黨的二十大背景下歷史作業設計中的問題及解決途徑

岳匯文

摘要： 在黨的二十大報告中，實施科教興國戰略被列為重點章節。中學歷史教學是實施科教興國戰略的重要手段，而作業設計是其中非常關鍵的環節。然而，在歷史作業設計方面還存在一些問題：作業量過多、形式單一、傾向于應試、缺乏培養性、本本取向、忽視學生學情以及脫離實際生活等。為了解決這些問題，我們應采取以下措施：分層次設計作業、著眼于教學目標設計作業、注重作業設計的開放性和趣味性，并給學生留更廣闊的思維 空間 。

關鍵詞： 中學歷史 ?作業設計 ?途徑探究

引言

黨的二十大報告中提出要“加快建設教育強國”。教育強國是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。習近平總書記指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”總書記的講話無疑暗含著對歷史教學的質量要求。為此，本文將重點研究中學歷史教學中的作業設計，并探討其中存在的突出問題以及如何解決這些問題。在作業設計方面，我們需要關注哪些方面？如何避免常見的問題并提高作業質量？這是我們需要深入探討和思考的 問題 。

一、中學歷史作業設計存在的問題

在中學歷史課堂教學中，作業設計的不斷變革是至關重要的。然而，回顧歷史作業設計現狀，我們發現由于傳統應試教育理念的影響，仍然存在許多問題。具體來說，這些問題主要集中在以下六個 方面。

（一）作業量多且形式單一

目前，中學歷史教師在設計作業時，仍然受到傳統應試教育理念的束縛。他們過分依賴“題海戰術”，給學生布置大量的作業，以期通過反復練習來提高學生成績。但是，在當前歷史作業形式方面，歷史教師設計的作業形式非常單一，基本上是“一讀二寫三抄四背”，毫無新意可言。他們缺乏創新思維和多元化方法，在作業設計上顯得極為保守。許多老師還停留在傳統的填空、選擇題等形式上，并沒有嘗試更加富有啟發性和探究性的方式。如此，不僅給學生帶來了沉重的負擔，也影響學生學習歷史的興趣，對學生核心素養的培養更是無從談起。

（二）作業布置傾向于應試

教師在布置歷史作業時，需要考慮到學生的長遠發展需求。然而，現實情況是教師所布置的歷史作業往往只是為了應對考試和獲取好成績。這種做法過于注重知識的記憶和同化，缺乏與實際的聯系，并且主要以死記硬背和反復機械訓練為主。這樣的作業對于學生來說啟發性和引導性不足，無法適應核心素養理念，不足以培養學生必須具備的各項技能和品格。此外，在內容設置上也存在問題。一些作業過于抽象或者脫離實際生活，難以引起學生興趣并積極參與其中。

（三）作業的培育性指向隨意化

培育性指向是指引導學生在學習過程中注重發展自身的能力和素養，而非簡單地追求成績。然而，目前許多中學作業都采用“拿來主義”，缺乏對學生素養的監測和評估。尤其是書寫類作業，在歷史知識點掌握方面要求熟練，但忽略了對歷史核心素養的明確指導。

（四）作業布置，本本取向明顯

作業的價值取向與新課改進度之間脫節。雖然歷史作業仍以基礎書寫為主，但也有一些探究實踐類作業，例如訪談、考察和調查等，旨在更好地培養學生的思維能力和應試能力。然而，“史料實證、歷史解釋、家國情懷”等核心素養指向仍然難以得到有效實現。我們需要認識到，歷史作業不僅是知識點的簡單復述或者記憶，更應該注重學生對于歷史事件背后深層次原因的理解和分析。只有這樣才能真正提高學生的思辨能力和創造性思維水平。

（五）作業設計忽視學生學情

目前，歷史教師在設計作業時普遍存在一種“一刀切”現象，他們往往忽視學生的實際情況，給整個班級布置相同的作業。學生無論歷史成績如何，都會面臨同樣難度的歷史作業。這種做法顯然不利于學生個性化發展和提高教育質量。盡管統一的歷史作業模式可以有效地規范歷史教學，但由于無法滿足不同學生的學習需求，水平較差的學生可能會出現“學不了”的現象，嚴重制約了歷史作業本身的 價值 。

（六）作業設計脫離生活實踐

在黨的二十大勝利召開的背景下，根據新時期歷史核心素養培育的要求，在進行歷史作業設計時，教師應該秉持“理論聯系實際”的原則，充分利用生活中的資源，將歷史知識與實際生活和時代發展相結合。然而，在調查中發現，許多教師在設計作業時過于依賴教材和練習冊，只是簡單地從中挑選題目進行練習，并不能激發學生的學習興趣或有效提高他們的整體知識水平。傳統的歷史作業布置缺少多樣性和針對性，無法滿足學生多元化教育和個性化發展的需求。這種做法嚴重抑制了初中生對歷史學習的熱情，并可能導致他們失去對歷史學習的興趣。

二、歷史作業設計途徑探究

上述問題是筆者在長期歷史教學實踐中發現的，同時筆者也一直在總結思考解決上述問題的途徑，進行作業設計改革。下面筆者結合實際教學經驗對以下途徑進行探究。

（一）分層次設計作業

作為老師，布置作業最頭疼的是學生能否保質保量完成作業的問題，就一些學生不愿意完成作業的情況而言，其原因大致可以歸納以下幾種：一是學習效率較高的同學認為重復的作業是很枯燥的；二是學習不太好的同學可能認為有很多題是不會做的；三是一些相對懶惰的同學看到歷史作業就會產生畏難情緒。缺乏層次的歷史作業會導致一些學生不喜歡寫作業。因此，在設計歷史作業時，我們應該更加注重創新思維、開放式問題、探究式任務等方法，通過引入不同形式的素材、案例分析、角色扮演等方式來激發學生主動參與并深入思考。同時，教師也可以借助互聯網技術來拓寬視野、增強交流互動效果。總之，在歷史作業設計上要堅持以學生為本，注重多元化、個性化，讓學生在實踐中感受到歷史知識的魅力和價值。

