將德育滲透于初中英語閱讀課堂教學的策略

摘 要：在不同的語境當中英語詞匯蘊含的意義不同，可以看出英語學科知識的重要性和復雜性。在初中階段，閱讀作為重要的教學內容，有助于學生把握基礎知識，更好地向多個層面過渡。在這一階段德育也是促進學生發展的關鍵，將德育融入初中英語閱讀教學當中有助于學生樹立正確的價值理念，獲得良好的熏陶。在初中英語閱讀教學中滲透德育可以使學生擁有良好的品質和思想，在促使自身綜合能力發展和進步的過程中，更好地將自身的認知和理解全方位升華。

關鍵詞：德育；初中英語；閱讀課堂；教學策略

作者簡介：王凌，長春市希望學校。

在教育改革逐步推進的背景下，初中英語教學的革新力度和步伐逐步加大，原有的教學模式不斷優化和革新，更好地推動學生全面發展。在英語閱讀教學之中除了要向學生傳授理論知識外，還應該注重學生的品德素質提高。將德育融入英語閱讀教學之中，不僅能夠讓學生對于閱讀產生濃厚的興趣，還有助于強化學生的綜合素養，對學生未來發展發揮著不可忽視的作用。因此，教師應該加強德育在英語閱讀教學中的滲透，讓學生挖掘英語閱讀的真諦，跟隨閱讀的步伐，充分地探索其中蘊含的德育要素。在逐步加大對學生德育引導的基礎上，保證學生擁有綜合能力發展和成長的廣闊天地。

一、在初中英語閱讀教學中滲透德育的意義

初中英語閱讀課堂中融入德育有著重要意義，教師通過德育的滲透升華了課堂教學，優化了學生在閱讀課堂中的體驗，對于學生發展和提升英語核心素養來說具有積極作用。

第一，為學生營造良好學習氛圍。以往英語教學當中教師是主體，師生互動較少，這使得課堂環境沉悶，學生學習積極性較低，影響了最終的教學效果。但是在德育的有效滲透下，英語閱讀氛圍更加濃厚，教師以多種教學手段滿足了學生的心理需求，讓學生在輕松自由的環境中參與閱讀。而且在良好的精神狀態下得到德育熏陶，讓學生更加勇敢地表達，養成良好的學習習慣，沉浸于閱讀學習領域。第二，通過德育滲透促進學生全面發展。在英語閱讀教學之中滲透德育，可以讓學生以積極向上的心態，勇敢地進行英語的表達和探索。而且在德育的引導下，有助于提升學生鑒別文化的能力，在弘揚和傳承中華優秀傳統文化的同時也會尊重他國的文化，使得學生的思想品德全面發展，讓學生的能力獲得提升。

二、初中英語閱讀教學中德育滲透過程中存在的問題

初中英語閱讀教學中開展德育滲透時也存在一些問題，教師必須要發現并改善問題。第一，教師的教學觀念比較陳舊，往往忽視德育的滲透，未能把英語的實用性凸顯出來。學生的學習成績作為教師教學評價的關鍵標準，缺乏對學生德育方面的教育和引導。把成績視為衡量學生成長和進步的關鍵標準，影響了學生思想道德品質和文化素養的發展。第二，教師在英語閱讀教學中滲透德育所采取的教學手段和形式比較單一，枯燥的教學氛圍并不能引起學生的關注，教師缺少對德育內涵的深度挖掘，導致學生在英語閱讀學習的時候不能深入地探索德育內容，難以獲得德育方面的良好指導和幫助。因此，將德育融入英語閱讀教學中必須要革新教學手段和模式，為學生開辟嶄新和廣闊的學習天地。

三、德育滲透于初中英語閱讀課堂教學中的策略

（一）研讀英語教材，挖掘德育要素

初中英語教學大綱明確指出，德育必須要融入課堂之中，讓學生能夠在思想道德培育之下感受到知識的魅力和不同韻味。閱讀教學之中想要更好地把滲透德育的價值體現出來，一個關鍵點就是挖掘教材之中的德育要素。教師需要深度研讀教材，讓學生能夠擁有閱讀學習，拓寬視野的機會，然后在閱讀當中積累德育知識。一般來說，教師要善于挖掘教材當中所凸顯的不同德育韻味，循序漸進滲透德育，激活學生的想象力和興趣。教材當中很多主題都能夠讓學生擁有情感共鳴，這就可以成為德育滲透的關鍵切入點，讓學生產生學習的欲望，跟隨德育步伐挖掘其中蘊含的真諦和奧妙，也會在豐富的德育要素渲染之下吸收英語閱讀知識。學生能夠養成良好的學習習慣，加強英語知識的積累和探討，樹立良好的道德素養，提升英語閱讀學習自信心。

