大勞動教育觀的內涵意蘊及實踐路徑

邵珠平

山東管理學院馬克思主義學院 山東濟南 250357

理念是行動的先導。有效實施新時代的勞動教育,要探索一種先進的勞動教育理念,對勞動教育的實施過程給予指導,使其取得實效。而這種先進的勞動理念,就是本文所要探討的大勞動教育觀。

一、大勞動教育觀的內涵意蘊

對于大勞動教育觀,學界有關研究并不多,并無統一說法。有學者認為,大勞動觀下的教育是這樣一種狀態:它不期望未來把勞動作為職業,也不寄托當下把勞動作為課程,它是一種自然存在,一種自在環境,一種不受人為干預的自然氛圍,即勞動是人的存在方式,人因勞動而存在,且存在于勞動之中。也有學者認為,大勞動教育觀非常重要,提出“勞動教育涉及方方面面,要真正落地,必須樹立大勞動教育觀”。[1]

本文認為,所謂大勞動教育觀,就是為了培養全面發展的時代新人,打破傳統勞動教育的單一教育方式,以系統思維設計勞動教育推進路徑,充分整合勞動育人因素,形成育人合力的理念。

與傳統勞動教育觀相比,大勞動教育觀具有非常鮮明的特征。

大勞動教育觀打破傳統勞動教育觀以教師為中心的做法和灌輸、強制性的教育方法,強調以學生為中心,既關注學生勞動素養的養成,又關注學生勞動能力的提升,實現“有勞有教,勞教結合”;改變傳統勞動教育僅靠學校“單打一”的做法,強調出“組合拳”,倡導家庭、學校、社會多主體協同育人;打破傳統勞動教育時空的限制,倡導改變各個學段“各自為戰”的教育狀態,強調勞動教育的“一體化”,擴大勞動教育時空場域;打破傳統勞動教育內容單一的做法,倡導勞動教育課程化、實踐化、德育化、學科(專業)化、文化化和學術化,形成勞動育人合力;打破灌輸式或者純勞動式的教育方法,倡導勞動教育的方式要體現適應性和創行性;反對勞動教育的單一評價模式,倡導實行更為科學合理的評價方法。

二、大勞動教育觀的實踐路徑

大勞動教育觀的核心是育人。要最大程度地發揮其育人的價值,就要從“大”上下功夫,構建系統全面科學的勞動教育育人體系。

(一)推進多主體協同育人

1.要發揮家庭對于勞動教育的基礎作用

孩子出現的輕視勞動狀況,往往與家長不正確的勞動價值觀以及教育方式相關。因此,家長要以身作則,幫助孩子扣好勞動的第一粒扣子。一方面,家長要通過日常生活的言傳身教,讓孩子明白“幸福都是奮斗出來的”“勤勞致富”的道理,匡正錯誤思想;另一方面,家長要在日常生活中為孩子參加勞動提供機會,訓練孩子的勞動技能,逐漸培養孩子良好的勞動習慣。

2.要發揮學校對于勞動教育的主導作用

學校是青少年勞動教育的主陣地,在勞動教育中應該承擔主體責任。“勞動教育事關立德樹人、事關強國富民、事關治國理政,全面加強勞動教育,是一項‘功在當代、利在千秋’的重大戰略部署”[2],學校要從這一高度做好頂層設計,制訂本校勞動教育實施方案,構建完善的勞動教育體系,從開設勞動教育課程、編寫勞動教育教材、組織學生參加勞動實踐鍛煉、壯大師資力量、完善勞動教育評價機制等方面,做好勞動育人工作。

3.要發揮社會對于勞動教育的支持作用

首先,各地教育管理部門要根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的要求,制定本地勞動教育文件,對大中小學開展勞動教育提供指導,并進行監督。其次,各地共青團、工會、志愿者協會等群團組織要利用自身聯系范圍較廣的優勢,協調各方力量,為青少年深入養老院、福利院等場所參加服務性勞動提供支持。最后,各類社會媒體特別是學生喜愛的各類新媒體,要發揮輿論引導作用,弘揚正能量,大力宣傳勞動模范、大國工匠等優秀勞動者的先進事跡,在青少年中營造良好勞動氛圍。

(二)擴寬勞動教育的時空場域

1.從教育的時間維度看,要大中小學勞動教育一體化

大勞動教育觀強調尊重教育規律,尊重學生成長規律,把大中小學生看成一個整體,“從時間維度建構大中小學勞動教育一體化,強調根據大中小學生的身心特征、教育目標,因學段差異而分門別類地實施勞動教育”。[3,6]

