建構主義理論視角下B站知識區大學生UP主的具身性媒介實踐研究

摘要：目的：B站知識區大學生UP主在創作作品獲取關注的同時，承擔著科普知識、引導大眾的社會責任，在高校網絡輿情事件中往往扮演“意見領袖”的角色。文章聚焦這一群體在B站如何有效傳播知識這一議題，以期為高校網絡輿情研究議題提供參考與借鑒。方法：文章以建構主義理論為研究視角，將具身性媒介實踐與建構主義理論相勾連，運用案例分析法，分析B站知識區大學生UP主的具身性媒介實踐案例，并進一步總結得出其媒介傳播特征。結果：研究得出，知識區大學生UP主具身性媒介實踐包括三種傳播模式，即同化圖式（知識的整合建構）、順應刺激（經驗的強化重建）、平衡過渡（認知的分化整合）。在此基礎上，知識區大學生UP主具身性媒介實踐表現出互動性、精準化、圈層化這三方面的媒介傳播特征。結論：B站知識區大學生UP主作為知識傳播者，通過發布以Vlog（視頻博客）為主的具身性視頻作品，在網絡社區一定程度上扮演著教師的角色。然而，相較于傳統的校園課堂教育，這種傳播形態并未嚴格遵循傳統師范教育規訓，傳播的知識大多內容龐雜、主觀性強。同時，由于相關教育專業體制“把關人”的缺失，因此這種自媒體傳播方式存在失控風險，成為誘發高校網絡輿情事件的隱患。

關鍵詞：建構主義；B站知識區；大學生UP主；具身性媒介實踐

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）23-00-03

當前，B站已成為國內最大的視頻創作與分享網站之一，該公司2023年一季度財報顯示，其月均活躍用戶數已達3.15億［1］。截至2022年底，B站近82%的用戶是“Z世代”用戶［2］（1995—2009年出生）。高校大學生作為“Z世代”群體的重要組成部分，具備B站優質創作者和使用者的雙重身份，同時在高校網絡輿情事件中往往扮演“意見領袖”的角色。其中，B站知識區大學生UP主（網站博主）在創作作品獲取關注的同時，承擔著科普知識、引導大眾的社會責任。本文以建構主義理論為研究視角，通過分析B站知識區大學生UP主的具身性媒介實踐，進一步總結其媒介傳播特征，希望為高校網絡輿情研究議題提供參考與借鑒。

1 B站知識區大學生UP主具身性媒介實踐的理論邏輯

“具身性”一詞最早由法國哲學家、思想家莫里斯·梅洛-龐蒂提出。他認為這種技術對身體的形塑關系，即“身體圖式”或“身體意象”［3］。同時認為“個體的意識、經驗、身份均發現并存在于身體之中，并將長期始終存在”［4］，而這一概念也預示著“身體的主體性被確立”。

本文研究B站知識區大學生UP主如何通過發布視頻吸引受眾，使其進入傳播者的具身性媒介實踐中，主要從建構主義理論視角展開分析。心理學家皮亞杰提出，“圖式”指人們對周圍環境的感知、分析及思考模式。它的產生與發展是人類認知變化的本質，也是認識外界事物的本源。它揭示了認知發展受三個基本過程的影響，分別是同化、順應、平衡［5］。在B站知識區，大學生UP主通過發布作品傳播新知識、普及新觀念，在網絡社區扮演著知識傳播者的角色。對受眾而言，這同樣是接受學習、認知反饋的過程。因此，建構主義理論為進一步分析大學生UP主的具身性媒介實踐提供了理論支持。

2 B站知識區大學生UP主具身性媒介實踐的傳播模式

2.1 同化圖式：知識的整合建構

同化指在外界環境影響下，人們不斷輸入環境成分并融入自我認知的過程，進而在該過程中實現傳者與受眾之間圖式的統一。皮亞杰提出，人們接受外部刺激輸入的過濾或改變動作就是同化。在這一過程中，個體將新知識融入自我原有圖式中，進而達到“生理能力上的物質同化、動作能力上的行為同化、智慧能力上的思想同化”［6］。在B站知識區大學生UP主中，同樣存在上述具身性傳播路徑。

在物質同化上，主要體現于大學生UP主的身體敘事，即通過個體肉身的時空在場，刺激受眾的物質感官，達到生理水平上的圖式閉環。以“畢導THU”發布的奧運賽場視頻為例，其為了講清奧運賽場上的滑冰理論，在視頻開始通過拍攝自己在冰場上的滑冰鏡頭，還原了運動員在賽場上的比賽鏡頭，播放畫面的剪輯形式也和奧運轉播畫面基本保持一致。

