高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

摘 要：思維品質作為英語核心素養的重要組成部分，是指人的思維個性特征，是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。在高中英語閱讀教學中，對學生思維品質的培養是提升學生閱讀能力的關鍵一環。本文主要探究了在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的措施，包括“擴充主題背景知識，預測文本信息”“繪制思維導圖，發展學生的邏輯思維”“深度挖掘文本內容，培養學生的批判性思維”“創設真實語境，培養學生的創新能力”。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質

作者簡介：劉朗，湖北省天門中學。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、 創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

一、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的必要性

1.教師英語閱讀教學現狀。不少教師開展的閱讀教學依舊停留在對文章字面意義的處理，以疏通文章大意、解釋文中生詞、分析文章語言現象、獲取基本信息等為主，而忽視了文本的整體性、邏輯性，缺乏對語篇結構的分析，注重了點而忽視了面。這種教學形式導致學生在學習過程中被動接受，缺乏批判性思維和獨立思考能力，課堂氛圍沉悶，課堂效率低下，這不利于學生思維品質的培養，阻礙了學生的發展。

2.學生英語閱讀學習現狀。當前，學生的英語閱讀水平有以下幾個層次：（1）能夠識別閱讀文章中的詞匯，讀懂大意，但是不能較好甄別具體信息；（2）能夠讀懂文章大意和甄別具體信息，但是不能對每段大意進行歸納。（3）能夠對每段大意進行簡單歸納，但是不能形成整體概念。（4）能夠把握文章整體意義和主旨，但是不能提出批判性意見，無法形成自己的觀點。

基于高中英語閱讀教學現狀，要想在閱讀教學中培養學生的思維品質，首先教師需要轉變教學方式，引導學生主動學習、創新學習，以多種方式培養學生的思維品質。

二、英語學習中學生思維品質的兩個層次

1.注意觀察語言和文化的各種現象，通過比較來識別各種信息的異同；根據不同的環境條件，客觀分析各種信息之間的關聯和差異，發現產生差異的基本原因，從中推斷出它們之間的邏輯關系；根據所獲得的信息，提取共同特征，形成新的概念，并試用新概念解釋新問題，嘗試從另一個角度認識世界；針對所獲取的信息，提出自己的看法，并通過簡單的求證手段判斷信息的真實性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。

2.主動觀察語言和文化的各種現象，通過比較來識別各種信息的主次關系；根據不同環境條件，客觀分析各種信息之間的關聯和差異，發現產生差異的各種原因，從中推斷出它們之間的邏輯關系；根據所獲得的多種信息，歸納共同要素，構建新的概念，并通過演繹、解釋和處理新的問題，從另一個視角認識世界；針對所獲取的各種觀點，提出批判性問題，辨析、判斷觀點和思想的價值，并形成自己的觀點。

三、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的措施

（一）擴充主題背景知識，預測文本信息

在開展單元主題教學之前，教師要引導學生通過多種方式和渠道積極收集相關主題信息，為本單元的學習補充背景知識，只有大量地輸入，才能形成有效的輸出。要想有效地培養學生的思維品質，教師首先要引導學生做好讀前工作，使其預測和聯想能力得以發展，這是培養學生思維品質的前提。因此，在讀前環節，教師組織的熱身活動要循序漸進，有目的性和針對性，要激活學生的知識儲備，讓其逐步融入話題中，并開展有依據的推測，強化他們的預測能力。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊 Unit2中的“Business student building bridges”一文為例，文章的主題是“交換生的留學經歷”。留學生是文化交流的媒介和使者，在“走出去”適應國外生活、完成學業的同時，還要向世界講述中國故事、傳播中國文化，發揮著提升我國國際影響力的重要作用。基于此，教師可以設置以下問題“Are you interested in studying abroad？ What do you already know about studying abroad？ What do you want to know about them？ ”，引導學生結合自身愿望積極查閱與留學相關的材料，滿足他們對新事物的好奇心，使其形成閱讀期待，嘗試預測文本內容，發揮他們的聯想能力。教師接著可以設置以下問題“Where is the girl in the photo？ Is she at home or abroad？ How about her experience of studying abroad？ Does everything go well？? What difficulties will she meet with？ ”。學生根據這些問題能夠獲取相關信息，結合讀前積累的信息，推斷國外學習內容，使其掌握預測、推斷的閱讀技巧，推動對學生思維品質的培養。

（二）繪制思維導圖，發展學生的邏輯思維

思維導圖可實現知識與思維的可視化，即將知識、顏色、圖像、符號等有機結合起來，使得知識更加形象化和具體化，便于學生記憶，因此將思維導圖引入英語閱讀教學有著重要的現實意義。思維導圖的基本特性為：以主題為中心，由中央向四周輻射；分支則由關鍵圖形或關鍵詞構成；各個分支生成彼此銜接的節點結構。針對高中英語閱讀教學而言，為了培養學生的思維品質，教師要善用思維導圖來開展教學活動，引導學生結合思維導圖梳理文章主線和篇章結構，找準遞進和邏輯關系，提升他們思維的邏輯性和縝密性。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊 Unit2 中的“Business student building bridges”一文為例，本文主要講述中國留學生在國外學習和生活方面的問題，具體表現為語言障礙、想家、學術要求和中外教學方式差異帶來的挑戰。教師在梳理完文本后可以引導學生繪制思維導圖，幫助學生整合文本信息，助推他們形成邏輯思維。比如“ Why to choose the exchange programme？ What challenges does she face（life/academic requirements）？ what is her present situation？ ”，通過思維導圖，學生對比國內外學習的變化，既理解了細節信息，又弄懂了文章主旨和篇章結構，明白了作者的寫作意圖和情感態度，讓學生的思維品質得到提升。

