高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探討

王文靜

(菲律賓圣保羅大學(xué)，菲律賓 卡加延 3500)

一、 引言

在現(xiàn)代教育技術(shù)變化更新的進程中，高校教學(xué)改革日益深入，特別是高校英語教學(xué)。 但是，在當前高校英語教學(xué)過程中仍然存在一些問題，影響了整體教學(xué)效果。 因此，探討高校英語教學(xué)優(yōu)化策略具有非常突出的現(xiàn)實意義。

二、 高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對話教學(xué)現(xiàn)狀

當前高校英語對話教學(xué)涉及了主體間對話、理解性對話、反思性對話三種類型[1]。 主體間對話包括師生對話、生生對話，當前英語課堂主體間交往結(jié)構(gòu)被異化問題突出，表現(xiàn)為教師依靠教育制度獲得控制英語課堂的權(quán)利，學(xué)生處于從屬課題地位，雙方交往淪落為教師角色、學(xué)生角色的交往，交往內(nèi)容局限于以知識為核心的工具性交往，而非生活經(jīng)驗、價值個性的分享，學(xué)生缺乏主動參與教師對話的積極性；理解性對話包括教師與英語文本的對話、學(xué)生與英語文本的對話。 當前英語課堂中，教師獨白式對話占比較多，學(xué)生缺乏對話進程、話題、發(fā)言的決定權(quán)，長此以往，成為被動看客；反思性對話特指教師與學(xué)生之間的自我對話，部分英語教師將對話錯誤地理解為問答，片面追求對話形式，導(dǎo)致對話缺乏深度，如:

Teacher: In today's era， we are surrounded by a series of technologies， just like?

Student: Computers， cars...

Teacher: Do you think you enjoy the benefits of high－tech?

Student: Yes.

Teacher: Okay， now I want to show you some pictures.

上述對話中，教師讓學(xué)生根據(jù)PPT 圖片中的照片說出現(xiàn)代科技的物品，雖然具有對話形式，但對高校學(xué)生而言缺乏深度，無法激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性，喪失對話教學(xué)價值。

(二)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，英語專業(yè)閱讀課對精讀、泛讀的態(tài)度始終存在厚此薄彼的情況。 具體表現(xiàn)在高校英語閱讀課程設(shè)置時，精讀課的課時量顯著超出泛讀課，精讀課以教師為中心，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在無明確目的、無背景知識、無心理準備的情形下開展“就句論句”的淺層次閱讀，未充分展現(xiàn)閱讀材料功能性，忽略閱讀方法指導(dǎo)。 長此以往，學(xué)生文化背景知識貧乏，陷入利用本民族思維理解西方文化的誤區(qū)。

(三)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在高校英語聽力教學(xué)過程中，線上教育平臺為教師創(chuàng)造了嘗試走語言發(fā)展、專業(yè)結(jié)合道路的機會，但是，因教師時間精力有限，關(guān)于在線聽力課程的開發(fā)技術(shù)能力薄弱，在選擇聽力教學(xué)手段時傾向于個人較為熟悉的領(lǐng)域，如英語語言教學(xué)、英語國家文化等，對英語教學(xué)急需專門用途，英語方面的聽力課程參與意愿較低。 具體表現(xiàn)為:多數(shù)教師未認識到個人聽力教學(xué)資源的匱乏，未及時提升聽力課堂組織設(shè)計能力，主客觀限制因素較多，不利于英語聽力教學(xué)的高效率開展。

三、 高校英語教學(xué)問題

(一)對話教學(xué)空間狹窄

對話教學(xué)空間狹窄是當前高校英語對話教學(xué)實效性不佳的主要原因。 表現(xiàn)為教師對話意識不強，對話教學(xué)仍然以教師講授為主，甚至被誤認為在技術(shù)層面增加課上師生交談頻次，對話過程一味依據(jù)線性過程實施，未給學(xué)生提供足夠的參與空間，而有限的課堂時間也阻礙著對話教學(xué)的開展。長此以往，學(xué)生將喪失流暢自如表達個人觀點的自信，口語基礎(chǔ)薄弱，影響英語口語教學(xué)實效。