在行為同化上，主要體現于大學生UP主的仿真再現，即通過搭建表演所需的時空舞臺，實現知識理論的場景再現，進而達到動作水平上的一致性。以UP主“老師好我叫何同學”發布的視頻為例，其將一個擺動的方片、一個海洋球、一個充氣泳池分別代替手機、基站、電波環境，通過搭建仿真的實驗平臺，實現了對手機5G通信的場景模擬。

在思想同化上，主要體現于大學生UP主的信息同頻，即通過多方面觀點內容的呈現，進一步揭示公眾未知的內幕知識，進而實現智慧水平上的一致性。以UP主“在下小蘇”發布的視頻為例，其通過列舉公眾對人工智能領域“年薪百萬”“輕松就業”的刻板印象，對話AI領域的專業人士，進一步揭秘行業真實內幕，打破公眾認知的“信息繭房”，進而實現信息同頻共享。

2.2 順應刺激：經驗的強化重建

順應指當人們無法用原有圖式同化環境中出現的新刺激時，往往通過不斷調節身體內部結構來適應，在這一過程中，個體會不斷修改或重塑原有圖式，并在此基礎上順應新刺激而形成新圖式。對此，皮亞杰認為，順應是個體對同化活動的改變。國內學者劉厚進一步提出，“順應是以更普遍的同化為基礎的一種機能活動”［7］。在B站知識區大學生UP主的作品傳播擴散環節，順應過程主要包括強化階段與重建階段。

在強化階段，受眾的認知能力往往與傳播者存在一定的信息偏差，此時，傳者與受者之間的互動往往需要建立在充分溝通的基礎上。在B站知識區，大學生UP主為了盡可能地達成這一目標，通常會建構互動裝置，以促進雙方認知的統一。以UP主“畢導THU”發布的奧運互動視頻為例，其在視頻中設定了一個開放問題，分設了四個選項，需要用戶點擊屏幕選項作答。用戶在點擊非正確選項后，UP主會對用戶作出的這一選擇先表示肯定，并介紹該選項背后的科學故事，最后加以委婉否定。這種知識的傳播方式顯然更容易被受眾接受，進而推動順應過程的實現。

在重建階段，傳播者與受眾之間會初步達成圖式的統一。在該階段，傳者與受者之間會達成較深程度的傳播態勢，因而能夠完成更深層次的知識輸出。在B站知識區，大學生UP主在該階段所表述的觀點往往更深刻，所產生的傳播效果也更為突出。以UP主“老師好我叫何同學”發布的5G視頻為例，其在視頻前、中后期通過講述5G手機的使用經歷，提出了“5G速度有何用”這一問題。通過回顧4G網絡的發展歷程，并進一步聯系到物聯網、大數據等應用場景，使視頻所傳達的內容由“是什么”引申到“為什么”“怎么樣”等更深層次的話題，實現了對受眾更高程度的經驗刺激。

2.3 平衡過渡：認知的分化整合

平衡即通過同化與順應這兩種方式，在自身認知建構下主體與客體之間相互作用，使自我認知能力達到一個新水平的狀態。同化與順應這兩個過程若能實現協調，則主體認知便可達到平衡狀態［8］。皮亞杰認為，平衡從三方面調節個體認知，即平衡同化與順應間的關系、調節個體認知結構中執行不同功能的子系統、平衡個體知識的分化整合［9］。在B站知識區，大學生UP主在遵循這三方面認知調節的基礎上，能達成較高層次的認知平衡。

在平衡過渡階段，B站知識區大學生UP主以專題形式，通過發布同一主題、不同類別的視頻作品來平衡同化與順應之間的關系，不斷調節受眾認知結構中不同功能的子系統，并最終實現知識的分化整合。以UP主“復利的奇跡ETF基金理財”為例，其專注分享優質經濟金融類和投資理財“干貨”，發布的作品以專題系列呈現，如“高分金融電影”“大學公開課”“理財書記”等，維持受眾同化與順應之間的平衡關系。

3 B站知識區大學生UP主具身性媒介實踐的媒介傳播特征

相較于國內同類網站，B站在早期便將自身定位為視頻彈幕網站，以濃郁的ACG（動畫、漫畫、游戲）內容氛圍及彈幕互動功能在全網獨樹一幟。如今，B站已成為涵蓋全民文娛屬性的多元文化社區，而知識區便是其中的重要社區之一。伴隨著后期網站的定位拓展及功能完善，知識區大學生UP主在具身性媒介實踐的基礎上，主要呈現出互動性、精準化、圈層化三方面特征。

