基于學習任務群的小學語文思辨性閱讀教學探究

摘要：開展小學語文教學時，教師應在明確“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標的基礎上，通過提煉思辨性概念、明確學習主題、制定教學目標、設計思辨性問題、構建學習任務、組織思辨性活動等方式不斷發展學生的思維能力，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；思辨性閱讀；探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）將“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”作為語文核心素養的四個方面，還設置了思辨性閱讀與表達學習任務群。由此可見，教師應注重提升學生的思維能力，整體發展學生的語文核心素養。

一、對照新課標，明確“思辨性閱讀與表達”目標要求

新課標從“方法”“能力”“習慣”“精神”四個方面對培養學生的思維能力提出具體要求，即掌握科學的思維方法、提升思辨性讀寫能力、養成勤學好問的學習習慣、培養實證的理性思維和理性精神。因此，教師要在單篇文本及單元教學中逐步達成“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目標要求。

例如，在統編版語文教材四年級上冊課文《牛和鵝》的教學中，教師可以通過梳理課文內容，確定“多個角度看事物”這一學習主題，設計“‘我對牛、鵝前后的態度”這一學習任務，引導學生通過質疑“牛的眼睛看人，人比牛大，因此牛怕人；鵝的眼睛看人，鵝比人大，所以鵝不怕人”的觀點。引導學生總結比較課文中“我”對牛與鵝前后的態度，運用批注的方法閱讀，圈畫出文中人物的動作、語言和神態等具有特定意義的關鍵詞，讓學生深刻體會“我”的心情，探究發生變化的原因，討論并梳理觀點與事實之間的關系，合理表達自己的觀點，培養理性思維能力。

二、立足文本，挖掘“思辨性閱讀與表達”思辨因子

新課標為思辨性閱讀與表達學習任務群的學習材料、學習主題和學習任務提供了明確的內容和教學建議。語文教材作為開展學習活動的重要載體，是“思辨性閱讀與表達”文本內容的主要來源。從新課標對“思辨性閱讀與表達”任務群學習內容的設計來看，選材范圍涵蓋生活、科學、文藝、文化四個領域，文本類型有科普類文章、說理類故事、評論類短文等。如教材中的《我要的是葫蘆》《小壁虎借尾巴》等科普類課文強調表象與真相的區別，《坐井觀天》《自相矛盾》等說理類故事蘊含辯證看問題的思想。有關社會公德和傳統美德的短文和短評，重點是區分觀點和事實，引導學生學會明辨是非，評論時實事求是。因此，教師要善于從教材中挖掘具有思辨性的閱讀素材，設計思辨性任務，開展思辨性學習活動，讓學生的思維能力在課堂上獲得提升。

（一）借助提示語

教材中一些課文的課后練習和閱讀提示提供了具有思辨價值的內容，如《陶罐和鐵罐》的課后練習題：“通過比較陶罐和鐵罐不同的結局，你明白了什么道理？”在教學過程中，教師可引導學生梳理觀點、事實與材料的關系，并表達自己的觀點。再如，《池子與河流》一課的閱讀提示是：“結合生活實際說一說，池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？”這樣的教學設計重在引發學生深入思考，培養學生有條理地表達。

（二）借助關鍵點

教師要能依據教材文本中具有思辨價值的關鍵點，創設真實的情境任務。為此，教師可以有針對性地設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群：“老漢為什么要把小伙子從隊伍中揪出來？他又為什么要用力把小伙子推上木橋？老漢和小伙子是什么關系？你如何看待老漢的這些行為？”通過思辨性閱讀，學生深刻感受到作為一名黨員干部，老漢不徇私情、英勇獻身的高尚品質以及作為一名父親，老漢對兒子的愛。教師借助文本的矛盾點設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群，有助于提升學生辯證地看問題的能力。

三、聚焦學科概念，創設“思辨性閱讀與表達”實踐路徑

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實施，應以思辨性概念（主題）為統領。教師可以設計思辨性問題，開展思辨性閱讀活動，探索“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學的實踐路徑。

（一）提煉大概念，確定學習主題

大概念被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，是建構學習任務群的重要支點。學習任務群下的學習主題就是由大概念演化而來的情境載體，統攝后續的學習任務和學習活動。

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習主題指向思辨性，要求完整呈現學生的思考和辨析特質。統編版語文教材四年級上冊第八單元以“中國歷史傳說故事”為主題，選編了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇具有代表性的課文，通過四個古代人物故事折射出中華智慧。學生從王戎身上看到善于發現事物規律的智慧，從西門豹身上學習善于發現問題、巧妙解決問題的智慧，從扁鵲治病、紀昌學射正反兩個故事中懂得要正確看待別人的建議。教師要結合語文要素，提煉出“講經典故事，悟中華智慧”這一主題，可采用講、演、辯等方式設計任務和活動，讓學生在閱讀與表達中提升思維品質。