(二)聽力教學(xué)資源不足

英語教學(xué)作為世界重要的通用語言，對聽力能力具有較高要求。 但是，在英語學(xué)習(xí)功利化理念影響下，英語教學(xué)與不同群體應(yīng)試手段建立緊密聯(lián)系，如高校英語四級測試、六級測試，英語教材選擇也傾向有利于提高學(xué)生考試成績的教材，教學(xué)內(nèi)容以考試涉及部分為重點，制約著英語聽力資源的開發(fā)與應(yīng)用。 聽力教學(xué)資源不足長期存在于高校英語教學(xué)過程中，學(xué)生聽力訓(xùn)練內(nèi)容單一，無法適應(yīng)英語語言實踐模式，幾個因素疊加制約著英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

(三)忽略文化教學(xué)

忽略文化教學(xué)是英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的主要原因。 在現(xiàn)實課堂中，多數(shù)教師忽略了背景知識對閱讀的影響，導(dǎo)致“就詞論詞”“就句論句”的現(xiàn)象在英語課堂中不斷出現(xiàn)。 加之高校生專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，無法在知識面擴展中投入大量精力，導(dǎo)致其文化背景常識匱乏，閱讀中理解錯誤頻出[2]。

(四)教學(xué)評價指標不全

常規(guī)英語聽說教學(xué)傾向于實施終結(jié)性測評主導(dǎo)的方式，雖然現(xiàn)有測評包含了一定比例的考勤、作業(yè)等平時成績，但單一終結(jié)性評價的大方向仍然沒有發(fā)生變化。 同時在以教師為主導(dǎo)的英語聽說評價過程中，英語教學(xué)結(jié)果始終重于教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)業(yè)成績始終重于人文素養(yǎng)，學(xué)生英語知識與技能始終重于英語情感與意識，忽視學(xué)生個性化發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的英語聽說潛力。

四、 高校英語教學(xué)問題優(yōu)化策略

(一)拓展物理空間，優(yōu)化對話教學(xué)

為順利推進英語對話教學(xué)，教師應(yīng)明確英語對話教學(xué)的內(nèi)涵，對話教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法而且是一種教學(xué)原則，更是教學(xué)目標。 基于此，教師應(yīng)堅持從哲學(xué)視野看待對話，主動創(chuàng)設(shè)對話空間，確保教學(xué)空間由個體意見表達場域轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N意見認可、完善與交匯的場所[3]。 在這一場所內(nèi)，教師應(yīng)主動傾聽學(xué)生意見，主動將個人場域與學(xué)生場域相融合，提高對話教學(xué)實效性。

對話空間的創(chuàng)設(shè)涉及了課堂物理空間等。 課堂物理空間是對話教學(xué)開展形式的主要約束因素，與教室布置、座位排列、學(xué)生人數(shù)存在一定關(guān)系，直接影響著學(xué)生課堂行為。 以往高校英語“秧田式”課桌擺放(行列座位編排、位置固定)是教師中心理念引導(dǎo)的結(jié)果，直接形成了教師講解、學(xué)生被動聆聽的對話教學(xué)模式。 基于此，教師應(yīng)根據(jù)對話教學(xué)要求，將課堂物理空間內(nèi)桌椅擺放調(diào)整為圓周形。在調(diào)整桌椅擺放形式的基礎(chǔ)上，引入分組對話形式，每組人數(shù)在20 人左右，便于開展分組對話。 在分組對話過程中，給予全部學(xué)生同等參與對話的權(quán)利，全部學(xué)生均具有對某一話題作出解釋、發(fā)表主張、提出建議、開展論證的機會，也可對相關(guān)話語的有效性提出疑問、表示反對。 同時依據(jù)相互性、關(guān)系性、社會性、合作性原則，師生相互關(guān)切、相互合作，形成平等互助的共同體，同步實現(xiàn)學(xué)生主體化、教師回歸客體化。

