教師教育類專業人才培養質量內部監測路徑探析

張 平 朱海雪

（滁州學院教育科學學院 安徽滁州 239000）

面臨師范類專業認證新階段的挑戰，應用型本科高校教師教育類專業應深刻內化“高質量發展”的新理念，將外部的專業認證推力轉化為專業內部人才培養質量文化的覺醒，形成人才培養質量的自我評估、自我管理與自我約束，喚起人才培養各環節主體的質量意識、質量責任和質量道德，使持續改進有效落實到人才培養的全過程。

一、地方應用型高校教師教育類專業人才培養質量內部監測的價值訴求

（一）地方應用型高校教師教育類專業內涵式發展的必然要求。黨的十八大報告提出：推動高等教育內涵式發展。地方應用型高校是我國高等教育的重要組成部分，走內涵式發展道路是地方應用型高校謀求“高水平”轉型發展的改革必由之路。內涵式發展是以提升質量為準則的一種發展變化過程，強調以事物內部因素為動力，提高其質量，推動其發展。[1]應用型高校教師教育類專業人才培養質量內部監測及其體系建構，從專業的內部因素出發，謀求專業內部的改革動力，是地方應用型高校教師教育類專業內涵式發展的必然要求。

（二）教師教育類專業內部教育治理的基本前提。對于我國高等教育發展而言，加快推進高等教育治理現代化，不僅是構建現代大學制度的重要內容，也是建設社會主義現代化教育強國的應有之義。[2]簡單來說，高等教育治理體系可以分成外部治理體系與內部治理體系兩個部分。而高等教育的發展更多會受到其內部治理效能的影響。專業內部教育治理作為微觀層級的內部治理體系，對于專業本身乃至整個高等學校的教育質量具有“提質增效”的重要的作用。本文探討的內容正是教師教育類專業內部教育治理的重要組成要素。

（三）師范類專業認證的“底線”要求。推進師范類專業認證工作必須聚焦認證“主線”，緊扣認證“底線”。師范類專業認證的“底線”即建構產出導向的內部評價機制與基于評價結果的持續改進機制。從教師教育類專業層面建構起人才培養質量內部監測機制，有利于進一步完善優化高等教育人才培養質量保障體系，以更加微觀的視角監控培養目標、畢業要求、課程目標達成情況及基于評價結果的持續改進過程，真正貫徹落實“持續改進”的認證理念，滿足師范類專業認證的“底線”要求。

二、地方應用型高校教師教育類專業人才培養質量內部監測路徑的實踐探索

（一）構建人才培養“目標體系”監測運行機制。首先，對于培養目標的監測是通過網絡問卷、電話訪談等方式對畢業生、用人單位等人才培養利益相關方采用職業發展跟蹤調研、培養目標合理性與達成度調研、人才培養反饋調研等手段，以定量和定性分析相結合的方式，分別對培養目標中“教育情懷”“保教能力”“育人能力”以及“專業發展”這4個維度進行監測。其次，以內外部評價相結合的方式監測畢業要求的達成。一方面，教師教育類專業內部通過對各門課程的課程目標達成度支撐“師德規范”“教育情懷”“保教知識”“保教能力”等8個維度的畢業要求進行聚合分析，以獲得各維度及總體畢業要求達成度的監測數據；另一方面，專業對近三年畢業生及其用人單位進行畢業要求達成與人才培養反饋評價調研，監測其畢業要求8個維度的達成情況。最后，對于課程目標的監測主要采用“易扉”一站式認證評估和持續改進管理平臺（以下簡稱“易扉”管理平臺）對專業各年級的各門課程目標達成度進行監測，對比分析不同年級、不同班級、不同任課教師之間的課程目標達成情況，并分析監測數據的動態變化，為診斷課程問題與課程教學持續改進提供數據支撐。

（二）不斷完善課程實施過程質量監測。對于教師教育類專業來說，其課程體系中教師教育課程更是對教師的培養起著關鍵作用，很大程度上決定著教師教育類專業人才培養的質量。[3]因此，對于教師教育類專業人才培養質量內部監測來說，課程質量監測，尤其是教師教育課程質量監測是人才培養質量內部監測的核心要義。課程質量是課程教學活動中“過程”與“結果”的綜合評量。當前，教師教育類專業的課程實施過程質量監測除了包含校院兩級各種常規教學質量監控活動之外，專業鼓勵教師積極運用智慧教學平臺開展課程教學活動，運用智慧教學平臺開展課程實施過程質量監測。

（三）不斷強化學生學業發展監測。首先，對學生在課程學習、創新創業實踐、教育實習、畢業設計（論文）等學習過程中的表現進行評估與引導。其次，教師教育類專業負責人與教學管理工作人員利用“樹維”教務管理系統、大學生畢業設計管理系統等信息化管理平臺，每學期統計各年級學生的學分，對必修課程累計獲得的學分未達到本專業已開設必修課程總學分二分之一的學生，給予學業預警，同時對大四學生畢業論文選題、開題、中期檢查、畢業論文教師指導過程、查重、畢業論文評閱、答辯等過程進行全方位監測。

三、地方應用型本科高校教師教育類專業人才培養質量內部監測的問題分析

（一）人才培養質量內部監測管理隊伍不健全，職責不明晰。教師教育類專業人才培養質量內部監測由學院主管教學副院長統籌協調，專業負責人、教學秘書、教務員、各任課教師共同參與，但并未建立分工到位、職責明晰、管理嚴明、協作有效的管理隊伍。這會導致人才培養質量內部監測各項工作處于“一盤散沙”的狀態，也會使內部監測主體缺乏責任意識與責任擔當，進而產生相互推諉，不團結協作的工作氛圍，不利于專業建構人才培養質量內部監測常態化機制。

