支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

□ 秦彬艷 江蘇省南通市啟東市城南幼兒園

依托項(xiàng)目內(nèi)容，營造探索環(huán)境

受年齡的限制，幼兒主要通過小游戲以及具體的實(shí)踐獲取、內(nèi)化信息與知識點(diǎn)。與此同時(shí)，他們?nèi)狈ν獠渴澜绲南到y(tǒng)認(rèn)知。因此，教師致力于通過多種形式的活動幫助他們對世界進(jìn)行思考。然而，從實(shí)際的活動效果來看，傳統(tǒng)的集體活動往往流于形式。雖然活動中孩子們乍一看很開心，但缺乏系統(tǒng)性的思考。為了解決上述難題，教師設(shè)計(jì)了多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。考慮到幼兒的探索能力，教師可以在互動過程中以表格的形式向他們展示活動的內(nèi)容與步驟，接下來，幼兒作為探索活動的主體，應(yīng)當(dāng)自己擬定探索方向，并憑借模仿、扮演、繪畫等多種形式接觸、內(nèi)化知識。

以“我要開超市”活動為例，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容與要求，幼兒需要以小組為單位創(chuàng)建一家“超市”。在布置任務(wù)之前，教師首先展示了一張表格。憑借表格內(nèi)容，各小組的幼兒能夠明晰開一家超市需要做哪些準(zhǔn)備。接下來，幼兒們根據(jù)自己對表格的理解，依次確定了超市的名稱、將出售的商品及數(shù)量以及需要招聘的職位等。在后續(xù)的巡視中，教師還及時(shí)跟進(jìn)了每一組的探索進(jìn)度，并主動了解幼兒的想法。

探索環(huán)境是幼兒開展深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，自由且寬松的活動氛圍對于幼兒來說同樣重要。建立民主、平等的師幼關(guān)系，孩子們在活動中會更加積極、主動地進(jìn)行提問，提出設(shè)想。

依托社會資源，培養(yǎng)責(zé)任感

興趣是幼兒探索外部世界、內(nèi)化知識與信息的前提與基礎(chǔ)。因此，教師致力于從孩子們的自然興趣點(diǎn)出發(fā)，擬定真實(shí)且豐富的主題。隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教育者意識到社區(qū)資源、社會資源與幼兒教育相融合的重要性。為了最大限度地拓寬幼兒的活動范圍，讓他們逐步形成社會責(zé)任感，教師可以通過組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)幼兒們到社區(qū)了解諸多先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)先進(jìn)精神。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒們參加社區(qū)活動，借助豐富、多元的實(shí)踐，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以“環(huán)保之行你我他”活動為例，適逢社區(qū)環(huán)境宣傳月，教師提前與社區(qū)工作者取得聯(lián)系并帶領(lǐng)幼兒前往參觀。通過知識宣講以及實(shí)地參觀，幼兒們不僅學(xué)到了垃圾分類的相關(guān)知識，還嘗試性地參與了短劇《我的社區(qū)我的家》的制作。在此過程中，幼兒聽取社區(qū)工作者的建議，排練了一個自編、自導(dǎo)、自演的小短劇。為了激發(fā)他們的參與積極性，教師及時(shí)錄下表演中的精彩瞬間，在短劇表演結(jié)束后發(fā)送至微信家長群，并邀請幼兒們上臺分享自己參演的角色以及從中獲得的感想。

將教學(xué)資源延伸至社區(qū)不僅能發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢，還能讓幼兒在真實(shí)的社會環(huán)境中形成基本的社會認(rèn)知。值得一提的是，幼兒的探索能力有限，所以，教師要做好科學(xué)引導(dǎo)，針對幼兒存在的諸多問題進(jìn)行回答與總結(jié)。

貼合幼兒特點(diǎn)，促進(jìn)自主探究

幼兒年齡小且探索欲旺盛，喜歡對一些問題刨根問底。這時(shí)，教師要利用好這一特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)淖穯枴⒁龑?dǎo)讓幼兒進(jìn)行深度思考。具體表現(xiàn)為：當(dāng)幼兒提出自己的疑問時(shí)，教師不要急于解答，而應(yīng)提供具體的材料和實(shí)踐內(nèi)容，讓他們獨(dú)立分析問題、解決問題。依托適當(dāng)?shù)淖灾魈骄浚覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，部分幼兒能夠自己得出答案。針對尚未找到正確答案的幼兒，教師也要耐心地鼓勵他們，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題的答案。

