中小學作業管理失當的表征、致因及對策

安徽師范大學教育科學學院/劉 威

課外作業作為教師課堂教學的重要補充，是檢驗學生課堂學習成效的一種手段，自然成為教育領域關注的焦點，學生作業的完成情況也成為家長了解學生學習情況的重要工具[1]。然而，一些中小學校存在不同程度的作業管理失當現象：只注重學生完成的作業的量，而忽視作業本身的價值與品質；作業的形式缺乏新意，單一以書面形式呈現；忽視學生個性發展的需要；對學生的心理和身體造成過重負擔[2]。本文擬對“雙減”背景下中小學作業管理失當現象及致因做深度透析，著力推動中小學作業從管理走向治理的軌道。

一、中小學作業管理失當的表征

1.深陷線性思維，片面強調數量輕視質量

一些中小學受行為主義練習律的影響，希望通過機械重復的作業練習使學生產生肌肉記憶，從而達到正確解題的效果。作業重復內容過多，呈現形式過于單一，多數以簡單書面形式出現，枯燥無味[3]。加之，各科教師缺乏溝通，在布置作業時未能統籌規劃，各學科作業加疊在一起，學生需要完成作業的時間長、作業負擔重。再者，難度一致、缺少分層的作業不能滿足多數學生的需求。成績較好的學生缺少在較難題目上的挑戰，重復簡單的練習，對于他們成績的提升助力不大；成績稍弱的學生，對于這種自己不感興趣但又繁重的書面作業多數選擇應付了事，或是抄襲他人成果，久而久之對學生的成績提升與個性發展產生消極影響[4]。這種線性思維的存在，不利于學生的發展。

2.盲從工具理性，一味追求應試高分

受工具理性的裹挾，一些學校教學活動依然存在片面追求應試高分、教學高效的功利化現象，忽視作為教學主體的教師和學生的真正需求，將重心放在追求高分和升學率，教學被預設成了一種流水線工作模式，教學過程被固化成了單純書本知識的傳遞，灌輸式教學與重復式學習變成學校教學過程中的常態，學生學習知識的過程變得機械、枯燥。在此之下，作業變成了一種單純的目的性活動，教師期望通過作業來鞏固學生在課堂內所學知識，借助重復多次的習題練習來提升學生的成績，卻忽視學生的獨特性以及不同學生的學習能力存在差異性的現實[5]。長此以往，作業功能和價值被異化，作業數量逐漸增多、質量卻持續走低，作業的作用局限于提高學生的應試能力與考試成績，機械重復的作業消弭了學生學習的興趣，禁錮了學生的創造性思維。

3.關注視角單一，過度崇拜既定知識

受傳統教學知識觀的影響，一些學校的教學過程只關注靜態的知識，缺乏創新，堅信知識即真理，教學過程歧變為單純的知識傳授與記誦，灌輸式教學盛行。在這種教學模式下，書本知識的重要性被過度強調，追求問題的“標準”答案，忽視了問題的答案可能是多方面的，嚴重影響學生創造性的生成與發揮。課后作業作為課堂教學的延續，自然在布置與評價方面也會受到這種狹隘知識觀的左右。為了使學生能夠牢記標準答案和解題過程，老師有時選擇讓學生重復練習，但這種重復的作業練習對于學生成績的提高沒有太大意義，反而會助長學生的厭學情緒，鉗制學生創造性思維的發展，進而作業本身的功能被異化，作業變成了學生的負擔。

4.受縛物化慣習，單一強調作業為本

當今社會，物化現象普遍存在。正如西方馬克思主義代表人物盧卡奇所說：“人通過自身活動與勞動得到的產物卻與人的發展產生了對立，甚至成了支配自己的東西。這種思想下，人的勞動不再區別于無機物，不再具有獨特的個性與創造性，而是變成了以時間的長短來衡量勞動所具有的價值與意義。這種本用于勞動的時間失去了原有的性質，而局限在可以用量來衡量的‘物’上，使得人的主觀能動性逐漸喪失，人的勞動也逐漸變得機械麻木。”[6]教育作為社會中的一種特殊活動，自然也受物化思想的影響。一些教師和家長通常以學生投入在學習上時間的多少來判斷學生在學習上的用心程度，而忽視了學習的內容對學生是否具有積極作用，學習變成了一種單純的機械勞動。在作業布置上，一些教師以作業的數量與完成的時間來衡量學生作業的質量，希望通過量的練習來促進學生質的飛躍[7]。但作業的完成也需要有一個合理的時間標準，那種大量且費時的作業只會使得學生身心俱疲，造成不必要的壓力。

