英語閱讀理解中自我效能感、成就目標及反饋尋求行為的交互作用與影響分析

劉文婷

(萊西姆大學 八打雁校區，菲律賓 八打雁市 4200)

一、 引言

自2013 年中國提出“一帶一路”基礎設施建設構想以來，中國與沿線國家以及全球其他國家的交流與合作日益密切。 英語作為國際通用語言，在全球溝通和現代社會生活中的重要性逐漸凸顯，已成為現代社會互動的關鍵要素。 在跨文化交流和國際合作的背景下，英語的應用不僅促進了全球范圍內的信息傳播與知識共享，還為各國之間的經濟、政治和科技合作提供了有效的溝通橋梁。 因此，英語在當今全球化進程中扮演著至關重要的角色，對推動國際間的互聯互通具有深遠的影響。

在高等教育中，精通并有效運用英語被視為學術成就基石[1]。 英語已普遍成為各學科領域撰寫學術論文和報告的主導語言，這對中國的英語學習者提出了一系列嚴峻的挑戰。 為了適應這一趨勢，他們需要在短時間內迅速提高英語水平，并深入掌握相關領域的專業知識，以便在國際學術舞臺上取得優異表現。

2021 年國際英語語言測試(IELTS)結果顯示，中國學生閱讀理解平均分6.27，優于聽力(6.04)、口語(5.55)和寫作(5.76)。 但與菲律賓(6.75)、印尼(6.96)、越南(6.52)和韓國(6.4)考生相比，閱讀能力仍遜色，差距可能源于內在驅動力不足、缺乏明確目標和充分反饋等因素。 Hermida[2]指出，個體的閱讀能力在很大程度上影響學術水平。 他強調，學生需掌握閱讀能力以應對復雜任務，從而實現學術成就。

為了縮小這一差距，中國學生需要在英語學習過程中加強自主學習能力、明確學習目標，并積極尋求有效的反饋機制，以便在全球競爭中取得更好的成績。 從學術角度來看，這意味著教育工作者和學者需要深入研究影響英語閱讀能力的多種因素，以便為學生提供更為有效的學習策略和資源。 此外，教育工作者還需關注學生的心理特征和動機，以便更好地滿足他們的個性化需求，從而提高英語閱讀能力。 英語閱讀作為英語教學的核心組成部分，不僅是學生實現語言輸入的主要途徑之一，同時也是提高語言能力的關鍵途徑之一[3]。

在這一背景下，跨學科研究方法和多元化的教學策略成為提高英語閱讀能力的關鍵。 例如，研究者可以借鑒心理學、語言學和教育學等領域的理論和方法，以便更全面地了解閱讀過程中的認知、情感和社會心理因素。 同時，教育者需要關注學生的多元化需求，采用創新的教學方法和技術，以便激發學生的閱讀興趣和動機，提高他們的閱讀能力。

二、 自我效能感、成就目標、反饋尋求行為與英語閱讀能力的關聯與影響

閱讀理解被認為是在高等教育中取得成功的關鍵能力之一[4]。 根據2020 年修訂的?大學英語教學指南?，學習者需要在各種情境中處理語言材料、做出合理判斷并明確主旨，同時還應具備深入理解和討論專業相關話題以及與專業相關的社會熱點問題的能力。 換句話說，閱讀能力對完成與英語學習相關的任務至關重要[5]。 因此，在這一背景下，加強大學英語閱讀教學并提高學生的閱讀能力已成為大學外語教學高質量發展的必然趨勢。 為了實現這一目標，教育者和研究者需要關注閱讀策略和技巧的研究，探討如何將這些策略有效地融入教學實踐中，從而提升學生的閱讀能力，為他們在學術和職業領域取得成功奠定堅實的基礎。

研究表明，學生的英語閱讀能力受多種因素影響，包括學生個體特征、教師特質以及環境條件。近年來，研究者們開始更加關注學生個體因素，這些因素包括認知需求，如智力和記憶能力，以及情感層面的因素，如動力、應對策略、認知水平和自我效能感[6]。 此外，元認知策略的運用和語言學習策略也被認為是影響英語閱讀能力的重要因素。 在這一背景下，研究者們正努力探討如何通過綜合運用這些認知和情感層面的因素，以提高學生的英語閱讀能力和整體語言學習效果。

