指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)拓展讀寫互促探究

摘 要：本文闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下主題意義下指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)拓展讀寫互促理念，分析了初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)案例探究了指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)拓展讀寫互促教學(xué)策略，即通過單元整體分析，補(bǔ)充基于主題意義的繪本閱讀材料，進(jìn)行讀前課文縮寫、讀中繪本仿寫、讀后整合創(chuàng)寫。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以讀促寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生在合作中開展深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：主題意義；繪本閱讀；讀寫互促；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：安穎欣，廣州市南武中學(xué)。

一、引言

隨著新課程改革、新課標(biāo)、新高考的實(shí)施，讀寫結(jié)合尤其是對(duì)記敘文的讀后續(xù)寫成為英語(yǔ)教學(xué)重要研究方向，取得了不少成果，然而對(duì)其他體裁文章讀寫結(jié)合的研究較少。初中英語(yǔ)閱讀和寫作作為重要的輸入和輸出環(huán)節(jié)，往往被切割成獨(dú)立的兩個(gè)板塊分別處理。讀寫分離的現(xiàn)狀，讓學(xué)生雖“讀 ”卻未能深度品味文本內(nèi)涵價(jià)值，雖“寫”卻往往表達(dá)困難，流于表面。

新課標(biāo)要求九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)15萬(wàn)詞以上，教師要合理利用和積極開發(fā)課程資源，適當(dāng)選用課外材料。但現(xiàn)在拓展閱讀往往流于形式。課外閱讀文本與單元主題意義關(guān)聯(lián)不大，僅僅處理幾個(gè)拓展詞匯，簡(jiǎn)單做幾道選擇題。深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題提供了新的視角。開展指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生注重解決真實(shí)情境中的問題。

二、主題意義下指向深度學(xué)習(xí)的拓展讀寫互促觀

主題是英語(yǔ)課程六要素之一，包括人與自我，人與社會(huì)和人與自然。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)理念和課標(biāo)要求一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)全身心投入學(xué)習(xí)。基于主題意義開發(fā)初中英語(yǔ)課程資源，引入課外拓展閱讀材料，探尋以讀促寫、以寫促讀的高效教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、主題意義下指向深度學(xué)習(xí)的拓展讀寫互促與實(shí)施案例

依據(jù)新課標(biāo)和深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出主題意義下指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)拓展讀寫互促教學(xué)模式，設(shè)置讀前、讀中、讀后階段，分別對(duì)應(yīng)縮寫、仿寫、創(chuàng)寫活動(dòng)，力求以讀促寫，以寫促讀。

（一）讀前縮寫

1.整體規(guī)劃，找準(zhǔn)契合點(diǎn)。以語(yǔ)篇為依托，深入分析單元文本，探究主題意義，找準(zhǔn)基于主題意義的課外延伸閱讀契合點(diǎn)。下面以滬教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第六單元“Pets”為例，探索課內(nèi)外讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫互促，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【學(xué)情分析】學(xué)生能基本把握單元主題意義，但詞匯匱乏，只會(huì)用good和bad等簡(jiǎn)單形容詞表達(dá)贊成和反對(duì)。缺乏審辯式思考能力及深入探究主題意義的學(xué)習(xí)能力。

【教材分析】本單元圍繞寵物話題，共有12個(gè)語(yǔ)篇，形式豐富，前后關(guān)聯(lián)。貫穿整個(gè)單元的是寵物狗的論述和說明，但對(duì)其他寵物和中西方文化的探究略有欠缺。因此基于主題意義拓展閱讀，不但可以增加閱讀的趣味性，還可以增加閱讀的深度和廣度，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過單元整體分析，引入RAZ 分級(jí)讀物中一本名為What pet should you get的繪本，以導(dǎo)讀激趣，開闊學(xué)生視野，深入挖掘主題意義。

2.前置喚醒，搭建框架。設(shè)計(jì)前置作業(yè)（見表1和圖1），為必做和選做題。復(fù)習(xí)鞏固舊知，形成結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)并內(nèi)化遷移。學(xué)生通過課堂口頭作文匯報(bào)分享，進(jìn)而補(bǔ)充完善圖式。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)1】復(fù)習(xí)本單元的閱讀文章和寫作板塊，以表格形式呈現(xiàn)關(guān)于飼養(yǎng)小狗的正反觀點(diǎn)。提煉并總結(jié)課文及寫作范文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言框架，關(guān)注過渡詞及寫作技巧，體會(huì)議論文的行文邏輯及連貫性。

