探究信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施路徑

孫 紅

(合肥市濱湖啟明星幼兒園 安徽合肥 230000)

提升工程2.0堅持整校考核、重在達標、善于創新、發展為本,以提高教師信息素養為核心,將校本應用考核與教師專業發展相結合,立足園校教師專業發展實際,堅持“面向未來、學用結合、多方協同、均衡發展、整校推進”的基本原則,倡導以“整校推進”的方式提升教師信息技術學習與應用能力,形成符合學校現狀的“校本化”能力提升路徑。本文以安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園為例,探究提升工程2.0整校推進工作實施路徑。

一、環境分析,為整校推進“引路”

提升工程2.0為教師信息化教學的開展提供三種環境,分別是多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境,針對園校的信息技術硬件設備、信息技術教學環境、師生自主學習學生端等提出具體要求。只有對園校信息技術應用環境進行充分分析與診斷,找準定位,做足準備,確定適切的整體方案,才能為整校推進工作奠定基礎和提供保障。

(一)信息化教學環境分析

幼兒園有獨立的教學多功能廳,有電子白板兩臺、希沃一體機兩臺、SMART TABLE三臺,平板電腦十臺,三個年齡段二十四間活動室均安裝希沃一體機,有教師辦公電腦24臺,實現學校網絡全覆蓋,支持教師手機投屏、屏幕共享等技術應用。教師日常教學使用配套教學課件,通過信息群共享等方式實現互動式學習。

結合園校硬件配備情況,教師教學活動有希沃一體機支持,配套相關教學資源,如微課、影像、圖片等,教學環境屬于交互式多媒體教學環境;而SMART TABLE、平板電腦支持師生自主、合作學習,屬于智慧學習環境。

(二)教師信息化教學能力分析

學校教師隊伍年齡結構年輕化,0～5年教齡教師占比60.2%,其中15位教師剛走上教師崗位,對信息技術與教育教學融合應用停留在簡單使用PPT的1.0水平。大部分年輕教師雖精通修圖,但對制作課件缺少耐心;雖能熟練制作視頻,但對微課概念理解不夠準確;對信息技術與教學融合應用缺乏整體性、系統性的認知,信息技術支持教學應用能力整體偏弱。部分骨干教師在評比機制的推動下,嘗試探究信息技術與教學融合運用,但未形成有效經驗。雖然學校一直著力于組織教師進行數字化教學等相關培訓,但由于教師參與培訓的動機不明確,組織培訓間隔較長、缺乏系統性,課件制作耗時、技術更替迅速等,約有80%教師出現信息技術應用能力的主動性和創造性不強的情況,因此信息技術與學科教學深度融合應用還有很大的提升空間。

二、組建團隊,為整校推進“探路”

(一)科學謀劃,建立管理團隊

“以校為本”是一個重要關鍵詞,提升工程2.0提出要“整校推進教師應用能力培訓”,以學校作為落實能力提升目標的關鍵責任主體,就是要體現“頂層基層兼顧”的能力提升思路。我園以園長為首,教學主任及教學管理人員組成“管理團隊”,全面組織領導信息化整校推進工作,制定教師持續發展的未來規劃。詳細解讀《關于全面實施合肥市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的通知》文件精神,深刻領會文件要求,并依據園情、師況制訂“校本化”提升工程2.0整校推進實施方案、考核方案。管理團隊需要讓全體教師了解信息技術改革新形勢新政策,引導全體教師共同參與整校推進的規劃與設計,基于園所具體實際,從幼兒認知規律出發,開展信息技術具體樣式教學研修。全體教師不僅僅是被動學習者,還是主動建構者,不斷實現自我超越。

(二)分組管理,成立先行團隊

學校需一批具有共同主體責任的教師群體先行,先行團隊由教研組長、骨干教師、信息技術員組成,先行團隊有明確的職責要求和任務,主要負責提升工程2.0實踐項目研修,帶動同組教師開展個性化研修,完善常態化精準教研機制,推進教學實施與應用,指導教師的學習和實踐。先行團隊是本次提升工程2.0整校推進工作的重要組成部分,具有承上啟下的重要作用。