（二）緊扣教學目標設計作業

教師在設計作業時，應該注重作業與教學目標的相關性，將作業視為實現教學目標的有效途徑。在設計作業時，教師必須始終以教學目標為指導，并創造性地運用作業本。有些教師可能會選擇一些與課程內容相關的補充練習來布置作業，但這些練習往往與實際的教學目標沒有太大關聯。甚至有些練習對于實現教學目標毫無幫助。因此，在選擇作業時，教師需要善于篩選，并避免布置那些與實際教學目標關系不大的任務。只有經過精心設計和選擇的作業，才能真正提升學生們對知識點的掌握程度和理解深度，從而達到更好地促進他們全面發展和成長的效果。

（三）注重作業設計的開放性

傳統的歷史作業往往是單一的，學生只能從“標準化”的信息中獲取有限的知識，沒有任何選擇余地，只能被動地接受答案。這種封閉式的學習方式對學生來說并不利于他們全面發展。相反，開放式的歷史作業則是一種具有挑戰性、多樣性和創新性的學習材料。它以開放的視角提供豐富多彩的背景材料、問題和答案，并讓學生根據自己所掌握的專業知識、能力、興趣愛好和價值觀來選擇最適合自己的內容。通過完成開放式歷史作業，學生可以更加深入地了解歷史事件及其影響，并在此基礎上進行思考和分析。同時，這種學習方式鼓勵了學生們積極參與教育過程，在實踐中鍛煉自己解決問題和表達意見的能力。當今世界充滿挑戰且變化迅速，我們應該更加注重培養孩子們靈活運用知識、主動思考問題并勇于表達自己觀點等綜合素質。而設計開放式的歷史作業正是一種非常有效的教育方式，可以幫助學生們更好地實現這些目標。按照皮亞杰的認識論，封閉性操作會導致認識架構的同化，而開放式操作則會使認識架構發生變化，這種變化有助于培養學生的思維能力和創造性。

（四）注重作業設計的趣味性

新課程注重以學生為中心，鼓勵他們積極主動地進行學習，培養正確的價值觀和人生觀。因此，老師應該以學生的興趣為出發點，充分尊重他們的需求，并讓他們在教育中發揮主導作用。因此，教師設計的作業應該靈活多變、充滿變化，讓學生在作業中體驗到新穎、有趣和樂趣，從而獲得更多的收獲。

針對第二次世界大戰這一歷史事件，我們可以設計以下一系列探究作業：你認為使用原子彈是結束第二次世界大戰最有效的手段嗎？如果你身處當時的美國參議院，你會支持這個決定嗎？法西斯統治的崩潰給我們帶來了哪些啟示？在探討使用原子彈是不是結束第二次世界大戰最好的方法時，我們可以考慮其他可能性。例如，是否有其他外交或政治手段可用于達成和平協議？此外，在評估這個決定時，我們也需要考慮到其后果和影響。如果我們身處當時的美國參議院，面臨著如此重大而具有爭議性的決策，應該如何做出正確的選擇呢？除了權衡利弊之外，還需要考慮道德、人道主義等因素，同時也要注意不被情緒所左右。法西斯統治垮臺給我們帶來了深刻的啟示，它提醒著我們必須保護民主制度，警惕極端主義思潮。同時這也表明了團結合作、共同抵御侵略才能實現長久和平與繁榮。

比如，在設計歷史作業時，我們可以為學生虛構一個歷史場景：在元朝大都的一個客棧里，有一名阿拉伯商人正與元朝的一名貴族談生意，雙方交談的桌子上擺放著木簡，旁邊放著一個名貴的青花瓷，在兩人后方的書架上整齊地擺放著《三國演義》《農政全書》等巨著。請指出其中的歷史錯誤。學生通過解答這些作業，在獲取相關歷史知識的同時，活躍了思維，激發了自身的學習動力，在思想上也受到了一次深刻的教育。

（五）作業設計應留給學生更廣闊的思維空間

在學習《五代、遼、宋、夏、金的社會經濟》時，筆者設計了一道作業題：假如你是一個商賈，來我國經商，談談你的經驗和見聞。這個題目引起了同學們積極參與，他們不僅能夠生動地再現歷史事件，還通過完成作業培養了對歷史的熱愛之情，并展現出探索創新精神。在這個過程中，同學們深入挖掘歷史背景和文化內涵，加深了對中國傳統文化和商業發展的理解。

這種場景再現式教學還能夠充分發揮學生的想象力，有利于培養他們的歷史思維，深化他們對相關歷史事件之間的聯系的認識，提高他們理論聯系實際的能力。

三、結語

實施科教興國戰略，強化現代化建設的人才支撐，是全黨全國各族人民邁上全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻的重要構想，體現了教育強國建設、高質量教育體系建設的重要性和緊迫性。歷史教學在建設實踐中扮演著重要的角色。然而，目前歷史教學仍存在許多問題，其中以歷史作業設計方面的問題最為突出。這些問題妨礙了教學目標的實現，并且不利于培養學生創造性思維。本文針對這些相關問題提出了解決方案，具有一定的實踐意義。但是，在黨的二十大召開的背景下，如何把黨的二十大精神很好地融入中學歷史作業設計中，是歷史作業設計中的新問題，需要在教學實踐中做進一步研究。

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責任編輯：黃大燦