表格后面增加個(gè)人研究或者小組討論后能拓展延伸的論據(jù)和論證，促進(jìn)開展深度思考。基于表1，學(xué)生完成課文縮寫并作口頭作文匯報(bào)。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)2】 Draw your mind maps about “For or against keeping pets”. （選做）

課堂上開展小組討論，添加補(bǔ)充信息，搭建支架。從飼養(yǎng)小狗到飼養(yǎng)寵物，從具體到抽象，實(shí)現(xiàn)思維遞進(jìn)。

（二）讀中仿寫

1.拓展仿寫，分組閱讀。引入繪本W(wǎng)hat pet should you get。該繪本共18頁(yè)。第1-2頁(yè)、第3頁(yè)、第4-5頁(yè)分別為封面、目錄和導(dǎo)語(yǔ)。第6-7頁(yè)、第8-10頁(yè)、第11-12頁(yè)、第13-14頁(yè)分別論述了飼養(yǎng)狗、蜥蜴、魚和鸚鵡的利弊。第15頁(yè)則根據(jù)上述對(duì)比論證再次辯證分析了飼養(yǎng)動(dòng)物的利弊。第16-17頁(yè)是詞匯和索引。第18頁(yè)是封底。

基于以上文本分析，教師引導(dǎo)學(xué)生留意封面、插圖和導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。根據(jù)封面標(biāo)題及上舉和下指的大拇指插圖推斷PRO和CON的意義。該繪本整體結(jié)構(gòu)和本單元閱讀文章的結(jié)構(gòu)一致，都是正反觀點(diǎn)對(duì)比論證的議論文。仿照已建立的文本處理框架，按“觀點(diǎn)和論據(jù)”的邏輯，繪制繪本內(nèi)容的思維圖式，學(xué)習(xí)繪本的結(jié)構(gòu)和作者組織觀點(diǎn)的方式及用語(yǔ)。在教師示范下，學(xué)生共同搭建第一章節(jié)的思維圖式（見圖3）。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作手法，區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)。如贊成的論據(jù)“A dog comes when you call it”及“You know it likes you because it wags its tail”分別是列舉事例及因果論述。引導(dǎo)學(xué)生歸納主題句。如贊成養(yǎng)狗者表示“play chase”和“play catch”，但缺乏體現(xiàn)論點(diǎn)的主題句。基于結(jié)尾句“Get a dog for a great playmate”可以推斷出論點(diǎn)為“Dogs are great playmate”，以此共建圖式。

根據(jù)圖3，師生仿照課文，仿寫繪本第一章節(jié)，并作口頭作文匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用好目錄和詞匯表，將學(xué)生分組，要求各組快速找到所負(fù)責(zé)寵物所在頁(yè)碼，學(xué)習(xí)理解并共建飼養(yǎng)該寵物的利弊圖，以此作口頭分享（見圖4）。第一、二小組負(fù)責(zé)蜥蜴，第三、四小組負(fù)責(zé)魚，第五、六小組負(fù)責(zé)鸚鵡，第七、八小組負(fù)責(zé)結(jié)論。各組派代表以口頭作文方式分享，其他小組記錄筆記，完善其他組別的思維圖式。

教師向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧，滲透閱讀微技能，如通過標(biāo)題、封面、導(dǎo)語(yǔ)預(yù)測(cè)大意，通過讀圖和語(yǔ)境猜測(cè)詞義，用好目錄和詞匯表等。教師引領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，提煉內(nèi)容和思想，使學(xué)生累積語(yǔ)言，同時(shí)補(bǔ)充拓展以完善課內(nèi)知識(shí)系統(tǒng)。

教師與學(xué)生共建第一章節(jié)思維圖式后，制造信息溝，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。學(xué)生分工處理不同章節(jié)并以口頭作文匯報(bào)，通過完善思維圖式完成整書閱讀。教師調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，深度思考。

