初中英語分層教學模式的應用效果探究

摘 要：在教育改革背景下，分層教學作為一種以“因材施教”“最近發展區”為理論基礎的教育模式，其重要性不言而喻。基于“顯性分層”與“隱性分層”的不同優勢和特點，近年來，筆者基于學生的“個體差異”，構建了班內隱性分層的教學模式。在隱性分層教學實施的過程中，教師要遵循學生分層隱性、教學目標分層顯性、教學任務靈活彈性的基本原則，通過教師的分類指導、作業分層等方式，促使不同層級學生都有所發展，最終實現全體學生全面發展的目標。

關鍵詞：初中英語；分層教學；促進效果

作者簡介：杜云（1973-），女，貴州畢節人，貴州省畢節市大方縣貓場鎮初級中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。

在教學實踐中，分層教學模式實施的主要目的，旨在解決傳統班級授課模式下學生個體差異大、“一刀切”式的教育模式。分層教學，以“最近發展區”理論為基礎，以“因材施教”為主線，以“促進全體學生全面發展”為目標，是促進教育改革發展的重要教育模式。

就初中英語的課堂教學而言，分層教學如何實施？實施效果如何？這有賴于教師持續性的教學研究與實踐。在執教初中英語的過程中，筆者就“分層教學”的實施開展了廣泛深入的研究，研究結果表明：分層教學有顯性分層（分層走班）與隱性分層（分類指導、分層作業等）之分，不同的分層教學模式，組織實施的難度不同，效果也有所不同，本文中，筆者立足近年來關于初中英語分層教學的研究，將相關的研究成果以及思路予以呈現，供一線英語教師參考。

一、分層教學概述

（一）分層教學的內涵

解析分層教學的內涵，是本研究進行的第一步。研究表明：在國內教育領域，有關“分層教學”的研究文獻資料最早可以追溯到1985年。此后，很多教育研究中開始涉及“分層教學”的理念。綜合前人的研究以及筆者自身的教學研究以及實踐經驗，筆者將“分層教學”定義為：分層教學是教師基于教學大綱以及教育改革思想，在充分了解“學情”（基礎知識、基本技能）的基礎之上，按照一定的原則科學將學生分成不同的層級，根據不同層級制定不同的教學目標，通過區別教學與管理的方式，達到不同層級學生都有所進步和發展的目標。

由此可見，分層教學的實施，是基于“因材施教”的原理，實現“全面發展”的目標。

（二）分層教學的主要模式

現階段，我國比較流行的分層教學模式有兩種，一種為顯性分層（走班制的分層教學）；一種為隱性分層（班內分層）。

首先，顯性分層。顯性分層是以“年級”為單位進行的分層教學模式，是學校層面實施的分層教學。顯性分層的方式，打破了傳統的行政班級界限，學校按照學生的基礎知識和技能、習慣和興趣等對學生進行分層，并根據不同層級學生能力水平的差異實施針對性的教學。

其次，隱性分層。隱性分層又常常指班內分層，這種分層模式和走班制分層有明顯的不同：原有的行政班級不變，是教師以班級為單位，根據學生的知識和能力水平差異將學生分成不同的學習小組，通過分類指導、分層作業等方式，促進每個層級學生都有所發展。

在教學實踐中，顯性分層與隱性分層實施各有利弊。一般而言，顯性分層的分層效果會更加徹底，在分層之后，不同層級學生組建了不同的班級，教師更加能夠契合學生的實際情況“因材施教”，從而促進學生全面發展。這是理想意義上的教學效果。實際的教學中，顯性分層教學模式的實施難度較大，按照年級對學生進行分層并采取走班式的方式教學，臨時性班級管理就存在一定的難度。同時，顯性分層還容易出現“馬太效應”：A層級學生越來越好，C層級學生越來越差。相比較之下，隱性分層教學模式的實施更加“保守”：以班級為單位進行分層，教師針對不同層級學生，采取分層作業和分類指導相結合的方式，促進不同層級學生都有所發展。但和顯性分層相比，隱性分層的分層實施不夠徹底，因為在一個班級中，教師不可能針對不同層級學生實施不同的教學內容和教學方式。教師只能采取統一的教學方式，而后對不同層級學生進行分類指導和分層作業，最終達到分層教學的目標。

（三）分層教學的理論基礎

1.“因材施教”理論。“因材施教”理念起源于我國春秋戰國時期，由偉大的思想家、教育家孔子提出，其核心是教育者要充分認識到學生的個體差異性，充分結合“學情”采取多途徑、多元化的方法來實施教學。時至今日，“因材施教”依然是教育領域的經典理論，對現代教育依然有重要的指導作用。