二、中小學作業管理失當的致因

1.社會內卷化，消磨教育純粹性

在升學和就業雙重壓力的社會環境下，每個家長都不愿意孩子“輸在起跑線”，加上“望子成龍，望女成鳳”思想根深蒂固，家長們對于孩子在學校考試中能夠取得高分的心情極為迫切，還時不時出現分數攀比現象，孩子的成績一度成為家長炫耀的資本，社會內卷化嚴重，嚴重影響了教育的純粹性。多數家長認為只要孩子完成作業的數量夠多，他們的考試成績就能夠有效提高，希望教師能夠多布置作業。更有甚者，一些家長難以接受學生回家沒有課后作業，如若沒有，就歸結于教師的不負責；當教師布置實踐作業時，家長認為對于孩子成績毫無用處。家長的這些片面看法自然會影響教師對于課后作業的布置與管理。

2.教育功利化，動搖教師心態

現代社會，凡事講求效率與利益，處處充滿競爭。然而，只有合理且有序的競爭才能更好地激發個人和社會進步的內驅力，才能促進人與社會的良性發展，教育事業也是如此。但在現行高考制度下，高考分數的高低直接決定了學生是否可以升學進入高等學校，分數是評價學生的第一依據，分數是學生分流的評判標準，而考試成了學生競相表演的舞臺[8]。由此，學生的分數成為關注的焦點，教師和家長希冀的是學生能夠取得高分，課后作業成為教師提高學生成績的有力工具，原本作為鞏固課堂知識和學習課余知識的作業變成了達到教育功利化目的的最便利手段。

3.教育評價單一化，忽視學生個性

一個時期以來，學校教學受應試教育的桎梏，學生考試成績和學校的升學率的高低成為評判教師教學業績和學校辦學水平的重要標準，也成為家長和他人評價學生智力與品格的唯一標準。因此，如何提高學生的考試成績成為家長和教師關心的重中之重。這種應試評判標準，忽視了學生其他方面的長處，也與我國課標中要求學生能夠自主探究、合作交流的做法相背離，不利于學生個性的發展與健康人格的養成[9]。每個人擅長的方面不同、智力水平有高低，用同一種標準來評判學生顯然不科學，同樣不公平。將成績的高低作為篩選學生的手段過于絕對化，只會讓越來越多的學生成為考試的工具，從而得不到全面而有個性的發展。

4.教育觀念滯后化，異化作業功能

基礎教育課程改革要求教師以學生為本，教師作為學生學習的促進者，需要關注班級中每一個學生的個性發展和全面發展。但事實上，一些教師依然信奉傳統的教育觀念，普遍認為自己擁有知識，在學校里就擁有權威，學生只是被動的知識接受者，學生的活動與學習都應該在自己的監管之下。在這種教育觀念支配下，課后作業的布置與評價完全由教師做主，而不考慮學生的現實情況與作業的合理性。他們只在乎學生完成作業與否、作業題目答對與否、學業成績提升與否。[10]因此，以往不少教師布置的課后作業大多是重復的機械練習，學習過程盛行題海戰術，對于不同學生學習能力的培養與價值觀的養成過于忽視。