前期準備:統計分析教師信息技術需求;學習和探究各能力點應用要點,依據測評規范中的提交指南設計測評材料。

中期指導:組織教師培訓;開展微能力點教研;指導教師學習、應用、完成測評材料。

后期考評:參與園校級考評,提出指導性建議,幫助教師研磨作品。

各團隊職責清晰,分工明確,采用網格化管理模式,為落實“整校推進”提供有效的先行導向和有力的組織保障。

三、選點建模,為整校推進“鋪路”

(一)園校統籌,推薦選點

根據對能力點的全面學習,管理團隊對園校信息技術教學應用環境、幼兒數字化學習環境、各能力點與幼兒園領域教學融合運用技術、教師現有信息技術掌握水平及需求、幼兒學習特點及興趣等方面綜合分析,推薦多項微能力點,如:智慧教學環境推薦A2、A3、A5等,混合學習環境推薦B2、B3、B5、B6、B7等,智慧教學環境推薦C2、C3、C5等。基于園校信息技術環境的選點相對集中,利于研修實踐操作,有利于先行團隊對教師的培訓指導,有利于學習過程中的相互交流。

(二)個人發展,依需選點

教師基于學習需求所產生的內心欲望和內驅力,是教師參與學習活動的根本動力。尊重教師個人發展需求,綜合分析信息技術教學應用環境、個人發展規劃等各種因素,指導教師科學規劃微能力點應用研修,并建議至少選擇兩種環境、三個維度、大于等于20學分的微能力點,利用微能力點的研修廣度,拓展教師對信息技術的學習寬度。

(三)按點建模,推廣拓展

先行團隊聚焦比較集中的微能力點,分梯隊組織教師圍繞所選微能力點,采取多種途徑和渠道開展研修活動,搭建平臺促進教師學習、研討、實踐,如線上學習與線下實踐相結合,集中培訓與分組研討相結合,聚點分析與建模推行相結合,理論學習在前、團隊引領跟隨、在實踐中對成果進行研磨,從“應用能力點經驗零星化”逐漸推進到“融合能力點成果系統化”,借助信息平臺和希沃助手建立此能力點發展模式,并向全體教師推廣。如:

教師制作科學實驗操作、手工制作等微課,通過iPad或者SMART TABLE,對幼兒進行重點難點的講解,創設充分自主學習的時機,為幼兒更好地自主學習提供支架,達成能力點B2“微課程設計與制作”。

教師通過QQ平臺發布調查問卷,收集活動反饋,打破家園溝通的時間限制,加強家園有效溝通,達成能力點B7“家園溝通與合作”。

希沃助手中的學科工具欄,可以幫助教師實現投屏再現,完成新課導入激趣、立體觀察學習、三維動態體驗、學習成果展示等,達成能力點A5“技術支持的課堂導入”及B6“技術支持的展示交流”,等等。

在先行團隊研析示范帶領下,逐步形成各能力點教學模式,如:“希沃傳屏”的展示交流;“希沃授課助手+AR”實現3D動物走進活動現場,創設真實學習情境……這種能力點教學模式成為其他教師教學實踐的助手、師生互動學習的助手、領域教學改革創新的起跑線,既有效保障“校本化”提升工程2.0整校推進的工作效率,又能給予教師個性化融合應用的創新空間。“助手”在信息化教學的實踐之路為全體教師“指路支招”,為提升工程2.0整校推進安裝“智慧引擎”。

四、研磨提效,為整校推進“筑路”

(一)逐層培訓,全面學習

提升工程2.0提出要“整校推進教師應用能力培訓”,校本研修是快速提升教師教學能力的有效手段,將提升工程2.0納入校本研修規劃,是有效落實整校推進的重要途徑。通過多種途徑組織教師研磨微能力點,引領教師應用微能力點,促進教師達成微能力點,逐步并有效提升教師教育信息化教學能力。