（二）基于文本，設計思辨性問題

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的開展需要以思辨性問題為保障。這些問題要能增進學生對文本內容的理解，串聯課堂教學內容，引發學生思考、辨析和探究，實現知識的關聯和遷移。高質量的思辨性問題指向學習任務群的核心，有助于引導學生在探究過程中形成觀點、學習知識或培養技能。

思辨性閱讀的首要任務是深挖文本，提出問題，在辨析和解決問題中培養學生的理性思維和理性精神。例如，統編版語文教材四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》，教師可以根據王戎的回答，結合課后練習“通過品味揣摩描寫人物言行的句子，運用比較、推斷、質疑等思辨性閱讀方法，體會人物的思維過程”設計思辨性問題：“李樹多子，此必苦李嗎？”在思辨性閱讀教學課堂上，教師借助此問題引發學生思考，引導學生展開討論。最后，教師根據學生的發言展開論證：王戎是怎樣由“多子折枝”這一現象，思考推論，得出“此必苦李”的呢？教師可引導學生將王戎話語中隱藏的信息找出來，并繪出思維導圖（見圖1）。

學生在探究活動中論證得出“李樹多子，此必苦李”是不合邏輯的，結論應該是“樹在道邊—李子多—沒人摘—李子苦”。在教學中，教師可以反推提問：“如果道旁的李子是甜的，那么會出現怎樣的情景？”在思辨教學過程中，學生通過探究“李樹多子，此必苦李嗎”這一核心問題，學習了王戎善于發現規律的思維品質。可見，思辨性問題能夠在學生完成學習任務、解決問題的過程中提供導引，加深學生對問題的理解。

（三）圍繞主題，創設學習任務

新課標強調語文學習任務群的設計重在圍繞特定的學習主題，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，它們共同指向學生的核心素養發展。教師在設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群時，應根據“以學生為主體”的原則，基于真實的語言環境創設情境任務。

統編版語文教材二年級上冊第一單元編排了《小蝌蚪找媽媽》 《我是什么》《植物媽媽有辦法》《企鵝寄冰》四篇具有代表性的科普類課文。教師可結合新課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習任務“發現、思考事物的奇妙之處，說出自己的想法”，設計“世界真奇妙”學習主題。這幾篇課文各有側重，分別敘述了動物、植物和事物的變化。教師可根據“變化”這個關鍵詞，設置以下三個情境任務：一是動物的“成長之變”，以“不一樣的名字”為情境任務，引導學生在生活化的真實情境中發現動物成長過程中的變化特征和變化規律。二是事物的“形態之變”，以“不一樣的變化”為情境任務，引導學生思考不同的故事中相同的變化規律。三是植物的“運動之變”，以“不一樣的旅行”為情境任務，引導學生探究植物運動的奧秘。

教師在教學實踐中可設計多個不同層級的活動。在開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學時，教師要以學習主題為核心，設計邏輯關聯緊密的學習任務，進而構建具有真實情境的學習任務群。這些具有真實性和可思考性的情境任務，可以增強學生探索世界的好奇心與求知欲，激發學生的閱讀興趣，使學生領會文本蘊含的道理，從而引發由現象看本質的深層思辨。

四、基于學習任務，開展“思辨性閱讀與表達”學習活動

“思辨性閱讀與表達”學習任務群需要通過思辨性學習活動來實現。筆者以統編版語文教材五年級下冊第六單元“思維的火花”主題單元的《跳水》教學為例，根據課文內容，教師可結合本單元的語文要素，提煉出思辨性概念“人的思維方法影響著事情的結果”，確定學習目標“了解人物的思維過程，對具體情境做出分析、推理，通過評價、講述等活動方式展示人物的思維過程，感受其形象”，并基于課后習題“在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里”，提出思辨性問題“怎樣的思維才能解決問題”？設置相關學習任務之后，教師可組織學生開展思辨性學習活動。

師：船長為什么要用槍瞄準自己的孩子，大喊讓他快點跳到海里？

生：船長用槍威脅孩子，是為了讓他快點跳到海里，因為小男孩如果摔在甲板上就沒命了。

師：那跳到海里就安全了嗎？

生：男孩生活在環游世界的帆船上，他應該會游泳。

生：船上有二十幾名水手，他們一定會把男孩救上來。

師：《跳水》這個故事讓我們看到了船長在危急時刻解救孩子的智慧，下面讓我們用自己的話講一講船長的思維過程。

活動中，教師可以設計評價單，對學生進行過程性評價，以保障學習過程有效落實。活動應采用層層遞進的方式，引導學生講述故事中人物的思維過程，使學生更好地體驗故事中人物思維方式的優點。

綜上，在明確“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標的基礎上，教師可通過提煉思辨性概念，明確學習主題，制定教學目標，設計思辨性問題，構建學習任務，展開思辨性活動的方式整體提升學生的思維品質，發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］榮維東.關于“思辨性閱讀與表達”任務群的思辨性解讀［J］.語文建設，2023（1）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：邵麗敏，沈陽市皇姑區岐山路第一小學教師。