自我效能感在閱讀過程中的關鍵作用已經得到了廣泛認可。 班杜拉[7]強調，自我效能感是影響學生學習動力的一個重要因素，與個體在特定情境下對自身能力的評估或信心水平密切相關。 自我效能信念能夠激發個體在各個生活領域取得成功。為了深入探討自我效能信念與閱讀理解之間的關聯，眾多研究采用了嚴謹的實證方法和多元化的研究設計，以期揭示這一關系的內在機制和潛在影響因素，這些研究為提高學生的閱讀能力和自我效能感提供了寶貴的理論依據和實踐指導。

眾多學術研究一致證實，自我效能感與閱讀理解之間存在顯著的正相關關系。 在英語閱讀背景下，自我效能感對激發個體參與閱讀活動具有至關重要的作用，具有較高自我效能感的個體往往更具信心、熱情和學習動力來投入英語閱讀。 相反，自我效能感較低的人可能會感到困惑、焦慮，對參與英語閱讀產生疑慮。

自我效能感在幫助個人應對英語閱讀中的困難和挑戰方面發揮著重要作用。 當人們在閱讀過程中遇到問題時，他們可能會感到沮喪和失去前進的動力。 然而，具有高度自信的人更可能將這些困難視為成長和進步的機遇。 通過堅持不懈的努力，適時尋求幫助以及制定克服困難的策略，他們在英語閱讀過程中會感受到更多的激勵和成就感。

此外，自我效能感已被證實對英語閱讀能力會產生顯著影響。 具有較高自我效能感的個體通常對閱讀持更積極的態度，從而促使他們保持參與研究一再表明，閱讀能力與個體的自信心呈正相關。然而，自我效能感并非唯一影響英語閱讀能力的因素，先前知識、詞匯理解能力和快速閱讀技巧等因素同樣具有重要作用。 此外，自我效能感是一個動態的心理構造，會受到成就目標、反饋和經驗等多種因素的影響。 因此，在教育實踐中需要綜合考慮多種因素，以提高學生的英語閱讀能力和自我效能感。

在英語閱讀領域，成就目標被認為是主要的激勵因素，為學生設定成就目標有助于建立明確的目標并實現教育成果。 成就目標可分為掌握目標和表現目標，前者側重于提升技能和理解能力，后者關注獲得高分或超過他人。 學生需要設定這兩種目標，以平衡對成功的追求與對學習和成長的關注。

研究表明，成就目標與學生學習的多個方面密切相關，包括學習策略、學習成績、學術情感、自主學習以及動力。 一般來說，具有較強閱讀動力的個體在閱讀能力信心上更為自信，更容易運用元認知策略。 此外，關注實現目標的學生更傾向于在課堂上積極參與、展現勇敢、付出更多努力以及具有較高的自我效能感。

因此，在英語閱讀教育中，學生應關注于培養閱讀熱情和學習好奇心，而非僅關注外在的成功標準。 換言之，設定目標并相信自己能夠通過閱讀取得成功的學生將更有可能獲得優異的學業成果。這意味著教育者和學生應將注意力集中在提高閱讀技能和理解能力上，同時關注個體的內在動力和自我效能感，以實現更全面的學術發展。

閱讀作為英語作為第二語言(ESL)學習的基本技能，不僅涉及文本解碼與理解，還需對反饋予以接納以促進技能提升。 盡管以往研究關注反饋，但很少涉及學習者對反饋反應與學習者相關因素(如信念和心態)之間的關系。 因此，反饋研究應更關注學習者的積極作用。 此外，英語課程改革強調提高學生自主學習能力[8]，使學生尋求反饋行為成為重要的自我調節學習行為，即學習者在學習過程中尋找信息的行為和策略。 研究反饋尋求行為(FSB)有助于教育者深入了解學生學習行為。