以“我是小小設(shè)計(jì)師”活動為例，根據(jù)活動要求，幼兒要憑借自己的邏輯思維、創(chuàng)新意識為娃娃設(shè)計(jì)一套衣服。在活動開始之初，教師提問：“夏天的時(shí)候，我們會穿什么樣的衣服？這些衣服的名稱是什么？”這時(shí)，有的小朋友表示，自己在夏天會穿褲子；有的小朋友則表示，自己喜歡穿裙子。針對截然不同的兩種答案，部分幼兒會產(chǎn)生疑惑：“為什么她在夏天穿裙子，而我卻要穿褲子？”基于性別不同產(chǎn)生的兩種答案，教師要讓幼兒們意識到性別間的差異，同時(shí)要鼓勵他們根據(jù)自己的興趣、愛好為手邊的娃娃設(shè)計(jì)衣服。為了讓每一名幼兒都能知曉紐扣縫制的方法，教師利用多媒體技術(shù)向他們展示基本的縫制方法。

在科學(xué)、合理的問題情境中，幼兒們將最大程度地激發(fā)自己的參與積極性。通過有來有往的師幼互動，幼兒漸漸能夠獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題。為了讓幼兒們敢于說出自己的想法，教師要充分尊重他們的發(fā)言，并為他們預(yù)留出一定的思考、反饋時(shí)間。

設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，提升感知力

陳鶴琴先生曾提出“活教育”理念，指出教師要帶領(lǐng)幼兒走出教室，走向自然，感受自然規(guī)律，不斷地觀察、交流、發(fā)現(xiàn)、探究。值得一提的是，在此過程中，教師不再是幼兒們的監(jiān)督者與傳授者，而是他們的合作者。通過適時(shí)地參與幼兒們的討論，教師能夠及時(shí)知曉他們的所思所想。教師還需要設(shè)計(jì)形式豐富的實(shí)踐活動與成果展示活動，依托繪畫、音樂、攝影等多種形式的藝術(shù)活動，讓幼兒能夠充分地表達(dá)自己的所思所想。

以“探索蝸牛的奧秘”活動為例，一般來說，生活中比較常見的蝸牛是灰巴蝸牛和可食用的田螺。為了讓幼兒充分認(rèn)識蝸牛、感受蝸牛、了解蝸牛，教師設(shè)計(jì)了一個探索活動，主題為“蝸牛是什么樣子的”。隨后，幼兒們開始觀察生活中常見的蝸牛，并記錄它們的模樣及生活習(xí)性。由于幼兒的探索能力有限，所以，教師制作了一張表格，其中包含蝸牛身體的具體部分和生活習(xí)性的信息欄。經(jīng)過為期一周的觀察與探索，幼兒們發(fā)現(xiàn)，不同種類蝸牛的背殼和身體顏色有所不同，有的蝸牛背殼又大又圓，有的背殼卻又長又尖。接著，教師提問：“蝸牛需要吃些什么呢？”針對這一問題，幼兒們結(jié)合自己的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師利用多媒體技術(shù)為他們播放相關(guān)紀(jì)錄片，根據(jù)視頻內(nèi)容，幼兒們得出了問題的答案。

幼兒雖然缺乏成熟的認(rèn)知體系，但這并不代表他們無法分析問題、解決問題。在活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，教師既要讓幼兒們形成社會認(rèn)知，又要讓他們感知自然。通過適當(dāng)?shù)奶で唷⒂^察與分享活動，幼兒不僅能了解到更多的社會規(guī)律，還能逐步形成正向的價(jià)值觀。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)理念，要求以幼兒為主體。區(qū)別于以往的集體活動，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動總能大大激發(fā)幼兒的參與積極性。一直以來，如何讓幼兒樂于探索、敢于探索、懂得探索都是教師設(shè)計(jì)活動時(shí)面臨的主要問題。一方面，幼兒的自然興趣點(diǎn)比較分散；另一方面，他們的理解能力有限。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與能力，依托多元的生活情境、問題情境，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。