基于產(chǎn)出導向法的醫(yī)學院校大學英語課程思政教學設計與實踐

摘 要：大學英語作為人文通識課程，具有育人功能，應該更好地擔負起思政育人的任務。產(chǎn)出導向法是文秋芳教授團隊的具有中國特色的外語教學理論，其與“三全育人”理念不謀而合。本文嘗試以產(chǎn)出導向法為指導，以一個單元的教學實踐為例，通過“驅(qū)動-促成-輸入”的教學流程，將課程思政融入醫(yī)學院校大學英語教學中，探索符合醫(yī)學院校育人目標的大學英語課程思政實施路徑。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法；課程思政；大學英語；教學實踐

作者簡介：陳琳（1981-），女，安徽霍山人，皖南醫(yī)學院外語教研室，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學、翻譯理論與實踐。

立德樹人是教育的根本任務。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。落實立德樹人的根本任務必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。在傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，積極對學生的價值觀進行引導，從而在新時代培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)專門人才。

在新時代背景下，醫(yī)學院校大學英語課程應積極承擔起“三全育人”的任務，實現(xiàn)英語教學、課程思政和醫(yī)學人才全面素質(zhì)提升的有機融合。本文對醫(yī)學院校大學英語教學中融入課程思政的必要性和具體實施路徑進行探究，旨在促進思政教育與大學英語課程深度融合。

一、課程思政融入醫(yī)學院校大學英語教學的必要性和可行性

《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語課程是普通高等學校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性。作為人文通識課程，大學英語課程具有育人功能。因此，在大學英語教學中融入課程思政可操作性極強，完全可以成為高校思政育人的主戰(zhàn)場，實現(xiàn)與思政課程的同向同行。

作為全方位思政育人體系中不可或缺的途徑，英語課程思政應結合高校各專業(yè)特色與屬性，發(fā)揮其作為公共基礎課的獨特優(yōu)勢。醫(yī)學院校大學英語課程除了傳授英語知識，培養(yǎng)學生的英語技能，還應對學生進行價值引領，秉承“新醫(yī)科”的教育理念，注重醫(yī)文融合，推動通識教育與醫(yī)學專業(yè)教育的融合，注重對學生進行醫(yī)德醫(yī)風和醫(yī)學人文教育，幫助他們樹立正確三觀，以期培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀的新型醫(yī)學人才。

二、醫(yī)學院校大學英語課程思政實施路徑

大學英語課程中的不同主題是融入思政元素的最佳切入點，是落實對學生進行價值引領、培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的重要手段。融入醫(yī)學人文理念和思政元素的醫(yī)學院校大學英語課程，應集價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授于一體，以立德樹人為根本目標，力求實現(xiàn)英語教學與思政育人的有機融合。教師可以從以下四個方面來實施大學英語課程思政：

打好語言基礎，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在基礎英語語言能力培養(yǎng)和語言知識學習過程中，著力培養(yǎng)學生收集、處理英文信息的自主學習能力、邏輯思辨和評價論述能力以及團隊合作能力，助力學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

拓展多維視野，提升學生的跨文化交際能力和思辨能力。利用與單元主題相關的思政素材，引導學生學習和掌握相應的語言文化知識。在引導學生了解世界優(yōu)秀文明、擴大學生國際視野的同時，通過中外文化和價值觀的對比，幫助學生辨別是與非，有針對性地指出中西方文化異同，培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

把握時代脈搏，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，使學生增強“四個自信”。在具體的教學活動中，對當今社會熱點事件進行深入探討，弘揚民族精神和時代精神，使學生厚植家國情懷，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的社會責任感。

主動適應“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的要求，積極構建“醫(yī)文交叉”的醫(yī)學人才教育新模式，在大學英語課程中有機融入醫(yī)學人文知識和職業(yè)精神。培養(yǎng)學生對醫(yī)療事業(yè)的熱愛之情和奉獻精神，對生命健康科學的探索精神，對病人的醫(yī)者仁心。

三、“產(chǎn)出導向法”理論概述

本研究以產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）為指導，嘗試在整個教學流程中有機融入思政元素，潛移默化地對學生進行思政教育。

