新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，也為英語作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路。教師要在新課標(biāo)的背景下，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生做英語作業(yè)的興趣和減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，定目標(biāo)、定內(nèi)容，創(chuàng)新英語作業(yè)方式，給學(xué)生適時(shí)布置趣味性、層次性、實(shí)踐性、探究性及拓展性等多樣化作業(yè)，讓作業(yè)形式和內(nèi)容由單一變?yōu)槎鄻樱傻碗A走向高階，有效提高英語作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能，真正起到減負(fù)增效的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：戚秀葵，廣東省廣州市從化區(qū)教育局城西教育指導(dǎo)中心。

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要依據(jù)。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，……設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)類、復(fù)習(xí)鞏固類、綜合實(shí)踐類以及拓展延伸類等作業(yè)，……引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也提供了新的思路。因此，作為新課標(biāo)最主要實(shí)施者的一線教師，在新課標(biāo)背景下進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)情分析，遵循趣味性原則、科學(xué)性原則、適度性原則以及多樣性原則，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)，有效提高英語作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能，真正起到減負(fù)增效的目的。下面以教科版五年級(jí)上冊(cè)Module 4“Foods and drinks”為例，談?wù)勑W(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)制定單元整體作業(yè)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，單元整體教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施單元整體教學(xué)的前提，單元教學(xué)的內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，因此，英語教學(xué)要基于英語學(xué)科大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定。作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，有助于保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性、可完成性和可操作性，可以潛在地、針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生在課堂上專注于學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于作業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要基于單元整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析，精準(zhǔn)制定單元整體作業(yè)目標(biāo)。

例如，教科版五年級(jí)上冊(cè)M4模塊的話題是“Foods and drinks”，屬于人與自我主題范疇，主題群是“生活與學(xué)習(xí)”。根據(jù)“愛種子”教學(xué)模式，筆者共設(shè)計(jì)了七個(gè)課時(shí)展開教學(xué)（如圖1）：

在基于單元整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析上，筆者精準(zhǔn)制定了本單元各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)如下：

課時(shí) 作? 業(yè)? 目? 標(biāo)

第一課時(shí)

Drinks we know 1.通過朗讀對(duì)話，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)及用英語交流能力。

2.通過制作單詞卡完成本課單詞的拼寫任務(wù)，加深對(duì)詞匯的記憶。

3.通過使用圖表進(jìn)行記錄，然后就該話題作簡(jiǎn)短敘述，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，并積極嘗試使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。

第二課時(shí)

Drinks we want 1.通過背誦或表演，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)課文對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)及用英語交流能力。

2.激發(fā)學(xué)生自主背誦Unit 7詞匯的積極性，復(fù)習(xí)鞏固本課時(shí)的飲料類和容器類單詞。

3.在游戲中加深對(duì)本課核心句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及運(yùn)用核心句型的能力。

4.能夠圍繞飲料話題運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，樂于感知并積極嘗試使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，培養(yǎng)自主探究、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、創(chuàng)造等高階思維。

第三課時(shí)

Drinks people want 1.通過預(yù)習(xí)Unit 8課文，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

2.通過完成學(xué)科融合類作業(yè)，進(jìn)一步鞏固本課詞匯和句型的掌握和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語及重點(diǎn)句型的掌握，提升書面表達(dá)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)用英語做事情。

第四課時(shí)

Different foods 1.通過朗讀和復(fù)述課文，扎實(shí)鞏固文本內(nèi)容、內(nèi)化文本信息，提升學(xué)生朗讀，記憶和語言運(yùn)用能力。

2.通過制作單詞卡，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正確的書寫習(xí)慣，同時(shí)能識(shí)記本課的詞匯。

3.加深理解宴請(qǐng)的程序和禮儀，培養(yǎng)文化意識(shí)。

第五課時(shí)

Foods for friends 1.通過讀單詞、寫單詞，復(fù)習(xí)鞏固本模塊部分飲料類、食物類單詞，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過區(qū)分Chinese food和English food， 初步感受中西方飲食文化的差異。

3.通過開展小組討論，能靈活運(yùn)用本課核心詞匯和句型詢問他人關(guān)于準(zhǔn)備食物的建議。

4.通過思維導(dǎo)圖回顧梳理本模塊知識(shí)體系，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

第六課時(shí)Foods

and

drinks

people

love

1.通過涂顏色看圖片寫單詞，并分享菜單，進(jìn)一步鞏固本課核心詞匯。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

3.通過真實(shí)語言活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用聽說讀寫多種語言技能，鞏固、應(yīng)用本模塊的句型及相關(guān)語言知識(shí)，提升綜合語言應(yīng)用能力。

第七課時(shí)

Foods and drinks for party 1.通過預(yù)習(xí)作業(yè)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.通過創(chuàng)意作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作和互評(píng)互學(xué)。

3.通過繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力并拓展課外知識(shí)，布置勞動(dòng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)用英語做事情。

4. 通過了解從化美食，感知與體驗(yàn)文化的多樣性，培養(yǎng)文化自豪感。

二、基于單元作業(yè)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各類作業(yè)

為了發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高英語作業(yè)實(shí)效，基于單元整體作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，遵循科學(xué)性原則、趣味性原則、多樣性原則以及適度性原則，教師可以設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)。

