課程思政理念下徽文化融入大學英語教學的途徑

摘 要：在課程思政理念下，將徽文化融入大學英語教學符合文化育人的要求。通過補充與徽文化相關的英語教學素材、提升大學英語教師思政育人能力、開展雙語徽文化體驗和實踐的方式，將文化育人理念貫穿教學全過程，同時激發學生主動學習英語的積極性，增強學生對外宣傳徽文化的意識，進一步提升學生的文化認同感。將徽文化融入大學英語教學，是大學英語教學實踐的創新和探索，可以為徽文化融入其他人文學科的教學提供參考。

關鍵詞：課程思政；徽文化；大學英語教學

作者簡介：張文靜（1984-），安徽宿松人，黃山學院外國語學院，黨委副書記，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出， 文學類專業課程要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。外語教學不僅要培養學生運用外語進行有效交際的能力，更要在學生理想信念確立、價值觀塑造方面起到引領作用 。徽文化作為中國三大地域文化之一， 在中國文化史上占據重要地位，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。徽州是一片紅色的熱土，在近代播撒下中國革命紅色的火種，擁有豐富的紅色資源，因此，徽文化同時蘊含傳統文化基因和紅色基因，可以為大學英語課程思政提供豐富的素材。在大學英語課堂，將語言教學與徽文化實踐相結合，有利于激發學生主動學習英語的興趣；在大學英語教學中融入徽文化元素，能增強學生用雙語傳播中國文化的意識和能力。

一、大學英語課程思政教學的必要性及局限性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。因此，大學英語課程不應該僅僅只是機械傳授地傳授語言知識，還應該潤物細無聲地發揮育人功能。在育人方面，大學英語課程有其得天獨厚的優勢。首先，語言與文化是密不可分的，語言既是文化交流、傳承的工具，同時語言本身也是文化的一部分，所以任何語言都有豐富的文化內涵，任何文化都需要由語言來傳播，因此實施大學英語課程思政是大有可為的。通過對中西方文化的學習，拓寬學生的視野；通過不同文化的比較，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。黨的二十大報告提出“推進文化自信自強”，在當前國際形勢復雜多變的背景下，讓世界了解中國、講好中國故事顯得尤為重要。外語是對外交流的工具，因此，大學英語教學肩負著服務構建中國話語體系的使命。通過外語教學可以提升學生的對外交流能力，在此過程中，補充中國文化知識，可以進一步增強學生的文化自信，使學生進一步樹牢講好中國故事的信念。所以，無論在文化熏陶方面，還是在對外交流媒介方面，大學英語課程思政教學都具有可行性和必要性。

面臨使命和機遇的同時，大學英語課程思政尚面臨重重困境。首先，目前使用的大學英語教材難以充分滿足課程思政的需要。當前使用的大學英語教材有上海外語教育出版社的《全新版大學英語綜合教程》系列、外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列等，這些教材的文章選材涵蓋大學生的學習、規劃，西方社會現狀等，側重對西方文化、社會狀況的介紹，重點幫助學生學習西方語言和了解西方文化，思政元素相對薄弱。其次，教學模式有待進一步完善。目前大學英語教學仍然以課堂教學為主，要有效開展課程思政，授課空間有待進一步拓展，授課方式有待創新。

二、徽文化中的思政元素及育人功能

徽文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，其厚重的歷史底蘊、豐富的內容、深遠的影響，使其成為我國三大地域文化之一。徽文化既是豐富的物質文化遺產，又是寶貴的精神文化遺產。對徽文化的研究，自20世紀80年代始，范圍較廣，成果較為豐富，多為期刊和學位論文，而將徽文化融入思想政治教育的研究相對較少。近些年來，僅有少數期刊文獻與學位論文對微文化融入思想政治教育進行探討，將徽文化融入大學英語教學的研究尚付闕如。徽文化是中國三大地域文化之一，是中華優秀傳統文化的一部分。徽文化中，徽商頑強誠信、開拓進取的“徽駱駝”精神，徽州宗族文化中扶貧濟困、勤儉持家、以眾幫眾的集體觀念，新安理學中的道德禮儀、徽州重教興文的優良傳統，都可以為大學英語課程思政提供豐富的素材和生動的案例。散落民間的徽州文書所體現的契約精神，有助于喚醒大學生的法律意識；徽州名人的先進事跡有助于培育大學生的民族精神和愛國情感。

徽州還是一片紅色的熱土，徽州區巖寺鎮新四軍軍部舊址、南方八省紅軍游擊隊集中地舊址，黟縣柯村暴動遺址、譚家橋鎮紅軍北上抗日先遣隊紀念館等，都記錄了革命先輩的足跡，記載著紅色的歷史。大學英語教師可以結合革命先烈的事跡和“徽駱駝”精神，將主題實踐教育活動融入大學英語教學中，使學生在語言學習中厚植家國情懷，在文化實踐中訓練語言技能、陶冶道德情操。