產(chǎn)出導向法是文秋芳教授帶領的團隊構建的具有中國特色的外語教學理論。該理論體系由教學理念、教學假設和教學流程三部分組成。其中，最有特色的就是由驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)組成的教學流程。POA理論具有明顯的中國特色，改變了我國傳統(tǒng)外語教學重文本理解和技能訓練、輕產(chǎn)出技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。將這一理論運用到大學英語課程思政，以產(chǎn)出為導向，利用課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，將思政元素融入教學全過程，讓課堂教學更加有效，有利于改變傳統(tǒng)英語教學“學用分離”的弊端。教師在教學過程中設計任務，發(fā)揮腳手架的作用，促進學生對已有知識的轉(zhuǎn)化運用，實現(xiàn)“輸入”和“輸出”一體化，將思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

四、基于“產(chǎn)出導向法”的醫(yī)學院校大學英語課程思政教學案例

下面以《新視野大學英語》第三版讀寫教程第三冊第五單元為例，依據(jù)產(chǎn)出導向法教學流程的三個環(huán)節(jié)，即驅(qū)動、促成、評價，來探討醫(yī)學院校大學英語課程思政的實施路徑。本單元主題為“When work is a pleasure”，教材文章“Will you be a worker or a laborer？ ”講述的是兩類人由于對待工作的不同態(tài)度而帶來的完全不同的職業(yè)體驗感。

（一）教學目標

本課程授課對象為醫(yī)學院校本科二年級學生，針對大學英語課程教學的相關要求和學生的特點，秉承“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的育人理念，制訂本單元知識、技能和素質(zhì)三方面的教學目標。

知識目標：掌握職業(yè)選擇、職業(yè)意義方面的核心詞匯和句型，熟悉當今社會人們對于職業(yè)選擇的不同觀點，表達自己在職業(yè)觀方面的觀點。

技能目標：通過聽、說、讀、寫、譯一系列活動，能組詞成句，構建篇章，并掌握議論文在因果、對比與比較等方面的論證方法、技巧和評價標準，學會分析并用地道的英文表述從工作中獲得幸福感的深層次因素。

素質(zhì)目標：通過小組討論等系列活動，鍛煉學生的思辨能力和團隊合作能力。在對工作幸福感的討論中，初步樹立職業(yè)理想，引導學生理解工作的意義，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，增強對醫(yī)療事業(yè)的熱愛之情，樹立對科學研究的終身探索學習精神，實現(xiàn)對學生的價值引領。

（二）教學流程

1.課前輸出驅(qū)動。課前利用學習通平臺，發(fā)布本單元的導入微課，引導學生進行線上自主學習，使學生了解本單元的主題，熟悉本單元的基本教學內(nèi)容，明確教學目標和產(chǎn)出任務。布置的產(chǎn)出任務是讓學生圍繞“工作幸福感”這一主題分析影響職業(yè)幸福感的積極和消極因素，以書面形式發(fā)表自己的看法。學生在嘗試產(chǎn)出的過程中會意識到自己在輸出方面的短板，增強學習緊迫感，激發(fā)學生的學習動力。

2.課中輸入促成。促成階段是整個教學流程中的重點環(huán)節(jié)。在促成階段，教師發(fā)揮腳手架的作用，為學生分解任務，提供完成產(chǎn)出任務所需要的輸入材料，并引導學生有選擇地進行學習。教師把產(chǎn)出任務分解成以下幾個子任務循序漸進地開展教學，實現(xiàn)促成：（1）人們?yōu)槭裁匆ぷ鳎浚?）如何從工作中獲得成就感？（3）在工作中遇到困境、陷入瓶頸時，應該如何面對？這樣學生可系統(tǒng)地分析影響職業(yè)幸福感的積極和消極因素，并給出提高職業(yè)幸福感的若干建議。

根據(jù)POA理論，成功完成一項產(chǎn)出任務，需要內(nèi)容、語言形式和用語言表達內(nèi)容的話語結構。在子任務的推進過程中，這三個方面的促成相互交織，幫助學生完成一個個子任務，并最終形成總的產(chǎn)出任務的輸出。