在營造師生合作共同體的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意提高對話技巧，立足課堂提問的激發(fā)性、檢測性與提示價值，提出更多參考問題，即根據(jù)課堂教學(xué)情形、學(xué)生理解現(xiàn)狀及時提出問題，促使學(xué)生開展綜合、推理、分析等高層次思維活動，進而輸出復(fù)雜結(jié)果語言。 同時教師應(yīng)在展現(xiàn)對話智慧的過程中，綜合開展對話性講授、辯論、主題探究等對話活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[4]。 其中對話性講授活動開展的目標是獲得客觀真理，表現(xiàn)為教師預(yù)設(shè)答案，常見形式是問答，教師應(yīng)以問題為知識探究起點，引導(dǎo)學(xué)生提出多類型問題，如理解型問題、識讀記憶型問題、綜合型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、評價型問題等，并在問題提出后積極聯(lián)想，朝著預(yù)先設(shè)定的結(jié)果不斷探究；辯論是以支持/反對某一觀點而開展的活動，全程充盈邏輯性、批判性、質(zhì)疑性、懷疑精神等，在對話教學(xué)中開展辯論活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語嚴謹思維；主題探究活動是創(chuàng)造教育觀在高校英語課堂中落實的結(jié)果，表現(xiàn)為將提出問題這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為有意義主題探究，在探究過程中允許學(xué)生發(fā)表個性化意見，開展對話的著眼點由具體問題回答轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬梢恢陆Y(jié)果。

(二)開發(fā)線上資源，優(yōu)化聽力教學(xué)

在常規(guī)英語聽力教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認識到MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心的理念，針對個體學(xué)習(xí)情況設(shè)置高度貼合的任務(wù)，同步基礎(chǔ)英語聽力教學(xué)與語言輔導(dǎo)，延伸英語聽力教學(xué)范圍，對焦學(xué)生潛在需求，為學(xué)生英語聽力能力的提升提供依據(jù)。 如立足Coursera 平臺，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)課程資源，為高校學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。 進而以“career”為話題，先播放Coursera 平臺中涉及的對應(yīng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)視頻，幫助學(xué)生立足專業(yè)背景大致了解職業(yè)英語表達，再將學(xué)生劃分為若干個小組，以小組為單位就職業(yè)英語常見詞匯、句型進行探討。 進而由教師提 出 問 題“Have you tried university part － time jobs?”，引導(dǎo)學(xué)生猜測聽力材料中的內(nèi)容，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。 在音頻播放的基礎(chǔ)上，在多媒體平臺中播放關(guān)于聽力話題的趣味影視片段或流行歌曲，營造輕松的氛圍，緩解學(xué)生聽力訓(xùn)練期間緊張情緒，并適當發(fā)送超鏈接，指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間搜索、分享與聽力話題相關(guān)的歌曲、視頻、影片、圖片，自覺完成聽力知識的鞏固，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生強有力的英語學(xué)習(xí)工具提供依據(jù)[5]。

(三)關(guān)注文化背景，優(yōu)化閱讀教學(xué)

面對當前閱讀教學(xué)中學(xué)生理解錯誤的問題，教師應(yīng)積極貫徹落實吸收原則、認知原則、對比原則，細化閱讀中的文化教學(xué)目標，包括:可以在課堂教學(xué)中用英語簡短發(fā)表關(guān)于學(xué)習(xí)的意見，可以根據(jù)課堂所學(xué)用英語解釋內(nèi)容細節(jié)，可以用英語清晰講述視頻中顯示問題現(xiàn)狀、根源以及解決對策，可以用英語詳細講述學(xué)習(xí)生活中遇到的突發(fā)狀況及解決過程，可以用英語生動講述親身經(jīng)歷的故事，可以理解語速正常的英語教育新聞、電視節(jié)目大體含義，可以理解語速正常、情節(jié)復(fù)雜的學(xué)習(xí)故事意義與哲理，可以聽懂語音標準英語學(xué)習(xí)對話的言外之意，可以聽懂語音標準英語學(xué)習(xí)交流時對方觀點與態(tài)度；理解口頭論述維度主要評價指標為:可以聽懂信息量大的英語學(xué)習(xí)講座、英語音視頻報告并歸納觀點，可以聽懂語速正常的英語學(xué)習(xí)演講并提取主要觀點，可以聽懂不同媒體對教學(xué)事件語速正常的英語報道并了解異同，可以聽懂語速正常的英語學(xué)習(xí)評論，可以聽懂語音標準的英語學(xué)習(xí)評論并把握細節(jié)等[6]。