全體教師:詳細解讀提升工程2.0校本研修實施方案、考核方案;特別對照評分標準進行細化分析,了解不同測評等級對三種教學環境各能力點的具體評分要求和評價標準。

分層培訓:開展基于三種環境的能力點學習的分層培訓,滿足多個年齡段教師的需求,如“交互式多媒體教學環境”巧用信息技術為教學方法增趣(A8:技術支持的方法指導)、“混合學習環境”重點支持“集體學”通過環境支持師生自主或合作學習(B5:學習小組組織與管理)、“智慧學習環境”中C2創設真實學習情境等,以微能力點測評材料為載體,解讀三種環境能力點應用、能力點測評材料制作細節。

小組學習:按照能力點開展小組學習,針對性更強、研習效果更好。如:先行團隊組織學習能力點測評標準;年輕教師學習“B2‘微課制作’”,骨干教師學習“希沃授課助手+AR”3D技術……

(二)嵌入教研,碰撞研習

專題教研是教師相互學習的重要途徑,同教研組教師話題相近、交流順暢。在提升工程2.0整校推進過程中,先行團隊成員帶動同組教師開展專題教研,聚焦實踐發現共性問題,集思廣益解決疑難困擾,在“以目標為導向,以成果促應用”的專題教研過程中實現觀點碰撞、經驗共享,深入研討、梳理總結,在發現問題與解決問題的過程中激發個體研修興趣,增強研修方式的多樣性,更有助于完善常態化精準教研機制,為提升工程2.0整校推進筑建一條實效之路。

(三)崗位練兵,精進技藝

在提升工程2.0整校推進過程中,落腳于教師個體的能力提升和水平達標,著力于信息技術工具的使用,信息技術資源的搜集、加工與組織能力,聚焦于運用信息技術組織開展不同類型的教學實踐。在教師研修期間,應依據實踐研修效果和教學應用存在的問題,組織不同層次的崗位練兵,如“骨干教師教學展示”“青年教師教學練兵”“新入職教師課件評比”“教師微課大賽”“信息技術說課”等系列活動,進行針對性的打磨、驗證,找準信息技術與領域教學的融合點,精心設計信息技術環境,讓技術適應教學,保持信息技術與師生互動學習的黏合度,促進智慧教學發展,促進個人能力點成果的形成,鍛煉能力點成果融入教學設計的技能,在教學中積累信息技術教學應用經驗,在實踐中提煉信息技術與學科教學融合應用的有效策略。

五、成果梳理,為整校推進“驗路”

教師研修成果:筆者所在園校近百名教師參與提升工程2.0研修及校本應用,經校級嚴格測評考核,推薦高級40人、中級59人、初級1人,其后由市、區縣級專業抽檢復核,全部通過相應等級的測評,通過率100%,中級及中級以上等級占比98.98%,整園推進取得優秀成果。

技術運用成果:教師積極參與省、市、區各級教育主管部門組織的多項信息技術評比活動,參與率達到80%,并取得良好成績,近三年共獲得國家級獎項11人次、省級獎項7人次、市區級獎項近百余人次。各類評比活動不僅檢驗教師對新技術的掌握及融合應用能力,同時還有利于教師精進技能。

資源建設方面:園所正在籌建校級優質資源庫,并將信息技術應用在園所管理中,利用公眾號、視頻號等呈現幼兒活動精彩瞬間;利用園所內部網站平臺共享近50節優質課例、微課;近百余件課件、操作游戲等數字化資源,為教育教學工作搭建共建共管、共創共享的資源平臺,既提高教學準備效率,又提升教學效果,更為教師對信息技術新技能的學習提供優質案例與藍本。

提升工程2.0整校推進是當前實施教師信息技術應用能力提升計劃的基本要求,也是促進教師教學能力提升的有效手段,極大地提高領域教學有效性,促進師生信息素養的提升,為師生共同成長賦能,為學校的發展壯大賦能。全體教師用自主研修的志氣、自我突破的勇氣,以教育發展為鏡,以技術為核心,主動分析并正確面對自己在教學實踐中存在的問題,自覺參與到學校研修共同體的具體行動中,為實現學校整體品質的提升貢獻個人的智慧,為學校教學發展提供不竭動力,開拓教育改革發展新格局。