（三）深度挖掘文本內容，培養學生的批判性思維

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反向性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性英語閱讀是培養學生思維能力的重要途徑，學生不僅要理解文本內容、分析文章結構、掌握文章主題，更要辨別和評價作者的觀點和寫作目的。教師在教學中應注重增強學生的批判性思維，引導學生將文本讀懂、讀透，使他們理性地提出質疑和新的看法。人教版高中英語新教材內容豐富，題材廣泛，貼近生活，時代感強。教師需對閱讀材料進行加工，借助信息技術創設適宜情境，激發學生的求知欲和好奇心，使其批判性思維得到培養。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit2中的“Studying abroad： is it a good or a bad idea？”一文為例，主題是表達對出國留學的看法。目前我國自費出國留學人數呈現不斷增長的趨勢，很多學生和家長把出國留學作為提高素質、開拓視野、增加就業競爭力的一條有效途徑。對于出國留學，社會各界眾說紛紜、褒貶不一。教師應引導學生客觀分析出國留學的利弊，培養學生的批判性思維能力。教師可設置如下問題“Where are the two passages from？ What is the main point of each letter？ What are the reasons for their opinions？”。 學生帶著問題開展閱讀，用已經標出的銜接詞語改寫句子，使表達更加清晰，邏輯上更順暢。在原文找到相應句子，對比兩種表達，提示學生同樣的意思可以用不同表達方式，使寫作語言更加豐富。組織學生分組討論，說說自己更加贊同哪位作者的觀點，從而加深對文本的理解。討論活動可促使學生反思自己的觀點和論證的嚴謹性，教師要提醒學生理性看待問題，兩種觀點都有其道理，不可絕對化，對出國留學要全面、客觀地看待，根據自身實際作出正確選擇和價值判斷。最后可以綜合觀點生成新的寫作題目“Studying abroad：it is up to you”。

（四）創設真實語境，培養學生的創新能力

新課標指出，英語學習活動的設計應以促進學生學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解；幫助學生在學習活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評價語篇意義，形成正確的價值觀和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學知識分析問題和解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度。從新課標的表述可以看出，語言學習活動的最終落腳點應該是遷移創新類活動，也就是在新的語境中提升分析問題、解決問題和創造性表達的能力。

“創新”是在“學習理解”與“應用實踐”基礎上的創新，也是對“理解”與“實踐”環節的遷移和創造，是在邏輯思維和批判性思維基礎上思維品質的進一步發展和提升。在實際的閱讀教學中，學生需要在形成自我認知后，借助詞語和句式來實現思想、情感的創新性表達，強化語言知識和文化意識。因此，在閱讀教學中，教師應重視訓練學生的聯想通感、模仿創造等創新思維，才能讓學生的思維真正“滲透”進學生的表達之中，助力學生樹立正確的價值觀，促進學生文化品格的形成。為了培養學生的創新思維能力，教師要為學生創建不同的真實的交流和寫作語境。學生根據交流對象的身份、文化背景等各種因素選擇得體的、合適的語言語氣進行交流，尤其是跨文化交流，并通過真實的寫作場景實現知識的遷移運用，方能有效地實現知識、技能、思維、品格的融合與發展。

以人教版高中英語必修第二冊Unit2的Listening and Speaking板塊為例，聽力文本展示了Jane 與Luke兩個好友關于道德困境的對話。在對話中，Jane根據我國婦科專家林巧稚年少的一段真實經歷，描繪出一個典型的道德困境：正參加醫學院考試的女學生遇到旁邊的考生暈倒，她應該暫停考試去救助他人，還是應該繼續考試等候其他人施以援手？如果照顧暈倒的考生，她可能無法完成考試，考不上醫學院，就無法成為一個以治病救人為己任的醫生；如果無視暈倒的考生堅持考試，那么她就違背了醫生的基本職業素養——救死扶傷。面臨這一困境，年少的林巧稚毅然選擇照顧暈倒的考生。將他人的安危放在自身利益之上，這是林巧稚一生的處事原則，也正因為這樣，她成為被無數人敬仰的婦科專家。

本單元的主題是“Morals and virtues”。而以林巧稚對待道德困境的選擇作為聽力文本內容，對于學生思考面臨道德困境時該如何選擇具有指導意義。因此在教學時，教師可以通過視頻“trolley dilemma”進行導入，引起學生對道德困境進行思考。聽力技能和聽力理解訓練完成后，教師可以設計幾個學生現實生活中道德困境的場景，如“1. What would you do if your best friend ask you to let him cheat in an exam？ 2. You found some lost money and your mother was ill and in urgent need of some money？? 3. You were late for school while a blind woman was asking your help to cross the street？. ”，并設計活動“You partner were confused about your choices in the situations above. Choose one situation ，make your choice and explain to your partner why you made that choice.”。通過創設真實語境，教師既為學生創新性表達提供了機會，同時在文本有效輸入的基礎上，讓學生對生活中可能出現的道德困境進行選擇，以落實育人目標。

在新一輪英語教學改革背景下，學生英語核心素養的培養要落實到教學的每一個環節，教師在高中英語閱讀教學過程中要充分挖掘閱讀文本的價值，促進學生語言素養的提升，培養學生的思維能力，根據學生學情和教學實際，靈活地開展閱讀教學，使其學會分析與推理閱讀信息的邏輯關系，反復錘煉，提升他們的思維品質和學習能力。

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