網絡直播賦能高校思想政治教育路徑探究

林華婷

（福建工程學院土木工程學院 福建福州 350118)

網絡直播作為新型社交方式，充分地利用互聯網及多媒體技術，具有方便快捷、成本低、互動性強的思想政治教育優勢[1]。此外，網絡直播能夠在移動的場景中開展實時的互動，這為高校思想政治教育搭建新的交往空間和教育途徑[2]。本文通過剖析新形勢下高校思想政治教育所面臨新的挑戰，研究網絡直播融入當代大學生思想政治教育的價值，探索“互聯網+”視域下網絡直播賦能高校思想政治教育新路徑。

一、“互聯網+”對高校思想政治教育的新挑戰

（一）傳統模式與自主開放的偏離。傳統的高校思想政治教育主體是思政教育工作者，客體是接受教育的大學生，傳統思政教育是以灌輸式方法，要求學生維護權威、服從命令，達到思想政治教育目的，當前高校思想政治教育的主客體發生變化，學生成為主體，思政教育工作者成為服務者角色，隨著受教者主體地位的崛起，教育者的權威性逐漸被弱化，但“互聯網+”時代“網絡發聲”能力還不足，高校中的“網絡大V”等還無法承擔高校思想政治教育主要任務，使得一些網絡行為、話語、價值觀“偏離”[3]；新時代，信息化、全球化、網絡化使社交網友、網絡資源、大眾媒體等都對大學生產生影響，當代大學生正面臨著文化轉型階段所帶來的陣痛，這在拓展了高校思想政治教育的領域的同時也增加了思想政治教育工作的靈活性及復雜性[4]。

（二）定量供給與現實需求的錯位。當前，受辦學經費、人力、財力、物力等的限制，高校思想政治教育的人員結構、教育設施、教育時間等只能做到“定量供應”，高校思想政治教育的主陣地、主渠道一般為思想政治理論課、第二課堂活動等，且活動場地多為校內，校外的思想政治教育活動較少，思想政治教育的時間一般為新生入學到大學畢業，受教育時間受限[5]。“互聯網+”時代，來自世界各地的意識形態主張、文化思想、價值觀念等海量信息接踵而來，且這些資訊24小時在線，高校學生可以通過網絡無限量、無限時間地得到供應和互動。高校思想政治教育的“定量限時輸送”與新時代無限量不定時的“海量信息”呈現出碰撞、消弭、融合等多形態差異，造成思想政治教育的供給和需求之間的錯位[6]。

（三）閉環教育與網狀傳播的碰撞。當前高校思想政治教育基本是教育主體按照規定的個人道德規范、社會價值規范、意識形態等教育內容，通過課堂教學、社會實踐等形式向教育客體輸送知識，教育過程是在相對密閉空間運行，在這過程中，思想政治教育的主客體各司其職，外界的引入和互動交流機制不完善，深入程度與深度還不夠[7]。新時代，各類信息網狀傳遞，每個人都可作為信息源，也可作為信息接收者，沒有明顯的信息傳播的導向和流向，使得高校思想政治教育與外界發生多層面、全方位聯系，新時代背景下的思想政治教育從主體到客體環環相扣，具有封閉式教育難以比擬的優勢。高校思想政治教育只有不斷創新突破，將思政教育的運行機制主動銜接“互聯網+”，才能突破傳統閉環教育模式，才能提升思想政治教育的針對性和實效性[8]。

二、網絡直播嵌入思想政治教育優勢

（一）豐富了高校思想政治教育的資源。當前，將網絡直播手段應用于高校思想政治教育成功的案例屢見不鮮，且網絡直播具有傳播優勢，使得網絡直播和高校思想政治教育具有天然親和力；另一方面網絡直播涉及不同地區、不同領域、不同時期的豐富內容為高校思想政治教育提供了大量的思政教育內容和數據資源。高校青年從網絡直播中獲取娛樂、信息、知識等資源的同時也是網絡直播的參與者或主播，一些高校青年利用所學知識，創造了優質資源，引領青年同伴成長成才。特別是在新冠肺炎疫情期間，許多專業教師、思政教師、班導師、輔導員化身主播，通過直播的方式對高校大學生開展專業教育和思想引導，同時大部分高校把傳統的“開學第一課”打造成為一堂生動的思政大課，通過網絡直播的形式向全社會開放，使高校學生和網民都能受到思想政治教育，接觸多樣化思政知識。

（二）增加了師生交流互動的頻率和效度。通過網絡直播的方式開展思想政治教育時網絡直播平臺提供的是虛擬空間，消除了平民和精英的差別，改變了教育者和受教育者固定的教與學地位，高校學生在直播期間可以隨時發送留言，表達自己意見和看法，教師可以通過留言區實時給予反饋，避免了“單向度信息”傳遞所帶來的擬態現實和自我的二元分裂。總之，網絡直播滿足了受教育者真實感，呈現沉浸式互動模式，通過沉浸式互動彌補現實與虛擬縫隙，促進高校學生各類訴求的表達，且通過彈幕、沉浸式體驗、個性化定制等互動交流方式精準輸出有價值的內容，最大限度地滿足受教育對象的主體性、特異性，為高校思想政治教育生活化提供可能。

