OBE理念下師范類專業人才培養方案修訂的思考與實踐
——以白城師范學院為例

佟 華

（白城師范學院物理與電子信息學院，吉林 白城 137000）

黨的十八大以來，國家對本科教育和教師教育提出了新要求。2018年召開的全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議，在政策層面明確了新時代人才培養的根本任務及本科教育的根本遵循。教育部《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）、教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）、《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《專業認證》）等多個關于教師教育的政策文件，以及教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國家標準》）的出臺，在落實層面明確了教師教育改革的理念及標準。［1］

黨和國家的一系列政策和舉措，促使高校師范類專業對新時代師范教育的理念、標準及培養邏輯有了重新認識和定位，引導其更加聚焦于成果導向。人才培養方案是集中體現高校和專業教育教學理念和人才培養模式的指導性文件，是高校和專業組織教學活動的主要依據。這種理念和定位的轉變，對人才培養方案的修訂提出了更高要求。成果導向包含反向設計、學生中心和持續改進三個下位理念。［2］反向設計明確了培養方案修訂的實施路徑和邏輯方法，學生中心明確了培養方案修訂的宗旨核心和教育理念，［3］持續改進明確了培養方案修訂的評價理念和改進要求。

為了適應新時代對本科教育和教師教育提出的新要求，推進教育教學改革，全面提高師范類專業人才培養質量，白城師范學院作為地方本科應用型大學，組織廣大師生員工深入學習新時代黨和國家關于教育的系列重要會議和文件精神，提出“扎根的教育”的教育理念，“立足做強教師教育、立足做特非師教育、立足服務地方發展”的辦學理念，“一勤二心三向四為”的文化價值理念，實施“345 強校行動方案”，推進“三師”（修師德、礪師能、鑄師魂）固本計劃及“四力”（意志力、領悟力、實踐力、創造力）提升工程。學校圍繞新時代、新要求和新定位，組織開展“以學習成果為導向、以學生學習為中心”教育教學改革大討論，組織（二級）學院和專業圍繞行業和崗位需求開展廣泛調查研究，對國家、吉林省，特別是吉林西部經濟社會和基礎教育發展需求進行了預測分析，在此基礎上，對標《專業認證》標準和《國家標準》，提出了人才培養方案修訂的指導思想、基本原則、核心要求以及重點內容。

一、人才培養方案修訂的指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循高等教育規律和人才成長規律，秉持“扎根的教育”理念，堅持成果導向、學生中心、持續改進，以《國家標準》和師范類專業認證標準為依據，設置課程體系，優化通識教育，融通學科基礎、夯實專業教育，強化教師教育，踐實創新創業教育，致力于培養具有高尚師德、教育情懷和社會責任感，掌握扎實專業知識和教育教學理論，有創新意識和實踐能力，能夠扎根基層，在基礎教育及教育機構從事教學、研究和管理的德智體美勞全面發展的合格師資。

二、人才培養方案修訂的基本原則

（一）嚴格對標，執行質量標準

人才培養方案應符合《國家標準》《專業認證》標準、《專業標準》和《課程標準》的各項要求。

（二）成果導向，探索多元培養

人才培養方案應以成果為導向，結合基礎教育和經濟社會發展需求探索多元培養體系。鼓勵各學院按照學科大類、專業集群制定人才培養方案，在相同或相近專業科學設置學科基礎課程；探索制定可供非本專業學生選修的專業教學計劃，探索構建師范生復合型人才培養模式。

（三）反向設計，構建課程體系

人才培養方案應強化需求意識，科學論證人才培養目標（畢業要求），反向設計課程體系；明確“培養目標—畢業要求（指標點）—課程體系”三者之間的有效支撐關系。依據畢業要求（指標點）制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式支撐課程目標的達成。

（四）學生中心，適應個性發展

人才培養方案應結合專業特點和學生發展需求優化、整合課程內容，推進“以學習成果為導向、以學生學習為中心”的課堂教學方法和課程考核方式改革；增加選修課程開設數量，提高選修課程修讀的選擇性；積極推進學生跨學科、跨專業選課制度，滿足學生個性化學習和發展需求。

（五）強化實踐，推進協同育人

人才培養方案應完善實踐教學體系，強化實踐教學環節；將創新創業教育融入課堂教學和實踐教學中，促進專業教育與“雙創”教育融合；貫通教育見習、教育實習、教育研習，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐；探索構建UGRS“四位一體”協同育人模式，結合基礎教育需求共同制定人才培養方案，協同實施培養過程，共同評價人才培養質量。