（二）人才培養質量內部監測信息化管理平臺零散，功能單一，監測信息數據庫不能共享。目前，教師教育類專業人才培養質量監測所依托的信息化管理平臺不僅功能相對單一，而且各個平臺之間的數據庫信息不能實現共享與兼容，不利于對人才培養質量的多維度監測數據信息進行對比分析與深度挖掘，導致人才培養質量內部監測結果信息條塊分割，并不能證明各項監測結果之間的關聯性及其關聯程度。

（三）人才培養質量內部監測內容范圍較小，教育實踐過程與結果存在監測“盲區”。我國師范類專業認證標準的實踐導向顯著，在畢業要求指標中多次強調師范生在教育實踐中要學會教學與育人。[4]尤其強調在教育實踐中不斷地涵養師范生的師德體驗。然而，當前地方應用型本科高校教師教育類專業人才培養質量內部監測的內容范圍僅僅涉及培養目標、畢業要求、課程目標、課程實施過程、學生學業發展等方面，監測內容范圍較小，諸如教育見習、教育研習、教育實習等教育實踐環節則是人才培養質量監測的“盲區”。

（四）學生在人才培養質量內部監測中的地位和話語權低。教師教育類專業主要由教學管理人員，任課教師，學校學院督導組成員，輔導員、班主任等學生管理人員承擔人才培養質量內部監測的多項工作，學生參與人才培養質量內部監測活動僅局限于學生評教與學生信息員。長期以來，由于學生一直是處于被評價、被監測的地位，較少關注其學習收獲感與學習滿意度。因此，學生無論是在意識上，還是在行為上都沒有監測主體角色感，導致學生在人才培養質量內部監測活動中的話語權低。

四、教師教育類專業人才培養質量內部監測路徑優化策略

（一）建立健全人才培養質量內部監測管理隊伍，理順內部監測組織運行。為了保障教師教育類專業人才培養質量內部監測各項工作有序推展，應明晰內部質量監測主體，建立健全人才培養質量內部監測的管理隊伍，解決好“誰來監測”“誰來組織管理監測”等問題，理順人才培養質量內部監測的組織運行方式，將各項內部監測任務分配到位，明確各監測主體的職責，落實到人，引導人才培養質量內部監測管理隊伍成員相互協作，形成團隊凝聚力，推進人才培養質量內部監測常態化、制度化。

（二）推進內部監測手段信息化、智慧化建設，構建綜合性內部監測管理服務平臺。教師教育類專業為了使人才培養質量內部監測常態化，讓內部監測各項工作高效、便捷，需要推進人才培養質量內部監測手段信息化、智慧化建設，建構綜合性的人才培養質量內部監測管理服務平臺。該平臺能夠共享各個管理平臺的后臺數據，整合各個平臺的服務功能，方便調取各個平臺多維度的監測數據信息進行對比分析與深度挖掘，建構人才培養“目標—過程—結果”三維一體的內部監測管理服務平臺。

（三）進一步完善人才培養質量內部監測內容體系，掃除監測盲區。首先，不斷強化對培養目標—畢業要求—課程目標等人才培養目標體系進行持續性、動態化監測，以人才培養目標體系監測明晰各級目標的逐層支撐關系，引領專業內部監測各項工作；其次，以課程實施的過程與結果監測為基礎，厘清教師教育類專業人才培養的全過程與各環節，細化監測內容，尤其需要重視教育“三習”等教育實踐環節的質量監測，將其納入教師教育類專業人才培養質量內部監測的內容體系，極力掃除人才培養過程中各個環節的監測盲區；最后，持續加強學生學業發展監測，以學生素質綜合測評為抓手，橫縱向監測學生個體與學生群體的畢業要求達成度與學業發展之間的耦合度。

（四）提高學生在內部監測中主體地位和話語權。師范類專業認證堅持“以學生為中心”的核心理念，構建和完善以學生為中心的教師教育人才培養體系。[5]那么，學生是專業人才培養質量最直接的體驗者，對于人才培養質量的評價最具有內部發言權。因此，要切實提高學生在內部監測中主體地位首先應幫助學生樹立人才培養質量監測主體的責任意識；其次，在學生評教、學生信息員等質量監測活動中尊重其話語權，關注學生對課程實施質量的體驗感與滿意度，為學生開辟通暢的信息反饋渠道，重視并持續關注學生反饋的問題；最后，引導學生對其自身的學習與發展開展自我監測，測量自身的學習投入與學習收獲程度。

（五）建立人才培養質量內部監測報告制度。教師教育類專業實施人才培養質量內部監測的價值所在就是為了激發專業內部活力，切實推動專業持續改進，提升人才培養質量。在人才培養質量內部監測的基礎上，定期形成人才培養質量內部監測報告，進一步建立人才培養質量內部監測報告制度則是能夠為專業持續改進奠定堅實的基礎。建立人才培養質量內部監測報告制度，一方面要形成定期的人才培養質量內部監測數據鏈；另一方面要建立人才培養質量評析機制，該機制強調對各維度的人才培養質量監測數據進行深度挖掘，以明晰人才培養質量的制約因素，明確專業人才培養持續改進的方向。