 我國傳統的英語教學中，教師只注重語言知識和語法規則的講解，忽視了對學生聽、說、讀、寫能力的培養，也就導致了學生在學習中只會背單詞、詞組和句子，而不能靈活運用，這就使得教學內容死板，缺乏系統性、針對性和實用性[4]。

四、 二語習得對英語教學的優化建議

(一)提高師生對二語習得的認識

教師在教學過程中起著十分重要的作用，是學生學習的指導者，在學生學習過程中起著非常重要的作用，教師要采取合理有效的教學方法才能提高學生的第二語言習得水平。 鑒于二語習得理論對英語教學的積極影響，教師和學生都需要提高對二語習得的認識，然后靈活應用第二語言習得這一教學方法，有效地提高學生對英語學習的興趣和學習效果[5]。

(二)激發學生的學習動機

學習動機是激發學生去學習的內部動力，這對學生學習一門知識起著至關重要的作用。 學習動機分為內部動機和外部動機，對第二語言習得來說，內部動機是學生自己為達到某種目的而選擇某種學習方式的愿望，例如愛好、興趣；而外部動機則是指學生為了取得外部成就而選擇某種學習方式的愿望，例如排名、就業等。 相比之下，內部動機比外部動機更重要。 因此，教師要想提高學生的第二語言習得水平，必須激發學生的內部動機，對學生多進行情感教育，從學生喜歡的內容入手，例如英語故事、英語電影、英語動畫等，逐步引導、建立學生的學習興趣，并持續為學生的英語學習建立信心。

(三)利用現代教學技術輔助教學

隨著現代信息技術的不斷發展，教學技術也在不斷進步。 現代教學技術讓英語課堂上有了更多的教學資源，從而更有利于教師有效地利用這些資源來開展教學工作，也能有效地提高教師的教學質量。 在實際的英語教學中，教師可以利用現代教學技術輔助教學，更好地運用多媒體來創設情境，從而提高學生的學習興趣。 同時，在利用多媒體來進行課堂教學時，教師要充分發揮其自身的主導作用，從而使學生能夠更好地發揮自己的主觀能動性，讓教育的主體從教師轉變成學生。

(四)注重課堂用語的選擇和使用

在英語教學中，教師所選擇的課堂用語也是非常重要的，這對學生的英語水平有著一定的影響，因此，教師要在英語教學的過程中注意自己課堂用語的選擇。 例如，在講解單詞的時候，教師可以使用英語進行講解，以提高學生對英語單詞的記憶；在講解語法知識的時候，教師可以利用英語句子來進行講解；在教授課文知識時，教師可以通過講故事、用其他語言講述等方式來提高學生對課文內容的理解。 總之，教師在課堂教學中要注重課堂用語的選擇和使用，只有這樣才能提高學生對英語知識的掌握程度。 因此，教師在課堂教學中要注重培養學生對英語知識的記憶和理解[6]。

(五)重視輔導教材的選擇和使用

在英語教學中，輔導教材的選擇和使用是至關重要的。 英語輔導教材最大的作用是能夠提高學生的英語水平，在進行教材選擇的時候，教師首先應該注重選擇適合學生使用的英語教材，對所選的輔導教材進行全面分析，是否符合學情，然后再進行選擇。

(六)提升教學能力

英語教師的專業教學能力對學生的英語教學起著非常重要的作用，隨著現代教育技術的不斷發展和應用，英語教學的理念、方法、手段也會隨之發生巨大變化。 英語教師也需要不斷提升自身的教學能力，通過網上學習、參加專業相關的培訓、名師交流、名師講座等方式不斷更新和掌握更先進的二語習得教育理念和教育方法。 并且，在日常教學的過程中多加以實踐，不斷摸索、創新和總結，靈活應用新知識、新理論、新方法，通過自身教學能力的提升來積極影響學生的英語學習效果。

(七)根據性別差異化教學

語言習得研究表明，從個體差異來看，男女學習者在第二語言的掌握程度上存在著很大的差別，例如，由于生理原因，多數女性在學習第二語言方面的能力先天就高于男性，但是，多數男性會在學習的刻苦程度上比女性學習者大；再例如，在閱讀英語過程中，多數女性在分散識字的能力方面強于男性，而多數男性對語法理解的正確性方面強于女性，所以，女性大多閱讀速度快，但是準確度差，而男性正好相反。 基于性別在英語學習的差異性，在實施教學的過程中，教師應該針對不同學生性別上采用不同的教學方法和教學策略，這樣才能讓學生最大限度地發揮自身優勢，從而提高他們第二語言習得水平。

(八)建立輕松的課堂氛圍

在二語習得英語課堂上，教師要營造良好的氛圍和輕松愉悅的環境來激發學生學習英語知識和情感因素。 例如，教師可以采用游戲來激發學生學習興趣；可以讓學生進行角色扮演；可以通過小組合作來提高課堂效率。 再例如，在二語習得英語課堂上，教師也可以采用多媒體手段，將英語學習的內容通過文字、聲音和圖像等多種信息形式配合，以生動、有趣的方式呈現出來；在此過程中，還可以增加師生互動、小組研討等環節，這樣可以打破傳統課堂教學模式的單一，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且可以有效提高英語課堂的教學效果。

(九)鼓勵學生積極參加英語活動

教師在英語課堂之外，也可以組織豐富多彩的英語學習活動，通過這樣的形式更有助于提升學生對英語的學習興趣，還可以鍛煉和培養學生的綜合素質與能力。 例如，教師可以利用英語角這一活動方式來幫助學生學習英語，使學生能夠在英語口語交流中更好地將所學的英語知識應用到實踐中去，提高學生的口語水平。 教師可以定期為學生組織英語角，有條件的情況下，可以邀請英語系國家的外籍人士參加，這樣不僅使學生能夠更加深入地了解外國文化，而且會讓學生在與外籍人士交流的過程中，能夠更加提升學習英語的興趣和積極性。

五、 結語

綜上所述，我國目前在英語教學中有效應用第二語言習得這一教學方法還存在一些問題，針對這些問題，文章提出了以下解決對策:一是要不斷創新教學方法，使教學方法能夠更好地與第二語言習得這一教學方法相結合；二是要對教材進行不斷地更新和完善；三是要不斷地加強教師隊伍建設。 只有這樣才能使教師在教學中有效應用第二語言習得這一教學方法，從而提高學生的英語水平。 同時教師還需要不斷地與第二語言習得這一教學方法相結合，從而使我國的英語教育能夠更好地發展下去。