三、人才培養方案修訂的關鍵要求

（一）依據OBE理念明確修訂邏輯

1.科學確定培養目標

強化OBE 理念，依據國家戰略需要、行業發展需要、用人單位崗位需求，面向利益相關方開展廣泛需求調研，采取發放調查問卷、組織座談、實地訪談、第三方調研等形式，充分了解利益相關方需求并形成需求預測，對標需求預測，結合學校辦學定位和辦學特色，科學確定本專業的人才培養目標，避免同質化傾向。

2.精心研制畢業要求

根據培養目標，對照師范類專業認證標準，圍繞踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展4 個維度以及對應的二級指標，精心制定畢業要求；畢業要求逐條細化為可達成、可測量、有邏輯層次的指標點，既能支撐專業培養目標，又能體現專業特色，同時為課程體系組織結構的設計及課程要素性質的設置提供遵循。

3.合理構建課程體系

根據畢業要求設置課程結構和學分比例，理順課程間的邏輯，杜絕因人設課、重復設課；所有列入培養方案的課程均應有效支撐人才培養目標及畢業要求，且每門課程能夠實現其在課程體系中的作用。科學分析、精準論證“畢業要求—培養目標”和“課程體系—畢業要求—畢業要求指標點”的支撐矩陣。

4.評價反饋持續改進

課程體系構建應根據需求變化持續改進。在實施過程中，要定期開展培養目標（畢業要求）達成度評價、課程體系合理性評價，根據評價分析結果對課程體系的要素和結構進行優化，確保課程體系能夠隨著需求變化進行調整，增強其對培養目標（畢業要求）的支撐和匹配。

（二）推進通識教育改革

加強教師的通識教育理念和意識，鼓勵教師參與通識教育改革和實踐，引導高職稱、高學歷、課程建設水平高的教師開發通識選修課程；創新通識教育的教學方法和手段，利用信息化技術和網絡平臺，提高通識教育質量，增強通識教育的吸引力和影響力；鼓勵教師選用優質在線課程，采用線上線下混合式方式進行通識選修課程教學；學校統籌管理通識教育課程，逐步推進美育、勞動教育、體育課程改革；結合區域經濟社會發展需要，利用吉林西部優勢特色文化資源、教育資源、自然資源，打造一批具有特色的精品通識教育課程，確保課程開設的數量及質量。

（三）加強教師教育課程

結合《專業標準》《課程標準》和《專業認證》標準以及基礎教育課程改革要求，推進教師教育課程重構，優化課程結構，突出課程特色，革新教學內容與教學方法，進一步更新教師教育課程內容，重視師范生職業道德教育；夯實師范生實踐課程，注重師范生實踐能力培養，著力強化師范生師德、師能養成教育，培養師范生的社會責任感，涵養教育情懷。

（四）有效整合教學內容

通過課程內容的重組和整合，建立課程間有效銜接及資源共享，嚴格控制課程設置的雷同，杜絕課程教學內容的簡單重復，消除冗余內容。合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，要逐步淘汰低階性、內容陳舊、學生收獲小的“水課”，打造具有高階性、創新性、挑戰度的“金課”。

（五）推進教與學方式改革

樹立以學生為中心理念，從培養目標確定、畢業要求、課程設置、教學組織形式、教學方法及考核方式等方面努力實現兩個轉變，即實現從以學科知識體系構建向以能力和價值提升體系構建轉變，從以教師、教材、課堂為中心向以學生學習、學習成果、學生發展為中心轉變。合理調整學業評價。根據課程目標達成情況來合理確定學生學業評價方式和評價內容，強化過程性和增值性學業評價，根據評價結果對教學內容及方法進行持續改進。

（六）強化學生學業指導

明確專業課程修讀關系及貫通四年的實踐教學安排路線圖，引導學生自主學習。鼓勵學生結合職業規劃修讀其他專業課程，拓寬學術視野，培養復合型人才。建立專業選修學分認定機制，交換生在外校獲得的課程學分、其他專業課程以及精品在線開放課程，可認定相應的學分。

四、人才培養方案修訂的主要內容

（一）課程體系設置

白城師范學院準確把握OBE 理念內涵，對標《專業認證》標準及《國家標準》，聚焦應用型人才培養，按照理論與實踐結合、課內與課外協同的思路，構建了“優通、融基、強師、夯專、推雙創”五位一體的課程體系框架。強調課程體系適應需求，建立對培養目標（畢業要求）有效支撐，實施評價與改進促使課程體系優化發展。具體課程體系及學分設置見表1。人文社科類專業的總學分設定在155 ～160之間，總學時不超過2 300；理工農類專業的總學分設定在160 ～170之間，總學時不超過2 500。

