小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確地指出，體育與健康課程教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生形成核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生的體育技能水平提升以及身體的健康成長(zhǎng)。基于此，本文主要就小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)了以下幾點(diǎn)研究，首先分析了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義，又進(jìn)一步地闡述了結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；結(jié)構(gòu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)

布魯納認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都不是脫離了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)開(kāi)展，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教師在教學(xué)中從已有的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行已知的歸納與整理，并建立內(nèi)在的聯(lián)系，形成有機(jī)的整合。在以往的小學(xué)體育教學(xué)中許多教師因?yàn)閷?duì)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概念理解不足，影響了結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方向與質(zhì)量，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“結(jié)構(gòu)”一詞做出了定義，表示“結(jié)構(gòu)”有三個(gè)層面的含義：其一，是各個(gè)組成部分的排列組合；其二，建筑物上具有承載重力與外力的構(gòu)造；其三，是對(duì)文章內(nèi)容以及情節(jié)的安排[1]。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“化”的解釋為向某種性質(zhì)狀態(tài)變化或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)這種變化的形容。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到合理地安排各個(gè)部分的排列組合方式，并促進(jìn)某種性質(zhì)狀態(tài)的變化，要求教師在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠整合資源、選擇合適的教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，以多元教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生形成更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并逐漸形成學(xué)科基本觀念、基本方法與基本思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。那么，如何在小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就成為了許多以一線體育教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義

（一）技能方面

在以往的體育教學(xué)中，雖然教師同樣付出了較多的教學(xué)時(shí)間，但是最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未真正地掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而結(jié)構(gòu)化的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，更為關(guān)注體育知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能等方面的關(guān)聯(lián)性，堅(jiān)持構(gòu)建“學(xué)”、“練”、“賽”、“評(píng)”融于一體的原則，要求加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技術(shù)、技術(shù)與技能、技能與戰(zhàn)術(shù)關(guān)系的重視程度，能夠?qū)巫觿?dòng)作技術(shù)置于整體的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練環(huán)境之中，引領(lǐng)學(xué)生在由易到難的關(guān)聯(lián)性技能訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)作技術(shù)之間的相關(guān)性與遞進(jìn)性，促使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中，構(gòu)建已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)技能與未知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)技能的聯(lián)系，將動(dòng)作技術(shù)串聯(lián)在一起，可以提升學(xué)生在體育技能訓(xùn)練中的邏輯性，對(duì)于提升學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能有著積極的作用[2]。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，面對(duì)的受教群體是6～12歲的兒童，這些兒童的身體素質(zhì)較為敏感，在這一教學(xué)階段開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的體育技能訓(xùn)練，符合兒童的身體素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，能夠促使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的專項(xiàng)技能訓(xùn)練中，以動(dòng)作技能的訓(xùn)練發(fā)展體能。其次，結(jié)構(gòu)化的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，可以推進(jìn)小學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)各個(gè)技能之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而建立邏輯思維、運(yùn)動(dòng)思維以及整合思維，有助于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能以及體育基本思維的共同發(fā)展。同時(shí)，在結(jié)構(gòu)化的體育專項(xiàng)技能訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)歸納等過(guò)程，可以推進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的深度發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力水平提升。

（三）教師方面

結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師的教學(xué)專業(yè)性提出了更高的要求，需要教師充分地掌握教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，全面地解讀新課標(biāo)，全面地梳理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)目標(biāo)與要求[3]。其次，教師自身應(yīng)充分地掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中的各個(gè)技術(shù)技能之間的聯(lián)系，能夠針對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)以及不同動(dòng)作要領(lǐng)在實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情況，保障結(jié)構(gòu)化的動(dòng)作技能訓(xùn)練符合學(xué)情，堅(jiān)持以學(xué)定教的教育思想。想要達(dá)到這些教育教學(xué)目標(biāo)，需要體育教師不斷地進(jìn)修自己，提升教學(xué)專業(yè)性，獲得體育課程教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)，更新教學(xué)理念，掌握結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法以及實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)師生共同的發(fā)展。

二、小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略

（一）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：以大概念為結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)理念