3.1 互動性

B站的特色之一便是彈幕的使用。伴隨著后期網站功能不斷迭代，如投票彈幕、互動視頻、引導關注、360全景視頻等新功能的加入，其互動功能屬性進一步增強。以UP主“川小熊”發布的全景互動視頻“讓你來當一天985的大學生”為例，該視頻運用360全景視頻功能，使用戶得以第一人稱視角以360°全景視角來體驗國內知名高校大學生一天的學習生活。結合互動視頻功能，用戶可以在校園內對具體執行哪項操作（如去操場晨跑或在宿舍背單詞）作出選擇。該視頻是UP主在創新實驗課上的小組作業“VR+大學招生宣傳”，其中的互動功能大大強化了該作品的傳播效果。

3.2 精準化

B站用戶以“Z世代”為主，作為互聯網原住民，該群體具有廣泛而多樣的信息、情感、社交及娛樂需求。而知識區涉及大量的垂直細分內容，許多作品具有較高的觀影門檻。在信息個性化成為全媒體時代顯著特征的當下，B站接入了推薦算法功能，其大數據推送功能持續升級，使網站發布的作品呈現出顯著的精準化特征。以UP主“里里Lili”發布的視頻作品為例，大部分內容的主題為大學英語等級考試、國際英語水平測試、英語競賽等，受眾群體導向明確。通過平臺算法的推薦功能，這類作品得以高效擴散，精準觸及目標受眾。

3.3 圈層化

互聯網技術實現了對傳統媒介權力的消解，傳統意義上的圈層文化演變為網絡圈層文化。建站之初，以ACG文化為顯著特色的B站，便形成了一個龐大的網絡圈層。在知識區，下設科學科普、人文歷史、財經商業、校園學習、職業職場等10多個文化社區，在同一個大圈層下形成了多個文化圈層分支。不同愛好、職業的社會階層在此基礎上形成圈層社交。B站知識區UP主與粉絲（關注用戶）之間彼此分享共同的情感和圈層文化，使其作品在傳播擴散過程中天然具備共情屬性。而圈內成員圍繞作品開展討論交流，在互動中強化了文化認同。

4 結語

隨著建構主義理論在教育領域的運用實踐及擴張，其在國內學界逐漸演化為學習哲學，成為一種重要的教學理論和范式，被很多教育工作者視為“教育心理學的一場革命”［10］。在B站知識區，大學生UP主作為知識傳播者，通過發布以Vlog為主的具身性視頻作品，在網絡社區一定程度上扮演了教師的角色。然而，相較于傳統的校園課堂教育，這種傳播形態并未嚴格遵循傳統師范教育規訓，傳播的知識大多內容龐雜、主觀性強，同時相關教育專業體制的“把關人”缺失，使受眾的認知圖式極易出現偏差，易引發高校網絡輿情。對此，在網絡自媒體大行其道的當下，對高校工作者而言，將該議題引入高校網絡輿情治理議題展開研究勢在必行。

參考文獻：

［1］ B站季報圖解：營收51億日活用戶達9370萬 凈虧收窄72%［EB/OL］.雷遞網，2023-06-01.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1767500365799437244&wfr=spider&for=pc.

［2］ 藍獅問道. 2022年第四季度和全年未經審計的財務報告［EB/OL］.百度，2023-03-18.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1759779667281844264&wfr=spider&for=pc.

［3］ 莫里斯·梅洛-龐蒂.知覺現象學［M］.北京：商務印書館，2001：110-112.

［4］ 丹尼爾·托馬斯·普里莫茲克.梅洛-龐蒂［M］.關群德，譯.北京：中華書局，2014：50.

［5］ 車文博.建構主義［M］//西方心理學史.杭州：浙江教育出版社，1998：45-47.

［6］ 鄧賜平.皮亞杰發生認識論視角下的兒童思維與智慧發展［J］.心理研究，2020，13（4）：291-311.

［7］ 劉厚.正確理解皮亞杰理論中同化和順應的概念［J］.大眾心理學，2015（7）：42-43.

［8］ 賈彥琪，汪明.從皮亞杰平衡觀看智力發展之內在機制［J］.集美大學學報（教育科學版），2015，16（6）：36-39.

［9］ 沃茲沃思.皮亞杰的認知發展理論［M］.武漢：華中師范大學出版社，1986：27-28.

［10］ 董德利.建構主義教學理論芻議［J］.作家天地，2021（29）：167-168.

作者簡介：劉博（1997—），男，河南商丘人，碩士，助理研究員，研究方向：藝術科技、數字媒體傳播。