教師在開展“Good morning”這一單元教學時，要讓學生能夠了解學習內容，探索與他人問候過程中應用的詞匯或者語句。教師可以深入研究找尋蘊含的德育要素，然后與英語閱讀有效結合，讓學生產生獨到的認知和見解。這一單元學習能夠激發學生的英語學習熱情，讓學生在與他人問候過程中了解英語知識點，關注與他人問候的禮儀以及注意事項，學生學會了運用“good morning、good afternoon、good evening”或者學習“Excuse me、I am sorry、thank you”等日常禮貌用語。教師借助這一閱讀主題，可以讓學生聯系實際生活探索不文明的語言或者現象，將德育和閱讀學習素材結合在一起，不僅提高了學生的人際交往和溝通能力，也在凈化學生內心的過程中了解了如何運用禮貌用語與他人交流和溝通，這對于學生道德素養的提高和人格品質的優化起到了良好的促進作用。

（二）創設生動情境，踐行德育真諦

在初中英語閱讀教學中，教師深刻研讀和探索教材當中的德育要素，確定德育閱讀主題，讓學生感受德育帶給自身的沖擊力量。除此之外還可以制定生動的閱讀情境，踐行德育真諦，保證學生能夠在生動的情境當中形成情感共鳴，加強對英語閱讀知識的感悟和理解。所以，學生在具備一定的英語閱讀知識儲備的同時，還需要在德育的熏陶之中樹立正確的思想觀念。教師要在生動的情境當中激發學生的閱讀學習興趣，給予學生不同的英語知識感悟，所以，創設生動的閱讀情境，能夠激發學生英語，保證學生在不斷地探索和交流之下提升學習效果。

例如，在開展“Is there a post office near here？”閱讀教學時，本節閱讀課程主要目的是讓學生了解常見地名，掌握方位介詞，學會用英語詢問和表達建筑物的位置，同時描述自己理想的居住環境。在閱讀學習的過程中，教師讓學生圍繞閱讀的主題開展口語交際，把握閱讀學習關鍵點，升華學生的情感，保證學生在德育的洗禮和沖擊之下有獨到的認知和理解。在本節閱讀學習中，學生能夠掌握不同地點的表達方式，也學會在特定的情境之下向他人指路，為他人提供幫助。通過這一生動的情境，教師讓學生參與口語表達，緊緊圍繞閱讀主題，針對“詢問如何到達某地”開展口語表達和交流，在這一過程中學生能夠進行角色扮演，指引其他人找尋具體的位置。這一環節中，教師把助人為樂的精神品質融入其中，也正是將德育更好滲透在閱讀學習情境的有效策略。學生能在明確的閱讀主題之下逐步過渡到口語交際情境之中，在其中探索了德育的奧妙，也深刻地領略德育的真諦，把閱讀和德育完美融合。

（三）開展小組合作，推進德育優化

濃厚的英語閱讀學習氛圍可以讓學生保持強烈的學習欲望，帶著濃厚的興趣逐步提升英語閱讀學習效果。學生在主動接受知識的情況下，才可以充分地吸收和內化知識。所以，教師要在提高學生的德育素養的基礎上為學生營造濃厚的學習氛圍，小組合作學習是將德育滲透到閱讀教學中的關鍵。學生在平等、交流、互幫互助的過程中，勇敢地探索閱讀課程當中的精髓，在敢于表達和交流的過程中養成良好的學習習慣，與小伙伴之間團結互助、共同進步。同時，團結協作結合了集體的學習智慧，學生可以更好地在德育的熏陶之下找尋閱讀學習當中的精彩和內涵。由此，教師可以合理地對學生進行小組劃分，讓學生以小組為單位展開閱讀探討，感受其中蘊含的德育韻味。