“分層教學”作為一種基于學生知識能力水平不同而進行差異化教學的方式，其主要目的是為了實現因材施教的教育目標。因此，本研究中，筆者探索初中英語教學中分層教學模式的實施，“因材施教”理論為筆者深入開展研究提供了重要的借鑒。

2.“最近發展區”理論。蘇聯教育家維果茨基在開展教育研究的過程中提出了“最近發展區”理論。他認為學生的學習有兩種發展水平，一種是現有水平，一種是可能達到的發展水平。其中，“現有水平”主要強調的是學生現在擁有的能力、解決問題的水平；而可能發展水平，是指學生在他人的指導啟發之下能夠達到的發展水平。現有水平與可能達到水平之間的差距，就是學生的“最近發展區”。而教育的初衷和使命，就是要在學生現有水平的基礎之上，通過一定的指導促使學生達到“可能發展水平”。在教學實踐中，“最近發展區”理論為教師分層教學的實施提供了重要的啟示：教師要基于學生的現有水平對學生進行合理的分層，并針對不同層級學生實施不同的教育，通過一定的外力輔助促使不同層級學生達到自己相對應的“可能發展水平”。

二、初中英語課堂教學分層教學實踐

近年來，筆者基于自身作為一線初中英語教師的契機，強化了分層教學模式的研究與實踐。基于“走班式分層”組織實施難度大以及可能出現的不良效應：C層級學生（學困生）會更加缺乏學習信心，甚至出現“破罐子破摔”的現象，因此，筆者教學實踐的重心在于班內的隱性分層。以下，筆者就初中英語班內隱形分層的實施，簡要闡述分層的原則以及具體實踐：

（一）初中英語班內隱形分層的基本原則

1.學生隱形分層原則。對學生進行隱性分層，是班內分層教學實施的首要原則。之所以要“隱性分層”，其主要目的是為了保護學生的自尊心，樹立學生學習的自信心。在班內隱形分層的過程中，教師要對學生的學習能力、知識水平、個性心理等有充分的了解，并按照指標將學生分為A、B、C三個層級。一般而言，A層級學生屬于學習成績比較優異、學習能力較強、學習態度較為積極的學生；而C層級學生相反，學習態度、學習能力以及學習成績欠佳。B層級學生屬于中間層級，學生的學習成績、能力和態度等在A、C之間。在分層的過程中，教師針對不同層級學生的能力和潛力水平，要做到“心中有數”。

2.教學目標顯性原則。在班內隱形分層的過程中，教師對學生的分層應當是“隱性”的，但教學目標是顯性的。即教師在制定英語教學目標時，針對不同層級的學生，教師要有明確的教學目標。在教學評價的過程中，只要不同層級學生都達到了相應層級的學習目標，教師的教學目標就算完成。同時，教學目標的顯性在作業分層方面也有充分的體現，基于“分層作業”的核心理念，將作業設計分為“基礎”“提升”部分和“拓展”部分，其中，“基礎”部分是全體學生必做題，而“提升”和“拓展”兩部分，學生可以結合自己的能力水平選做。通過作業分層的方式實現分層教學的效果。

3.學習任務彈性選擇的原則。初中英語教師在構建分層教學模式的過程中，應當明晰學習任務彈性選擇的原則，有效規避僵硬、教條的教學桎梏。例如，在作業分層方面，教師設計了“基礎”“提升”和“拓展”三個層級的作業，但教師不能規定C層級學生完成“基礎”，B層級學生完成“基礎”+“提升”，A層級學生完成所有模塊作業。而是應當設計并布置作業之后，由學生彈性選擇自己能夠完成的學習任務。這不僅能夠有效地保護學生的自尊心，同時也有助于激發學生的求知欲和挑戰欲，最終通過激發學生求知的內驅力促進學生全面發展。