綜合上述內容，自我效能感被證實是提高閱讀成績的一個強大預測因子，成就目標是一系列參與閱讀活動的意圖或原因。 此外，尋求反饋的行為，即期望獲得關于自己表現的信息，與閱讀動機和參與度的提高有關。 通過了解閱讀動機的這些要素，可以制定更有效的策略來幫助學生提高英語閱讀技能。 1)設置明確的閱讀目標:教師可以幫助學生設定具體、可衡量的閱讀目標，以便學生能夠清楚地了解他們在閱讀過程中需要達到的成果。 明確的目標有助于提高學生的成就目標和自我效能感。2)提供多樣化的閱讀材料:提供不同類型和難度的閱讀材料，以滿足學生的興趣和需求。 多樣化的閱讀材料可以激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀動機。 3)教授有效的閱讀策略:教師可以向學生傳授有效的閱讀策略，如預測、推斷、總結等，以幫助學生更好地理解和分析閱讀材料。 掌握這些策略可以提高學生的自我效能感和閱讀成績。 4)鼓勵自主學習:教師可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料和設定閱讀目標，以培養學生的自主學習能力。 自主學習有助于提高學生的閱讀動機和自我效能感。 5)定期提供反饋和支持:教師應定期對學生的閱讀進度進行評估，并提供有針對性的反饋和支持。 這有助于學生了解自己的優點和需要改進的地方，從而提高自我效能感和閱讀成績。 6)培養合作學習環境:教師可以鼓勵學生在小組或伙伴形式下進行閱讀活動，以便他們可以相互學習、討論和解決問題。合作學習環境有助于提高學生的社交技能、團隊合作能力和閱讀動機。 通過實施這些策略，教育者可以更好地滿足學生的需求，提高他們的英語閱讀能力和學術成就。 這將有助于培養具有自主學習能力和自我調節能力的終身學習者，為他們未來的學術和職業生涯奠定堅實的基礎。

因此，在ESL(英語作為第二語言)教育中，研究者和教育者應更加關注學習者的信念、心態和反饋尋求行為，這樣可以更深入地理解學習者在英語閱讀過程中所面臨的需求和挑戰。 通過這種方式，教育者可以制定更具針對性和有效的教學策略，從而有針對性地提高學生的閱讀技能、自主學習能力和自我調節能力。 此外，教育者還應關注學習者的內在動力和自我效能感，以便激發他們的學習熱情和積極性，從而實現更全面的學術發展。 在這個過程中，教育者可以通過提供有針對性的支持和鼓勵，幫助學生建立自信，提高他們在英語閱讀領域的成就感。 總之，通過關注學習者的心理因素和行為特征，教育者可以更好地滿足學生的需求，促進他們在英語閱讀方面取得更好的成績。

盡管在中國學生的英語學習過程中，尋求反饋具有舉足輕重的地位，但關于其特征及影響因素的研究仍相對匱乏，深入挖掘此領域有助于更有效地利用反饋尋求行為以提高英語學習成效。 因此，探討英語閱讀中反饋尋求行為、成就目標與自我效能感之間的關聯具有重要的理論和實踐意義。 此外，研究反饋尋求行為在不同文化背景下的差異和適用性，以及教師如何根據學生的個性化需求提供有針對性的反饋，也是值得關注的問題。 通過深入研究這些方面，可以為教育者提供更多有效的策略，幫助學生更好地利用反饋來提高英語閱讀能力和整體學術成就。 這一研究還可以更為深入地理解學生在英語閱讀過程中如何優化學習策略，從而提高他們的學術成就和自信心。 同時，這種認識還有助于為教師提供指導，使其能夠采用更為高效的教學方法，進一步激發學生的英語閱讀興趣，提高他們的閱讀技能。

三、 結語

總之，對英語閱讀中反饋尋求行為、成就目標與自我效能感的關系進行深入研究，不僅有助于對學生在英語閱讀過程中的學習策略進行優化，還可以為教育工作者提供有益的啟示，以便更好地促進學生英語閱讀能力的發展。