根據青少年成長規律,大中小各學段對于勞動教育的要求和目標不盡相同。第一,對于階段性目標,中小學勞動教育側重培養學生適應生活的能力,強調良好勞動習慣的養成,而高校勞動教育側重培養學生走向社會參加工作的各種能力,強調良好職業素養和職業能力的養成。因此,在勞動實踐中,中小學要側重對學生日常生活勞動教育,而高校要側重對學生進行生產勞動教育。第二,對于知識的講授,中小學勞動教育注重講授“是什么”,而高校的勞動教育注重講授“為什么”,探究性、學術性較強。這就需要綜合考慮勞動教育各學段的有效銜接,既要避免出現不適應學生認知特點的勞動教育,又要根據教育規律,注重勞動教育目標的遞進與提升,在不斷強化中實現育人效果。

2.從教育的空間維度看,大勞動教育觀強調課內課外、線上線下勞動教育相互配合

一方面,課內、課外要相互配合。在課內主要進行馬克思主義勞動觀、積極勞動精神和通用勞動科學知識的教育,同時進行必要的勞動關系、勞動組織、勞動安全、勞動法規教育,做好勞動實踐指導教育;在課外要配合課內教學開展既有利于鞏固所學知識而又豐富多彩的實踐活動,增強學生的勞動體驗感。

另一方面,線上、線下要相互配合。新時代的勞動教育對于師資有很高的要求,而當前的師資力量不足的現狀又是影響勞動教育效果的重要因素。因此,針對這種情況,就需要整合校內外的師資力量開展教學。而目前教育信息技術的發展,正好滿足勞動教育對于師資的需求。學校可以在智慧化教育平臺精選資源,開展混合式教學。針對薄弱環節,尤其是理論教育環節,可以借助外部力量,精選優質在線教育資源開展勞動教育,補齊短板;對于一些傳統優勢內容和實踐教學環節,可以做好線下教學,凸顯本校的勞動教育特色,保證學生掌握必要的勞動技能。

(三)構筑“五位一體”的勞動教育融入體系

1.將勞動教育融入通識課程,實現勞動教育課程化

首先,勞動教育課程建設要尊重教學規律,符合各個學段學生認知特點,形成大中小學勞動教育一體化建設格局。其次,教師要根據“愛勞動、會勞動、懂勞動”的勞動教育目標,制定教學大綱,以培養學生勞動素養為中心,探索勞動教育創新方法。同時,勞動教育課程建設要堅持因地制宜,形成特色和優勢。要“結合不同地區和學校在自然、經濟、文化等方面條件,發掘行業企業、職業院校等可利用資源,宜工則工、宜農則農,采取多種方式開展新時代勞動教育”。[4,7]

2.將勞動教育融入實踐鍛煉,實現勞動教育實踐化

開展好勞動教育要避免出現“有教無勞”的狀況。新時代的勞動教育是勞教結合的教育。理論學習重在讓學生理解馬克思主義勞動觀,認識積極的勞動精神的內涵及時代價值,掌握通用勞動科學知識。實踐鍛煉重在勞動知識的檢驗和勞動能力的提升,將在課堂中學到的知識轉化為經實踐檢驗的實際能力,形成良好的勞動習慣。因此,學校要充分利用現有資源,盡可能地保證每一位學生都要參加必要的勞動鍛煉。

3.將勞動教育融入思想政治教育,實現勞動教育德育化

勞動教育與思想政治教育具有共同的立德樹人價值旨歸,在內容方面也有共通性。因此,高校實施勞動教育“還應堅持勞動教育與思想政治教育相結合,既要激勵大學生努力學習勞動理論知識、提高勞動技能水平,還要加強大學生價值觀念塑造、勞動情感培育,強化勞動責任感、使命感、榮譽感”。[5]從知識講授的角度看,在思政課程中,要挖掘其內涵的勞動元素,要讓學生理解勞動對于人的全面發展的重要性,對于實現人生價值的重要性,對于社會發展進步的重要性,對于實現中華民族偉大復興的重要性;同時要突出中華優秀傳統勞動文化教育,讓學生認識到勤勞、節儉、艱苦奮斗等自古以來就是中華民族的優良傳統。從實踐鍛煉的角度看,學校團委、學工等部門開展的思想政治教育活動,也可以與各種勞動實踐教育活動同步進行,實現雙向育人。

4.將勞動教育融入學科(專業)教育,實現勞動教育學科(專業)化

勞動教育與學科(專業)教育是一個相互促進的過程。“新時代勞動教育離不開學科的支撐……在學科教學中滲透勞動價值觀,不斷突破融合課程的重難點、關鍵點,以強烈的責任感、扎實的專業技能,發展學生的勞動技能,健全學生的勞動品格。”[6]因此,在中小學的語文、數學、英語、地理等基礎學科中,要注重培養學生的創新思維、團結協作意識等勞動品格。在高校開設的各類專業課程中,要提煉其內涵的勞動教育元素,同時要開展各種專業實習實訓等實踐教學活動,提升學生的勞動能力。