（一）精心選材，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

在“雙減”背景下，如何提高作業(yè)布置的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，教師必須關(guān)注學(xué)生的興趣，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以“少而精，精而有趣”為準(zhǔn)則，精心選材，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的作業(yè)。抄寫、跟讀等作業(yè)機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種重復(fù)性作業(yè)達(dá)不到深化課堂所學(xué)知識(shí)的效果。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，避免機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)融合知識(shí)技能的訓(xùn)練、智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動(dòng)，讓作業(yè)更具有趣味性，吸引學(xué)生積極完成作業(yè)，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如在第二課時(shí)，基于作業(yè)目標(biāo)2，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)為：看圖，在九宮格上填寫正確的單詞。在第五課時(shí)，基于作業(yè)目標(biāo)1，筆者設(shè)計(jì)Food eater小小美食家的作業(yè)：下面美味的食物和飲料你能吃/喝掉多少呢？請(qǐng)張大嘴巴，大聲讀出單詞后，把單詞寫在橫線上你就能把它吃/喝進(jìn)肚子了！教師不再布置抄寫單詞句子這樣的機(jī)械作業(yè)，而是讓學(xué)生做一做、畫一畫、填一填等形式，讓學(xué)生鞏固與記憶單詞、句子，這樣更調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）因材施教，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)追求千人一面，作業(yè)設(shè)計(jì)更是采用“一刀切”的方式，簡(jiǎn)單的作業(yè)對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來說，根本沒有挑戰(zhàn)性，使他們產(chǎn)生厭煩心理，而有點(diǎn)難度的作業(yè)對(duì)中下水平的學(xué)生來說又能力不足，無法完成，產(chǎn)生畏懼心理。長(zhǎng)此以往，不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、提升類和拓展類等分層作業(yè)。基礎(chǔ)類作業(yè)要求所有學(xué)生都要完成，提升類作業(yè)要求學(xué)生選擇性完成，拓展類作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成。學(xué)生對(duì)作業(yè)具有選擇性，同時(shí)，我們把學(xué)生按能力水平分成三個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每組的學(xué)生均可獲得A、B、C三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，這樣就避免了學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生的比較，也促進(jìn)了同一層次中水平相近的學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍與積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，滿足不同層次學(xué)生需求，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。

（三）學(xué)以致用，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

對(duì)于三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生來說，實(shí)踐性作業(yè)在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演著重要角色。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的作業(yè)，如根據(jù)相關(guān)主題知識(shí)制作PPT或視頻在班級(jí)里展示，還可以設(shè)計(jì)趣配音表演、采訪或調(diào)查活動(dòng)、圍繞主題設(shè)計(jì)編寫chant、帶任務(wù)觀看英語動(dòng)畫片、編寫繪本、制作海報(bào)等。如在第二課時(shí)的作業(yè)中，通過學(xué)習(xí)Unit 7的課文知識(shí)，設(shè)計(jì)口頭調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，圍繞飲料話題運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，樂于感知并積極嘗試使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。還有在第七課的第3項(xiàng)制作三文治的作業(yè)中，學(xué)生通過繪本閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。同時(shí)布置動(dòng)手制作三文治的勞動(dòng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語解決問題。

（四）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)合作能力

探究性作業(yè)把英語應(yīng)用在生活和交際中，將英語學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，有目的地開展英語探究活動(dòng)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這種形式的作業(yè)可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如在第六課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，Miss Li的生日快到了，請(qǐng)為她設(shè)計(jì)一份生日會(huì)餐單并在課堂上介紹。通過開展真實(shí)語言活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫多種語言技能，鞏固、應(yīng)用本模塊的句型及相關(guān)語言知識(shí)，提升綜合語言應(yīng)用能力。

（五）設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生高階思維

1. 設(shè)計(jì)制作英語小報(bào)道、菜單、海報(bào)等作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。我們現(xiàn)在處于信息化社會(huì)，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，而具備一定的發(fā)散性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題，制作英語小報(bào)道、菜單、海報(bào)等拓展性作業(yè)，學(xué)生通過自主或合作收集資料、設(shè)計(jì)版面、創(chuàng)編文本等方式，充分發(fā)揮了他們的想象力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的發(fā)散性思維能力，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。如上面的第六課時(shí)作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)菜單，還有第七課時(shí)的仿照例子，發(fā)揮想象，用不同的食物畫出一個(gè) “Food man” 等作業(yè)，學(xué)生特別感興趣，創(chuàng)作形式多樣，通過口頭介紹自己的作品，既鞏固了本課的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，它以圖文并茂的方式，運(yùn)用不同顏色把主題關(guān)鍵詞與圖像建立記憶連接，直觀形象、邏輯性強(qiáng)。本單元的主題是“Foods and drinks”，主要學(xué)習(xí)常見的食物及飲品的名稱，談?wù)撓牒仁裁达嬃希约包c(diǎn)餐、報(bào)價(jià)和應(yīng)答等英文表達(dá)。因此，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)Module 4中的單詞、短語、重點(diǎn)句型等進(jìn)行總結(jié)、歸納，梳理了模塊的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、認(rèn)知特點(diǎn)，基于單元整體教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，精準(zhǔn)制定單元作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)內(nèi)容，遵循科學(xué)性原則、趣味性原則、多樣性原則以及適度性原則設(shè)計(jì)趣味性、層次性、實(shí)踐性、探究性及拓展性等多樣化的作業(yè)，有效提高英語作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]黃寧寧.單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].校園英語，2021（45）：121-122.

[3]高海燕.“雙減”下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].上海教育，2021（33）：75.

[4]高國偉，李珊.“雙減”下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].遼寧教育，2022（17）：21-25.