每一個(gè)課程教材的內(nèi)容不同，因此也就導(dǎo)致了不同教材的功能與價(jià)值存在著較大的差別，在小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中教師應(yīng)根據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以大概念為設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方向的正確性。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要分為開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)和封閉性運(yùn)動(dòng)，籃球、足球等球類運(yùn)動(dòng)屬于典型的開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在運(yùn)動(dòng)行為上有著一定的共性，即為運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的動(dòng)作發(fā)生是根據(jù)外界刺激產(chǎn)生的[4]。那么，以籃球運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)為例，為了加強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的各項(xiàng)技能訓(xùn)練相關(guān)性，教師可以在教材性質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，以大單元為單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)大單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、重新地整合，深入挖掘單元的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，保障教師所設(shè)計(jì)的單元結(jié)構(gòu)化方案符合教材內(nèi)容以及教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分地掌握單元內(nèi)各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，掌握單元“整體”中各個(gè)教學(xué)部分所需要講授的籃球技能的復(fù)雜程度，能夠在籃球單元的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)中，建立具備關(guān)聯(lián)性、整體性以及系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。以在“籃球：行進(jìn)間運(yùn)球上籃”單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將本單元的技能教學(xué)置于“籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的大概念之中，在從“籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的視角觸發(fā)設(shè)置籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃的基本動(dòng)作技術(shù)、動(dòng)作要領(lǐng)、組合動(dòng)作、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)配合、籃球比賽訓(xùn)練、體能訓(xùn)練等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從大概念的視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)技術(shù)技能的訓(xùn)練都是為了“籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”服務(wù)，明確最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生從易到難的逐步理解與提升。

（二）運(yùn)動(dòng)情境的設(shè)計(jì)：為結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)營(yíng)造氛圍

情境設(shè)計(jì)是當(dāng)前眾多教師使用的教學(xué)方法之一，也是備受學(xué)生青睞的一種教學(xué)手段，主要是教師基于具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入一些相互真實(shí)的、貼近生活的、可以引發(fā)學(xué)生興趣的具備情緒色彩、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，在某一個(gè)特定的情境中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能獲得一定的積極影響，更加樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠起到引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)一系列運(yùn)動(dòng)的效果，而不是學(xué)會(huì)某一個(gè)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，促使學(xué)生將運(yùn)動(dòng)技能融入到真實(shí)且復(fù)雜的具體情境之中，從而佳釀學(xué)生對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的了解與掌握。如在籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃的教學(xué)中，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的個(gè)人學(xué)練情境，利用語(yǔ)言講述的方法將學(xué)生置于防守球員中應(yīng)如何貼身防守的環(huán)境，或者進(jìn)攻學(xué)員應(yīng)如何在具體的情境中持球進(jìn)攻，讓學(xué)生在個(gè)人學(xué)練情境中能夠站在不同的人物角色視角思考問(wèn)題，快速地理解個(gè)人學(xué)習(xí)與練習(xí)的技術(shù)要領(lǐng)。又如，在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的鞏固與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以營(yíng)造出相對(duì)復(fù)雜的比賽情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到復(fù)雜的比賽情境思考一對(duì)一對(duì)抗時(shí)應(yīng)符合持球上籃，局部對(duì)抗時(shí)如何攻破防守、符合貼身防守等等，通過(guò)運(yùn)動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能組合的關(guān)聯(lián)性，有助于提升學(xué)生在具體運(yùn)動(dòng)情境中的技能運(yùn)用能力。

（三）課程一體化設(shè)計(jì)：保障專項(xiàng)技能訓(xùn)練的層次性

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化，能夠?qū)崿F(xiàn)課前準(zhǔn)備、基本訓(xùn)練以及課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)構(gòu)成，保障三個(gè)教學(xué)階段形式的結(jié)構(gòu)化與一體化[5]。以“跳躍：跑動(dòng)中單腳起跳兩次依次過(guò)橫繩”的教學(xué)為例，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可以組織趣味小游戲，讓小學(xué)生先雙腳跳過(guò)橫繩，再單腳、雙腳依次跳，在學(xué)生鍛煉跳躍動(dòng)作時(shí)，教師可以給學(xué)生播放富有節(jié)奏感的音樂(lè)，讓學(xué)生在韻律的帶動(dòng)下學(xué)會(huì)手臂擺動(dòng)，掌握腿部墊起跳躍的動(dòng)作要領(lǐng)，能夠?qū)[動(dòng)腿部動(dòng)作融入到韻律操中，借助游戲活動(dòng)的組織以及音樂(lè)播放的方式，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備與學(xué)生跳躍技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。接下來(lái)，教師在課堂的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一腳蹬起跳的動(dòng)作，在此這一個(gè)動(dòng)作的復(fù)習(xí)過(guò)渡到單腳起跳、雙腳起跳動(dòng)作的學(xué)習(xí)，從原地練習(xí)到行進(jìn)間的跳躍技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試不同高度的橫繩跳躍。在教學(xué)過(guò)程中教師可以模擬比賽，讓學(xué)生們扮演運(yùn)動(dòng)員，選擇出一名或兩名學(xué)生擔(dān)任本次比賽的裁判，促使學(xué)生在模擬比賽的參與中，進(jìn)一步獲得運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練。最后，在比賽結(jié)束之后，要做到有針對(duì)性的對(duì)身體部位進(jìn)行拉伸放松。通過(guò)一體化的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的層次性，有助于小學(xué)生在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中獲得螺旋式的上升，掌握運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備、運(yùn)動(dòng)時(shí)的技術(shù)要領(lǐng)以及運(yùn)動(dòng)后的身體放松方法。