5.將勞動教育融入校園文化建設,實現勞動教育文化化

校園勞動文化建設,讓學生身臨其中就能受到積極影響,可以增強勞動教育的效果。比如,陶行知先生在曉莊學校倡導“不會種菜,不算學生”,并提出“不會燒飯,不得畢業”的口號,其實就是通過校園文化建設,達到勞動教育的目的。因此,學校一方面可以利用各種有形的建筑設施,如勞動廣場、勞模雕塑、勞動展廳等,讓學生沉浸其中,在潛移默化中接受勞動教育。另一方面,學校可以通過各種獎勵措施,鼓勵學生制訂勞動素養養成計劃,形成良好的校園勞動文化氛圍,還可以邀請勞動模范、大國工匠、優秀畢業生等優秀勞動人物來學校做報告,激發學生向優秀勞動者學習的積極性,在日常學習生活中自覺踐行勞模精神、勞動精神、工匠精神。

(四)注重勞動教育方法的創新性

開展勞動教育,必須探索行之有效的教學方法。而選擇何種教學方法,既要根據學情,同時也要關注課程的性質。從課程性質上來說,勞動教育本身是一種集體教育。蘇霍姆林斯基指出,為集體而勞動,為集體創造物質財富,為集體服務——這些都是集體在勞動中的相互關系的極重要的因素,缺少這些因素就不可能進行熱愛勞動的教育。勞動教育的這種集體教育性質,決定了要選擇與之相符的教學方法。因此,可以探索使用以下三種方法展開教學:

1.對于通用勞動科學知識的講授,可以使用問題引導式教學法

勞動理論知識具有抽象性,教師一味地理論灌輸可能無法達到預期目標。對于抽象的理論知識,可以結合社會熱點問題,引導學生進行集體討論,讓學生在小組討論中相互交流各自的觀點產生思想碰撞,對于疑難問題,教師可以加以引導,加深學生對于相關問題的理解。

2.對于勞動實踐項目,可以使用項目式教學法

勞動教育是一門操作性很強的教育,同時又內含趣味性、挑戰性,適用項目式教學法。教師可以將班級分成若干項目小組,并布置諸如創意產品制作、創新方案撰寫、創新活動策劃等項目,項目小組自主制訂并實施計劃,教師對于每個項目小組進行指導和考核,項目小組內部也可以相互評價,激發其完成勞動項目的積極性。

3.對于勞動情感培養、勞動能力提升,可以使用體驗式教學法

勞動教育的體驗式教學法通常有兩種形式:一種是情感體驗,情感體驗可以激發學生的勞動熱情。比如,帶領學生參觀勞動模范、大國工匠等紀念館,讓學生近距離接觸優秀勞動人物,同時可以利用最先進的5G、VR等技術,還原展館場景或勞動場景,讓學生進行沉浸式學習,獲得情感體驗。另一種是操作體驗,動手操作可以提高學生的勞動能力。比如,教師可以帶領學生在實驗室、實習實訓基地、創新創業中心等場所進行實際操作,使學生掌握真實本領。

(五)制定科學合理的勞動教育評價機制

對于勞動教育的評價最主要的要制定科學合理的評估機制,可以從以下兩個維度展開:

1.評價方式多樣

評價方式要堅持短期表現與長期成長相結合,要把學生勞動素養的提升和勞動技能的提高看作一個螺旋上升的過程。既要看學生在某一個項目、任務、學期中的表現,又要從整體上對學生進行合理評價,將評價結果記入學生勞動成長檔案;既要看中學生的平時表現,又要從某一學段整體給學生以合理評價。教師要利用好評價結果,對于勞動教育成績優異的學生給予表彰,對于出現問題的學生,給予合理指導。

2.評價主體多元

勞動教育的評價主體,應當根據評價內容的不同而有所不同。對于勞動科學知識的評價,要以教師為主。對于由小組完成的任務,可以采取組內評價、組間評價、教師評價三者相結合的方式。對于日常生活勞動的評價,可以參考家長的評價意見、學校管理部門如后勤部門的評價意見;對于生產勞動的評價,可以參考學校創新創業部門、實習實訓教師、實習場所或基地負責人的評價意見;對于服務性勞動的評價,服務對象的評價意見可以作為參考。

結語

總之,教育主體的多元協同、教育時空的拓展、教育內容的豐富、教育方法的創新、教育評價的多維,都體現了大勞動教育觀之“大”。大勞動教育觀視域下的勞動教育,是一項系統工程,只有精心設計每一個環節,才能達到培養勞動觀念正確、勞動精神面貌良好、勞動技能出色,同時具有創新和奉獻精神時代新人的目的。