2.關(guān)注語(yǔ)言，提升技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟形容詞及其比較級(jí)、最高級(jí)如何支撐論點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。如精讀有關(guān)蜥蜴的章節(jié)時(shí)，“have to stay in a tiny box”“eat live crickets”等短語(yǔ)中出現(xiàn)的形容詞 “tiny”“l(fā)ive”以及動(dòng)詞短語(yǔ) “have to”表達(dá)了不支持的態(tài)度情感。又如，大部分學(xué)生在描述贊成時(shí)，只會(huì)用good，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文本用了哪些其他形容詞，能否聯(lián)想更多。結(jié)構(gòu)方面，除了前置作業(yè)復(fù)習(xí)到的first、second、third等，繪本中出現(xiàn)了其他過渡詞，如plus、so等，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，看是否還有更多。教師歸納整理論述觀點(diǎn)的句型，如 “It's+adj.+to do...”“Don't...unless...”等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的寫作手法，注意區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，為創(chuàng)寫作鋪墊。

此外，創(chuàng)設(shè)問題鏈，比較中西方文化異同，引發(fā)學(xué)生深度思考。教師設(shè)計(jì)從參閱型到評(píng)估型的問題，層層遞進(jìn)，發(fā)展學(xué)生思維。在小組分享各個(gè)章節(jié)后，教師重點(diǎn)處理有關(guān)蜥蜴的章節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境問題鏈如下：

Q1. Why did the writer mention “Some have to stay in one tiny box their whole life. Some of them eat live crickets. Plus， it feels really weird to pet them.” Can you find out the adjectives in these sentences and are they powerful to express the writer's opinion and feelings？

Q2. Is it usual for us Chinese to own a lizard， a snake or even a lion？ Why？

Q3. What's the differences of owning pets in China and western countries？

基于以上問題鏈，小組進(jìn)行討論并完成表2，為寫作搭建支架。

教師引領(lǐng)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言和寫作手法，并開展小組討論，為創(chuàng)寫搭建腳手架，促進(jìn)語(yǔ)言的產(chǎn)出。從提煉文本內(nèi)容的縮寫，到仿照結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的仿寫，再到升華思想的創(chuàng)寫，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）讀后創(chuàng)寫

1.比較文化，發(fā)展思維。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，比較文化，創(chuàng)寫成文。通過觀察圖片，上網(wǎng)搜索，深度探討，學(xué)生1負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜索資料，學(xué)生2負(fù)責(zé)組織討論，學(xué)生3負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，學(xué)生4負(fù)責(zé)匯編成文并展示，合作創(chuàng)寫一篇關(guān)于中外飼養(yǎng)寵物對(duì)比的議論文（見表3）。

基于主題意義，從縮寫，到仿寫，再到創(chuàng)寫，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、語(yǔ)言和文化協(xié)同，學(xué)生深度思考飼養(yǎng)寵物背后的真正意義和責(zé)任，形成跨文化視野，提升辯證、批判和創(chuàng)新思維能力。

2.多元評(píng)價(jià)，互動(dòng)提升。組織寫后作品展示，進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，分別從寫作手法、觀點(diǎn)創(chuàng)新等角度多維多元評(píng)價(jià)學(xué)生作品。進(jìn)一步品味議論文寫作框架和技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力，深入挖掘主題意義背后的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)與反思

本節(jié)讀寫結(jié)合課基于主題意義進(jìn)行單元整體分析精選拓展閱讀材料，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)補(bǔ)充知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。按照“論點(diǎn)—論據(jù)—論證 ”的方式，促進(jìn)內(nèi)化吸收并遷移運(yùn)用到縮寫—仿寫—?jiǎng)?chuàng)寫過程中，以讀促寫，以寫促讀。通過對(duì)比中西方文化，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的高階思維，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。遵循課前、課中、課后的思路設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讀寫結(jié)合，挖掘單元主題意義，指向深度學(xué)習(xí)。

議論文的結(jié)構(gòu)和思路較為清晰容易進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，對(duì)其他體裁文章讀寫結(jié)合教學(xué)的探索依然在路上。總之，教師應(yīng)努力探究指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)拓展讀寫互促教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

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