（四）比賽實(shí)戰(zhàn)演練設(shè)計(jì)：強(qiáng)化專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必然離不開(kāi)實(shí)戰(zhàn)演練，實(shí)戰(zhàn)比賽的開(kāi)展是體育教學(xué)中的主要活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的最佳方法。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)體育教師可以結(jié)合具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，組織實(shí)戰(zhàn)比賽，需要注意的是小學(xué)生缺乏一定的自我保護(hù)意識(shí)，因此在比賽實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重地考慮到安全因素，以此為前提開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中沉浸于體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)中，感受到體育運(yùn)動(dòng)的酣暢淋漓，收獲到快樂(lè)的同時(shí)，可以進(jìn)一步鞏固動(dòng)作技能，提升體育教學(xué)效果。如在“籃球：行進(jìn)間體前換手變向運(yùn)球”教學(xué)為例，教師就可以開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練活動(dòng)，可以是兩人一組，一人防守一人變向運(yùn)球過(guò)球，正確完成指定技術(shù)動(dòng)作并成功過(guò)球的學(xué)生獲得一份，兩人輪流防守，得分多的一人為勝利方，勝利方之間再次角逐，直到評(píng)出最終的勝利者。其次，教師也可以開(kāi)展一次真正的籃球比賽，要求學(xué)生們嚴(yán)格按照籃球比賽的規(guī)則進(jìn)行，小組隊(duì)員之間要做好相互的配合，在比賽完成之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并相互分享與交流，如一名學(xué)生表示在變向過(guò)人時(shí)，若是與防守隊(duì)員之間的距離過(guò)大，會(huì)在體前變向運(yùn)球后，無(wú)法突破防守隊(duì)員，反正正好在防守隊(duì)員的面前，還有一名學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)，如果突破時(shí)距離過(guò)遠(yuǎn)或過(guò)近，可以在運(yùn)球時(shí)適當(dāng)?shù)刈o(hù)住球，利用護(hù)球手判斷突破距離，這樣就可以給運(yùn)球隊(duì)員營(yíng)造出發(fā)出假動(dòng)作迷惑對(duì)方隊(duì)員的機(jī)會(huì)，為行進(jìn)間體前變向運(yùn)球正確到更多的機(jī)會(huì)，這就是實(shí)戰(zhàn)的魅力，可以讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更多的可能性。

（五）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：檢驗(yàn)體育素養(yǎng)的落實(shí)實(shí)效

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)習(xí)者在完成課程的某一個(gè)學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的評(píng)估，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要組成部分，在小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平做出科學(xué)、客觀、合理的評(píng)估，能夠聚焦于體育核心素養(yǎng)培育的視角，對(duì)學(xué)生在某一階段中的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)情況做出適切的評(píng)價(jià)，需要做到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、指向性評(píng)價(jià)以及增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)此，教師可以結(jié)合評(píng)價(jià)類型設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如：（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：積極主動(dòng)參與，解決問(wèn)題能力，基本技能掌握情況，環(huán)境適應(yīng)力，同伴合作能力；（2）動(dòng)作技術(shù)，動(dòng)作技能，運(yùn)動(dòng)能力，健康行為，體育品德；（3）知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度。通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的貫徹實(shí)施，讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)滲透于體育教學(xué)的始末。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)所起到的作用，教師應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義，并且能夠結(jié)合專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以此提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能水平提升，提升體育教學(xué)的深度與廣度，促進(jìn)小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)形成。

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