（三）增強了高校思想政治教育的吸引力。網絡直播打破了傳統高校思想政治教育時空限制，受教育者能夠主動接受想要的咨詢而不是被動受教育，此外，網絡直播集展示、表演、創作等功能于一體，將有共同需求和愛好的人們聚集在一起，賦予受教育者更豐富的情感體驗，促進受教育者價值構建和自我認同。同時網絡直播以沉浸體驗的方式傳遞價值和信息，這構建起了引導價值的“符號鏈”，帶給受教育者愉悅的體驗，能夠不斷增強高校思政教育吸引力。

三、網絡直播賦能思想政治教育現實路徑

（一）堅持價值引領，挖掘思想內涵。思想性、政治性等方面的短板是網絡直播融入高校思政教育過程遇到最大的瓶頸，因此，深挖網絡直播思想內涵是解決融入難題問題的首要突破口，要堅持正確思想引領，確保輿論方向。首先突出政治性，高校思政教育的最根本屬性為政治性，通過網絡開展思想政治教育過程要時刻保持政治敏銳性，守住底線；同時網絡主播要強化政治導向，在施教過程用主流思想守正創新、立基固本；其次強調主題性，當前，網絡直播以市井式、碎片式的話題為主，缺乏與主流價值相互契合的議題設置，未形成協同效應。因此，以主流思想政治教育價值為導向，科學地設置網絡直播議題，通過議題傳遞正向價值，具有重要意義。

（二）明確社會定位，做好頂層設計。第一，在理念上要融入高校思想政治教育的核心思想，網絡直播具有傳播、交互、教育三大理念定位，三大理念分別從文化形態、社交模式、思想政治教育融入三層含義詮釋網絡直播理念定位；第二，在建構上要融入高校思想政治教育核心目標，高校思政教育的核心目標是立德樹人，課程、文化、管理、網絡、心理等構成了思想政治教育的10個方面育人體系，網絡直播要吸收這些育人元素，使之成為直播內容的重要組成；第四，在方案上要融入高校思想政治教育關鍵環節，高校思政教育的主要渠道是思政理論課，當前思政理論課堂的改革創新為網絡直播融入高校思想政治教育提供前所未有的機遇，積極培育“網紅”教學團隊，以喜聞樂見的話語直播“思政課程”，實現“傳授知識與價值引領”相結合的路徑[9]。

（三）創新內容生產，注重技術加持。一是轉變思維，改變原來純供給、單維度的內容生產方式，轉為供需平衡、多維度的內容生產模式，讓內容創作的客體和主體在相互交流中實現思想政治教育內容的深度融合；二是降噪處理，對網絡直播中內容進行甄別，去偽存真、去粗取精，要從海量的網絡直播內容中捕捉具有感染力和生命力的“產品”，讓網絡直播+思想政治教育與傳統教育模式實現無縫對接；三是注重技術支撐；要進一步創新技術手段，瞄準高校思想政治的興奮點和契合點，利用AR、VR等新技術增強受教育者的體驗感，增加“教”與“學”之間的有效互動，增強思政內容的影響力、引領力和生命力，讓思想政治教育的內容兼具思想性和趣味性。

（四）構建優化機制，規范運行模式。一是融入“三全育人”工作機制。在育人主體上，由部分轉向全員，調動網絡元素為高校思想政治教育服務，擴大學生朋輩、教師主體、社會媒體等育人主體的“朋友圈”，力求讓每一位網絡主播都能成為思想政治教育內容的供給者、生產者。在育人過程上，由階段轉向全程，通過大數據建立信息預先研判、動態監測、及時感知機制，全面把握高校青年思想動態，通過網絡技術分析評價育人效果，實現預測、銜接、評估的閉環運行。在育人方位上，由單方位轉為全方位，依托新媒體技術，聯動各部門，匯聚各方力量，尊重學生的主體性，調動學生的主動性，使學生從教育“接受者”轉為“參與者”，同時，力求讓每個承載思政教育元素的網絡題材能都在直播平臺凝聚育人力量；二是媒體化運行機制，網絡直播作為新媒體平臺，具有傳播功能，但媒介功能未能充分彰顯，因此要充分發揮網絡直播的媒體屬性，使之按照新媒體運作機制運行，形成媒介的管理規范，充分發揮議題設置與高校思政教育融合共生的成效[10]。

結語

網絡直播作為當前新的信息傳播平臺，給新時代高校思想政治教育工作提供了新的載體、新視角和新契機，有效推動高校思政教育的創新發展。合理利用網絡直播平臺開展高校思想政治教育工作，既是教育現代化、信息化的必然要求，也是新時代高校青年成長成才的迫切期待。高校立足新時代，遵循思想政治教育規律，不斷深化理論，以學生為中心、以技術為支撐、以實踐為導向，充分發揮網絡直播和高校思想政治教育的合力，不斷探索新方法、新思路、新路徑，切實增強高校思想政治教育工作的針對性、時代性和實效性。