內(nèi)容方面，首先完成第一個子任務，教師為學生提供一篇名為“Benefits of working”的課外閱讀材料，以及一則講述抗擊新冠肺炎疫情期間醫(yī)護人員不顧生命危險奔赴抗疫一線，因而得到人們的尊敬和感謝的英文短視頻。通過閱讀和聽力訓練，幫助學生積累相關表達的詞匯和句式，引導學生思考工作的本質(zhì)遠不止謀生，更是人生意義和成就感的重要來源。接下來完成第二個子任務。教師為學生提供的輸入材料為美國經(jīng)濟學家Dan Ariely的TED演講視頻片段，主題為“What makes us feel good about our work？”，以及習近平總書記鼓勵年輕人弘揚精益求精的工匠精神的英文報道。在觀看視頻和閱讀材料后，引導學生提取素材中的知識點和思政元素，啟發(fā)學生思考工作自豪感是什么，如何在工作中既能高產(chǎn)出又能感受到幸福。同時鼓勵學生結合自身情況，圍繞全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽這一賽事，講述自己平時的準備情況或者參加比賽的感受和體會，強化學生對在未來的工作崗位弘揚大醫(yī)精誠精神和對科學探索精神的追求。針對第三個子任務，教師提供了一段主題為“How to respond to bad job situations”的雙語小視頻，在觀看視頻后，讓學生以視頻提到的對待工作中的挫折和困難的態(tài)度和處理方式為基礎，開展頭腦風暴，特別是針對未來將從事的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的職業(yè)特點以及可能遇到的工作困境，提出更多種應對措施，并討論不同工作態(tài)度對個人工作成就的影響，以及事業(yè)成功者應具備怎樣的工作態(tài)度。通過這一子任務，使學生認識到抗挫折能力和抗壓能力對于獲得工作幸福感的重要性，引導學生學會有效應對工作困境，培養(yǎng)學生的醫(yī)者仁心，對工作保持長久的熱愛和堅持。

在每個子任務的完成過程中，教師對學生的語言形式給予指導，提升學生用英語輸出時的語言流利度，增強其語言能力。教師幫助學生找出材料中可用于產(chǎn)出的重點語言形式，以及課文中能服務于輸出任務的長難句，讓學生盡量用剛找出的語言點完成分任務，把思政教育內(nèi)容自然融入任務活動中，用英語表達出來。

話語結構方面的重點是采取何種有效形式將內(nèi)容和語言組織成篇章。本單元文章蘊含的重點篇章組織結構是議論文的比較與對比的論證方法。在課堂上，教師幫助學生分析文章的論點、論據(jù)，討論如何利用論據(jù)有效表達論點，并把這一論證方法遷移到接下來的總的產(chǎn)出任務的表達活動中。

3.全過程評價。根據(jù)POA理論，對產(chǎn)出的評價可以分為即時和延時兩種。即時評價主要體現(xiàn)在課前驅(qū)動和課中促成環(huán)節(jié)，延時評價則是對課后產(chǎn)出任務完成后的評價。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師對學生的自學情況進行評價，了解到學生在語言和思政元素方面的短板，從而調(diào)整促成環(huán)節(jié)輸入材料的準備和教學思路。教師在課堂上及時引導學生進行生生互評，再選擇樣本進行知識和價值層面的點評，提高三全育人的效果。在完成課堂上的子任務輸出后，總的產(chǎn)出任務作為課后任務布置給學生。學生將自己的產(chǎn)出成果發(fā)布在學習通平臺上，教師對照本單元教學目標的三方面，通過網(wǎng)絡與學生交流，并推薦優(yōu)秀作品供全班學生借鑒學習。同時鼓勵生生互評，在線上平臺發(fā)表評論，使學生在互評中提升情感認知，推動思政元素融入評價環(huán)節(jié)，進一步強化學生的思辨能力，使得思政元素真正入腦入心。

五、結語

綜上所述，基于POA理論的大學英語教學實踐，通過“驅(qū)動-促成-評價”的教學流程，以產(chǎn)出為導向，充分增強學生的學習緊迫感和內(nèi)驅(qū)動力，通過多輪的輸入材料促成和全過程評價，有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，提高學生學習的有效性，將貫穿在教學各環(huán)節(jié)的思政教學內(nèi)容潤物無聲地傳遞到學生內(nèi)心，引起學生的情感共鳴，讓學生將思政教學內(nèi)化于心、外化于行，助力培養(yǎng)新時代具有國際視野、家國情懷、通識化人文素養(yǎng)和跨文化學術交際能力的高級專門人才。

基金項目：本文系2020年度皖南醫(yī)學院校級教學質(zhì)量與教學改革工程項目“基于‘產(chǎn)出導向法的醫(yī)學院校大學英語課程思政實施路徑研究”（項目編號：2020jyxm48）的研究成果。

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