例如，在學習“I like some noodles.”內容時，本節閱讀課希望學生掌握重點詞匯“noodle、beef、cabbage、potato、special”，關鍵語句“What kind of noodles would you like？ I'd like beef and tomato noodles please.” ，并且讓學生掌握點餐的禮貌問答，結合常見的食物以及與食品相關的文章進行探索，提高學生的自主學習能力，培養聽、說、讀、寫能力。緊緊圍繞這些閱讀目標，教師將學生劃分學習小組，讓學生在小組中探索學習與食品相關的閱讀文段，把握禮貌點餐的方法和交流形式，這一過程中學生學會了要禮貌待人、尊重他人，和服務員之間應該平等交流。而且在小組對話互動之下，形成了良好的合作精神。除此之外，結合學生喜歡吃的食物名稱，讓學生了解健康飲食，關注自己的飲食規律，促使學生形成良好的飲食習慣，形成良好的認知。除此之外，結合中西方審美差異和表達方式的差異，讓學生認識到應該形成文化包容性，在尊重他國文化的過程中也要認識到我國文化的魅力。通過小組合作學習讓德育滲透在閱讀當中，實現良好的學習效果。

（四）開展實踐活動，內化德育內涵

在初中英語閱讀教學中融入德育，可以提高學生知識水平，培養正確的思想道德觀念。教師應挖掘教材當中的德育要素，為學生創設生動的學習情境，讓學生在合作探索當中提升英語核心素養。除了運用以上的方式，教師還可以開展實踐活動，在英語閱讀當中滲透德育內容，讓學生能夠在閱讀實踐中不斷的內化德育。因此，初中英語教師在創新閱讀教學模式的過程中融入德育，可以在激發學生自主學習積極性的同時，使得閱讀教學課堂變得更加新穎有趣，滿足學生的學習和成長需要。

例如，教師針對“I think that moon cakes are delicious.”這一內容教學時，從學生所喜歡的節日入手，把中西方傳統節日進行對比學習，讓學生擁有豐富的閱讀素材，在感受到不同的節日文化內涵的同時，豐富學生的視野，更好地落實德育，讓學生有所啟發。教師開展閱讀實踐活動，以傳統節日為主題，讓學生分享閱讀學習經驗，表達內心的看法，對閱讀學習當中所形成的感悟進行抒發。這一環節可以讓學生把理論和實踐相結合，學生將自己積累的充足閱讀素材與大家分享，說出自己所了解的西方傳統節日或者中國傳統文化，這一環節當中每一名學生擁有語言表達的機會，也可以在了解更多的傳統節日文化和弘揚中華優秀傳統文化的同時激發學生的愛國主義精神，讓學生擁有良好的文化品格。在豐富的閱讀實踐活動中，逐步地將德育內涵內化，實現學生在英語學習當中的進步。

綜合以上分析，在初中英語閱讀教學中滲透德育要素是教師的重要教學任務。教師必須重新審視德育工作，準確定位英語閱讀教學，保證學生沉浸在英語閱讀當中，可以在把握德育內涵之下，跟隨教師的教學步伐認真探索，成為英語閱讀學習的主體。同時，教師要為學生帶來良好的學習體驗，在閱讀當中培養學生的道德情操，保證學生在后續的學習當中擁有正確的價值理念。總之，在初中英語閱讀教學中必須要將德育積極滲透其中，為學生開辟廣闊的學習天地，更好地實現學生素養的發展以及能力的提升。

參考文獻：

[1]李桂芳，常義全.談如何在初中英語閱讀教學中滲透德育：以人教版英語九年級Unit 2的reading部分為例[J].求知導刊，2022（27）：83-85.

[2]王博涵.德育為魂，創設初中英語閱讀情境：以譯林版初中英語九年級下冊Unit1 Reading“Two cities in China”為例[J].校園英語，2021（46）：164-165.

[3]葛妍琪.樂在感悟：在初中英語閱讀課中進行德育滲透[J].當代家庭教育，2021（28）：177-178.

[4]程馨.初中英語閱讀教學中融入德育的路徑探究：以Unit 2 It describes the changes in Chinese society為例[J].英語教師，2021（3）：21-23，28.

[5]宋海瑩.深挖文本，樂在感悟：在初中英語閱讀課中進行德育滲透[J].校園英語，2017（30）：92-93.