(四)量化教學(xué)評價，優(yōu)化聽說教學(xué)

聽說教學(xué)評價是現(xiàn)代英語教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)中易被忽略的環(huán)節(jié)。 教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略，從英語語言口頭表達能力、英語聽力理解能力兩個方面，設(shè)計英語聽說教學(xué)評價量表[7]。

一方面，英語語言口頭表達能力評價涉及了口頭說明、口頭互動、口頭描述、口頭敘述、口頭論述、口頭指示幾個維度[8]。 其中口頭說明維度主要評價指標為:可以用英語詳細分析并評論課程內(nèi)容梗概并有條理地表達細節(jié)；口頭互動維度主要評價指標為:可以用英語有效圍繞教育學(xué)習(xí)問題展開辯論，可以在日常生活中用英語恰當恢復(fù)教師或同伴詢問，可以用英語與他人在生活中溝通；口頭描述維度主要評價指標為:可以用英語詳細描述教學(xué)視頻中的故事場景與人物，可以用英語有條理地講述有關(guān)教學(xué)視頻的教育熱點與事情發(fā)展過程，可以用英語描述個人學(xué)習(xí)計劃或生活經(jīng)歷；口頭敘述主要評價指標為:可以用英語完整詳細地復(fù)述課程材料中的文章內(nèi)容，可以用自己的語言改變與靈活運用英語課程所學(xué)內(nèi)容；口頭論述主要評價指標為:可以用英語就課程指示教育熱點發(fā)表意見、表明立場并給出理由，可以用英語多角度分析學(xué)習(xí)問題并有效表達，可以用英語就指定學(xué)習(xí)話題發(fā)表個人觀點，可以用英語圍繞所聽所讀課文開展深度評論，可以對比教學(xué)視頻中英語學(xué)術(shù)報告并發(fā)表見解；口頭指示主要評價指標為:在教學(xué)活動中用英語清晰地表述學(xué)習(xí)具體方案，在學(xué)習(xí)英語語言期間借助英語向教師或同伴傳達互動意象。

另一方面，英語語言聽力理解能力測量涉及了理解口頭敘述維度、理解口頭指示維度、理解口頭描述維度、理解口頭互動維度、理解口頭論述維度、理解口頭說明維度等幾個維度[9]。 其中理解口頭敘述維度主要評價指標為:可以聽懂語速正常的英語音頻廣播節(jié)目并領(lǐng)會其觀點立場；理解口頭指示維度主要評價指標為:可以聽懂關(guān)于學(xué)習(xí)生活的英語廣播，可以在學(xué)習(xí)中聽懂教師口頭傳達的英語要求；理解口頭描述維度主要評價指標為:可以聽懂關(guān)于英語課程材料的描述，可以獲取英語音頻中關(guān)于地點的信息，可以聽懂教學(xué)課程材料描述并利用英語進行闡述[10]；理解口頭互動維度主要評價指標為:可以在學(xué)習(xí)英語話題時理解文化內(nèi)涵，可以聽懂專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)語言標準的英語對話并把握主要內(nèi)容；理解口頭說明維度主要評價指標為:可以聽懂相關(guān)教育專業(yè)領(lǐng)域英語公開課。

五、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)使得高校英語教學(xué)資源空前豐富，高校教師不僅可以在線下開展教學(xué)，而且可以在線上平臺搜索材料、變更教學(xué)方式。 因此，教師應(yīng)準確定位學(xué)生需求，縱深剖析當前英語課堂在聽力、對話、閱讀等課堂存在的問題，協(xié)調(diào)教師重要性以及學(xué)生真實需求，為廣大高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供服務(wù)，更好地實現(xiàn)高校英語教學(xué)的價值。