表1 課程體系設置及學分學時要求

（二）具體修訂內容

1.優化通識教育課程

通識教育課程結構為“必修+選修”“理論+實踐”。強化學生科學精神和人文精神的融合，全面培養學生作為高素質公民應具有的基本素養，有效促進學生綜合素養和通識能力提升。

（1）促進通識教育與專業教育深度融合。一是在支撐畢業要求上目標融合。通識教育課程目標設置充分體現專業融合，根據專業培養目標不同對課程目標進行調整，確保通識教育課程對專業培養目標（畢業要求）形成有效支撐。二是在支撐課程目標上內容融合。一方面，加強融合人文科學、社會科學與自然科學的通識課程建設，將責任教育、倫理教育、美學教育、創新創業指導、勞動教育、信息技術等融入專業教育，加強專業教育課程改革，把社會主義核心價值觀教育融入教書育人全過程，推進專業課程思政改革；另一方面，把側重通識能力和素質培養的專業課程逐步納入通識選修課程體系，促進通專融合。三是注重通識教育與專業教育的互動和互補，使學生能夠在通識教育中找到興趣和方向，在專業教育中深化知識和技能。四是加強第一課堂、第二課堂一體化設計，完善課內外聯動機制，嘗試推進課外通識教育活動課程化。

（2）提高通識課程學分占比及開課質量。在課程體系中，提高通識課程學分和學時占比，其中必修課設置為31.5學分，選修課為8學分，課內實踐為13.5 學分，第二課堂實踐為9 學分。通過線上優質課程引進和課程開發相結合，強化通識課程資源建設。減少知識性、概述性課程內容，注重開發剪紙、年畫、楹聯、傳統體育、傳統音樂、傳統工藝技術等傳統文化及區域特色類的實踐課程。加大通識選修課程改革，強調美育、體育、勞動教育的跨學科整合，推進美育課程與歷史、文化和心理學的結合；大學體育課程與生物學、心理學、社會學的結合；勞動教育課程與工程、商業、社會學的結合，促進跨學科的理解和知識傳遞；利用“爾雅網絡通識課程平臺”打通課程知識大類，建立通識選修課程“大類選課、學分認證”制度，為學生個性化選課提供平臺和指南。

2.融通學科基礎課程

打通學科、專業大類，圍繞對培養目標（畢業要求）支撐效度，對標設置課程目標，整合課程內容，增加不同學科專業大類課程之間融通，避免課程內容重復或缺失，形成教學資源、教師資源共享。對標崗位需求，將專業集群內技術領域相近或專業學科基礎相近的理論、技能內容進行整合、重構。師范類專業集群整合教師教育類課程，數字媒體專業集群整合新聞傳播類課程。高等數學、大學物理等學科基礎課程通過模塊整合實施針對性教學，大學物理重構為5個教學模塊，高等數學重構為6個教學模塊，大學物理實驗重構為5個教學模塊，專業根據培養目標和學生特點對教學模塊實施選擇和整合。

3.強化教師教育課程

（1）對標標準，重構體系。對標師范類專業認證標準及要求，整合重構教師教育課程體系，優化課程結構。教師教育課程體系共設置28學分296學時的課程，其中教師教育必修理論課程開設8門、選修課程開設2 門。對教師教育“老三門”課程（教育學、心理學、學科教學論）進行整合和重構，演化為教育學、發展與教育心理學、學科教學理論與實踐、學科課程標準與教材分析。增設師德修養與教育政策法規、教師專業發展導論、班主任工作、家庭教育、教師溝通與書寫等課程，著重開發學科知識和學科教學知識相互轉化的橋梁性課程。這些課程均有力支撐了學生師德師能養成。

（2）“三習貫通”，升級實踐。構建涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐的教育見習、教育實習和教育研習一體化方案，教育見習設置為4 周，貫穿4 個學期，教育實習設置為12 周，教育研習設置為2 周，18 周教育實踐促進了“三習”貫通培養。強化師范生技能訓練環節，設置2周模擬實習、2周師范技能訓練、64學時的教師綜合素質與學科能力指導（指向教師資格證輔導）課程。將現代教育技術、學科教學理論與實踐、學科課程標準與教材分析設置為“理實一體課”，強化實踐環節。教師教育實踐學分占教師教育課程總學分的比例達到52%。注重第一課堂和第二課堂的融合，強化課外實踐活動對培養目標（畢業要求）的支撐，把課外實踐活動作為課內實踐的有效補充和延伸，開展主題團日、師范案例專題講座、師范生教學技能比賽等活動，強化體驗型師德、師能養成教育。