三、中小學作業管理失當的應對策略

1.摒棄線性思維，走向關系思維

有質量的作業既要有挑戰性，讓學生可以通過對難題的破解來提升自己解決問題的能力，又能使學生在學習上擁有自信，不被偏題、怪題壓制。有質量的作業要有基礎題和應知應會題，可以促進學生的基礎發展；也要有符合學生能力的題，可以促進學生個性發展。為此，作業管理要摒棄線性思維，走向關系思維，即在作業的數量和質量上做到合理的平衡。具言之，教師在布置家庭作業時要合理地做加法與減法。做減法是要做到有效規劃作業的數量，規避在作業中出現大量重復的習題，將作業量與完成作業的時間控制在合理的范圍，讓學生不至于因被作業束縛而缺少自主學習及娛樂的時間，以求達成減量提質。做加法，是要求教師所布置作業的質量有所保障，教師要能夠對作業做好取舍，可以布置多樣化、有層次的作業。布置的作業要有針對性，這就要求教師具有敏銳的洞察力，了解每一位學生的特點，能夠找到學生在自己所教授科目上的薄弱之處，做到對癥下藥，讓學生有目的、有規劃地進行習題練習，促使學生可以以加培優[11]。

2.摒棄工具理性，走向價值理性

教育是促進學生個性發展和全面發展的復雜活動，應該堅持育人為本，而不應陷入工具理性，為了某種功利的實現而使教育過程走向異化。每門科目的學習不只是為了讓學生掌握科學文化知識，還應該提升學生的思維能力以及人文素養[12]。為此，教師應當摒棄工具理性，秉持價值理性，注重教育過程的育人價值，而不是為了預設的功利化目的，作業的布置也是如此。作業不該被視作普通的教學工具，教師需要正視作業的定位，通過作業的布置與評價有效幫助學生成長。因此，部分教師需要及時更新陳舊的教育觀念，能夠合理利用學校資源和網絡資源，認真學習他人先進的教學經驗，關注課程與作業的育人要求，通過自身觀念的革新加上對教材、學生的深入研究，以此確定作業的目標定位，設計出高質量的作業[13]，讓作業的功能得到真正顯現。作業不該被簡單視為教師教學的附帶工具，而應該成為師生交流的重要橋梁，教師通過對作業的設計、布置和評價與學生達成深度溝通。

3.摒棄單一視角，走向多維視角

從泰勒的課程原理來看，課程編制在目標確定、經驗選擇、經驗組織以及實施方面都應該十分重視。作業的編制過程也應當如此，需要從作業的設計、完成以及評價等方面綜合考量。學生完成作業的時間是有限的，但每一個任課教師都希望通過學生大量作業的完成來提高成績，教師之間互相博弈，使得學生作業的量從整體上增加。為此，每一位任課教師在布置作業時，應該與本班其他任課教師適度交流，以求規劃好學生完成每門科目作業的時間與作業量，最大限度保證學生有效完成作業[14]。從多元智能理論可知，每個人都有自己的優勢和弱勢，不能只用一種標準來評價他人。教師評價作業時同樣如此，不能只是用題目的對錯、分數的高低評價學生。評價的標準要因人而異，多角度進行評價，對于成績較好的學生應該要求嚴格，激勵他們進取；對于學習稍差的學生也應該多找作業中的閃光點，如上交及時、字跡工整，多采用鼓勵性評價，減少用否定性評價，以此達到激發每一個學生的學習興趣的目標[15]。同時，家長也應轉變教育觀念，做孩子學習的幫手而不是壓制的重袱，通過自主學習帶動孩子學習，做到多與教師溝通，了解教師所布置作業的情況，幫助孩子高效完成作業。

4.摒棄物化慣習，走向對人的關注

教育活動的主體是學生，故應該格外關注學生的個性需要與興趣。合理的作業設計應該是正視學生的需求、尊重學生的身心發展，作業的難度要適度、作業的種類要多樣，能夠有益于學生的學習，而不是成為學生的枷鎖。教師要根據學生的實際能力將作業進行分層，改變千篇一律的重復模式。教師可以將作業的難度與數量設計成不同的層次，分別是簡單、中等、有難度，學生則根據自己的真實水平選擇完成符合自己的作業[16]。同時，教師需要正確了解學生的興趣，適當布置符合學生興趣的課后作業，以此激發學生的積極性。而教師評價學生作業完成情況時也應該遵循不同的標準，對學生的要求有所區分，多發現優點，做到各個層次的學生皆能受到表揚，使其在學習上被鼓舞，感受成功帶來的喜悅，附屬內驅力得到有效激發。在此期間，教師也需要指明學生的不足，讓學生揚長避短，在不斷改進中更好地發展自己。