（二）初中英語班內隱形分層的實踐案例

為了給一線英語教師提供更加具體而明晰的借鑒，筆者以七年級英語（上）“My day”一課的語法教學為例，通過具體的課例呈現班內分層的實施方式：

1.教學目標設計。

課例：“My day”語法教學

教學重點 1.學會使用表示時間的介詞in、on、at；

2.學會使用表示頻率的副詞sometimes、often、always、seldom、never。

分層目標設計 1.學生隱形分層。筆者嚴格按照學生知識能力水平、學業成績等標準，將學生分成了A、B、C三個不同的等級。

2.教學顯性目標分層。在“My day”語法教學中，筆者結合A、B、C三個不同層級學生的能力水平，設計了不同的學習目標：①A層級目標：能將表示時間的介詞與相應時間配對，并在短文中填寫相應的介詞介紹自己一天的校園生活。同時，根據筆者提供的文本形式的運動頻率，了解頻率副詞的用法，并根據所給的動詞短語，以第三人稱單數轉述筆者的運動頻率。②B層級目標：根據歸納的時間介詞用法，能寫出相應的示例，并能根據中文提示，以語篇的形式介紹自己一天的校園生活。同時，根據筆者提供的文字完成筆者的運動頻率階梯圖，并依據階梯圖寫出筆者的運用頻率。③C層級目標：能畫出表示時間介詞用法的思維導圖，介紹自己的日常校園生活，并與課本中湯米（Tommy）一天的校園生活進行比較，探討更喜歡哪種校園生活并說明理由。

2.教學過程。前述筆者強調：在班內隱形分層實施的過程中，教師不可能針對同一班級學生實施不同的教學方式。那么，在同一教學模式下，初中英語教師如何針對不同層級學生實施分層教學呢？筆者認為：問題設計分層、作業設計分層是教師構建分層教學模式的有效手段。

在“My day”一課的語法教學實踐中，筆者基于教學的需要，構建了“話題導入”“案例講解”以及“合作探究”等教學模塊。為了促使不同層級學生都能達到自己相應的學習目標，在課堂教學中，筆者在“問題導學”“案例講解”等模塊，充分遵循了“分層教學”的理念。以“問題導學”為例，筆者認為：就初中英語的課堂教學而言，提問是教師全面貫徹落實分層教學理念的關鍵。在問題設計的過程中，教師要緊密結合A、B、C三個不同層級學生的能力水平差異，精心設計差異化的問題，構建差異化的問題導學方式，促使不同層級學生都有其能力水平相宜的問題，以更好地實現因材施教的英語教育目標。

3.教學評價。在“My day”一課的教學中，筆者通過學生隱形分層、教學目標顯性分層、教學任務和作業設計分層相結合的方式，構建了班內隱形分層教學模式。從教學實施的效果來看，不同層級學生都完成了自己相對應的學習任務，教師的教學目標達成。

三、分層教學對初中英語課堂教學效果的促進思考

在構建初中英語班內隱形分層教學實踐的過程中，筆者認為：班內隱形分析對教師課堂教學有積極的促進效果，主要表現如下：

（一）分層教學對學生學習信心和興趣的培養作用

傳統的“一刀切”的教育模式，容易導致后進生因“跟不上”教學節奏而出現學習興趣淡薄、學習積極性不高的現象。在初中英語的教學中構建班內隱性分層的教學模式，教師會充分考量學生的個體差異性，在教學目標設計、教學問題設計以及作業設計方面，采取“分層”的方式，讓不同層級學生都有自己相對應的學習目標。學習目標的達成，能夠讓不同層級學生都有其對應的“成就感”，就是幫助學生樹立學習自信，激發其學習興趣的主要內驅力。

（二）分層教學對學生英語學習效果的影響

在開展初中英語班內隱性分層教學實踐的過程中，筆者通過“前測”與“后測”相結合的方式，對學生學習的效果進行定量化的測評。測評結果表明：初中英語教學中構建班內隱性分層教學模式，對學生學習內驅力、興趣的激發具有重要的意義。而從測評的結果來看，實施班內隱性分層教學之后，不同層級學生的學習都有了相應的提升。同時，班內隱性分層教學的實施，在教師的分類指導、分層教學模式的促進之下，學生之間的兩極分化現象得到了一定的遏制。此外，為了提高C層級學生的學習成績，筆者構建了A、C層級學生“一對一”幫扶的教學制度：通過A層級學生對C層級學生幫扶制度的建立，促使C層級學生在基礎知識、基本技能和態度習慣方面的顯著提升，有效地實現了班級學生全面發展的教學目標。

在初中英語教學實踐中，筆者就初中英語班內隱性分層教學的實施開展了教學研究與實踐。通過對學生英語學習成績的前測與后測，結果表明：班內隱性分層教學的實施，對學生學習態度與積極性、學習信心以及內驅力的培養具有促進作用，同時也有助于提高學生的英語學習效果。因此，立足初中英語新課程標準的相關要求，教師在教學實踐中，應當本著因材施教的基本理念，將“分層”理念貫穿于英語教學始終，為推動教學改革創新奠定基礎。

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