4.夯實專業教育課程

（1）專業教育課程體系體現“模塊化”。主要分為學科基礎課程、專業核心課程、專業方向必選課程和專業方向任選課程四個模塊，整體學分占比高于總學分的50%。其中學科基礎課程和專業核心課程是必修課程，旨在夯實學生專業知識和能力培養；專業方向必選課程和任選課程是選修拓展課程，旨在拓展學生專業視野，強化學生專業深度。專業選修課程學分占總學分比例不低于20%，可選學分為應修總學分的1.5 ～3倍，保證了選修課程的豐富性。鼓勵專業開發設置8周短課程。在設置模塊時，強調對標培養目標（畢業要求），厘清專業知識與畢業要求指標點的邏輯關聯，整合和重構課程內容，避免因人設課、重復設課；合理安排課程體系中的課程要素，繪制專業課程修讀關系圖和四年實踐教學安排路線圖，展示課程體系框架、課程開設時間和順序，作為模塊化課程體系的實施說明。

（2）專業教育課程體系體現“多樣化”。促進學科交叉融合，提高學生應用能力。在專業必修課程中增設專業導論課程，強化學生對專業畢業要求和課程體系的認知，強化學業引導和規劃。注重專業教育與雙創融合，除了開設雙創類通識課程以外，在2 門以上專業教育課程中融入創新創業教育案例和創新創業實踐。在專業教育課程中融入前沿知識、信息技術、人工智能等熱點內容及相近領域內容，培養學生跨學科素養。實行跨專業選修制度，開放適合全校學生修讀的專業核心課程，引導學生修讀其他專業課程，推進輔修制改革，強化個性化和跨專業交叉學習。增設了促進學科知識向學科教學知識轉化的橋梁性課程，幫助學生理解學科與學科教育的深度關聯。在高年級實行課程分流設置。根據學生職業發展需求，設置2個以上專業方向，每個專業方向修讀學分不低于8學分，為學生提供多樣化選擇。

（3）專業教育課程體系體現“多元化”。對標培養目標（畢業要求），設置行、企、校多元主體參與設置的專業教育課程體系。一是教育實踐實施“校校合作教學聯動”，建立UGS“三位一體”協同育人機制；增設如優秀案例分析、課程標準解讀、基礎教育改革專題等與中（小）學教學實踐結合緊密的課程。二是專業實習實訓實施“校企合作產學聯動”，依托專業集群設立人才培養定制班，與企業合作優化專業教育課程體系，增設企業定制課程群等，專業核心課程設置行業、企業參與率逐步提升。

5.優化實踐教學體系

（1）依據應用型人才培養目標，構建了“一主線、三層次、五模塊、多環節”實踐教學體系。以實踐能力和創新能力培養為主線，按照基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次、五個模塊統籌設計各個實踐環節，通過必修和選修結合、課內教學與課外活動銜接、校內訓練與校外實踐互補，培養學生的創新精神和實踐能力。針對師范生的教育實踐，實施“理論教學—教育見習—模擬實習—師范技能訓練—教育實習—教育研習”一體化的從教技能全程訓練，強化對從教職業技能的培養。開足實踐教學環節學分，人文社會科學類本科專業實踐教學占總學分（學時）的比例不低于20%，理工農類本科專業實踐教學占總學分（學時）的比例不低于30%。

（2）實踐環節課程化。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。對標專業認證理念，以課程化標準規范實踐教學環節，修訂了實踐教學課程大綱，明確了實踐課程目標對畢業要求的支撐；圍繞實踐課程目標重構了教學內容，推進驗證性實驗向設計性實驗、單一性實驗向綜合性實驗轉變，增設綜合性、設計性實驗課程，占有實驗課程總數的比例不低于80%，每學年實驗項目更新率不低于10%；圍繞目標改革教學方式和手段，推行基于問題、項目、案例的實驗實踐教學方法改革；確立了實踐教學考核內容及方式，規范和完善了課程考核標準，實施過程性考核和課程目標達成度評價。

五、結語

專業人才培養方案和課程體系通常在一個實施階段內保持相對穩定，但不能一成不變，必須根據人才需求的變化進行調整和持續改進。在具體實施過程中，按照“四年大修訂，兩年小修訂，每年微調整”的原則，通過公布修訂指導性意見、開展需求調研、確立并論證培養目標（畢業要求）、形成完整方案、專業匯報答辯、校內外專家評審改進、發布執行、開展評價、持續改進等規范程序，定期對人才培養方案的培養目標、課程體系結構和課程元素進行修訂或者調整，使之更加符合學校辦學定位，更好地滿足國家、社會、教育行業對師范生的發展需求。