三、徽文化融入大學英語教學的途徑

（一）開發和補充大學英語教材中的徽文化素材

教學素材是語言教學活動的基礎，直接傳遞著世界觀與價值觀，在外語課程思政中至關重要。正如孫有中所言：“外語教材是外語教學的根本依托，應為外語課程思政提供融于語言材料之中的思政原料。”教師應大力挖掘大學英語教材中的思政元素，聯系徽文化相關元素，進行中西方文化雙向輸入。在課程思政背景下，教師應開發具有地域特色的大學英語教學素材，為英語教學提供更多鮮活的案例，也可以有效彌補現行大學英語教材中地域文化素材缺失的不足。徽州紅色歷史資料有大量的英語解說詞，這些解說詞可以為英語翻譯、語法教學提供教學案例，在對其進行分析和評價的同時，讓學生熟知徽州的紅色歷史，接受紅色文化的熏陶和洗禮。徽商的愛國、勤勞和誠信等品質以及新安理學的思想，在輔以英語介紹后，也可以成為鮮活的大學英語課程思政教學素材。

（二）培養和提升大學英語教師的思政育人能力

教師的言行會對學生產生潛移默化的影響。大學英語課程的課時較多，大學英語教師與學生的接觸頻率較高，因此增強大學英語教師的思政育人意識、提升大學英語教師的思政育人能力至關重要。大學英語教師應有意識地發掘和提煉教學內容中的思政元素，并將其合理、生動地運用到英語教學中，使得大學英語課堂既生動有趣，又兼具外語教學的知識功能和思想引領的思政育人功能。在大學英語教學過程中，教師要注意涵養學生的心靈，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這就要求大學英語教師增強課程思政意識，不斷提高個人修養，言行雅正，以身示范，在言傳身教中讓學生“親其師，信其道”。同時大學英語教師要不斷提升課程思政教學能力，在具有敏銳的課程思政意識的前提下，以扎實的專業能力為基礎，以淵博的文化知識為助力，不斷豐富充實教學素材，改進創新教學方法，充分發揮大學英語課程的育人功能。

（三）利用和發揮第二課堂的徽文化實踐教學功能

在當前大學英語課程課時縮減、教學空間相對單一的情況下，教師要將徽文化融入大學英語教學，讓學生了解徽州歷史以及文化，使學生對徽文化有更深層次的認識和認同感。大學英語課堂空間需要進一步拓展，教學方式方法需要突破創新，授課內容需要不斷充實豐富，這樣方能使文化育人更具實效。

傳統英語課堂線下教學基本局限于課堂。第二課堂相較于第一課堂，空間上更有靈活性，更有利于開展大學英語課程思政實踐。要讓徽文化在大學英語課堂“活”起來、“用”起來，教師需要創新教學模式，充分利用第二課堂的時間和空間優勢。比如，可以帶領學生參觀紅色文化教育基地，接受紅色文化洗禮；搜集展館解說詞英文譯本，作為課堂英語翻譯教學的案例；帶領學生參觀徽州古民居、徽菜博物館、胡開文墨廠、茶博園等文化博物館，讓學生實地感受、體驗徽文化。課堂空間的拓展，實地的文化體驗，會讓學生對徽文化有更直觀、更深刻的理解。在了解和熟知的基礎上，學生才能對徽文化的概念具象化，進而產生文化認同。采取實踐教學的方式，能有效激發學生的英語學習積極性，讓大學英語教學突破單一的理論知識傳授的樊籬。

第二課堂實踐教學的開展，為翻轉課堂的開展創造了有利條件。在前期體驗參觀的基礎上，利用第二課堂的優勢，開展徽文化雙語外宣實踐，讓大學生更直觀地感受祖國河山的秀美、徽文化的博大精深，對徽州歷史有更深刻的了解，在徽州大地上增強文化自信。教師可以采用徽文化雙語解說競賽、徽文化雙語微視頻制作比賽、英語解說詞語法糾錯比賽等方式，在英語課堂實現以學生為中心，在英語課堂外讓學生的英語學習從“被動學”變為“主動學”，使文化育人理念貫穿教學的始終。通過雙語徽文化體驗、實踐，學生的英語表達能力、雙語介紹徽文化能力得到有效提高，學生的文化認同感、愛國情懷進一步增強，用英語講好中國故事、主動對外傳播徽文化的意識得以強化。

四、結語

在課程思政理念下，將徽文化融入大學英語教學符合文化育人的要求，能有效破解大學英語課程思政面臨的一系列困境。比如，大學生英語學習動力、主動性不足，學生的徽文化知識儲備相對匱乏；學生對徽文化認同感有所欠缺，大學英語課程思政功能不夠凸顯；語言知識的學習與本土文化熏陶、語言實踐脫節；學生對外傳播徽文化的意識不強，對用英語表達徽文化心余力絀。將課堂語言教學與徽文化實踐教學相結合，有利于激發學生主動學習英語的興趣。在大學英語教學中融入徽文化元素，可以增強學生用雙語傳播徽文化的意識和能力；打通第二課堂與第一課堂的壁壘，將英語理論教學與徽州文化實踐相融合，能實現雙向文化輸入，發揮文化育人功能。

在新文科背景下，將徽文化融入大學英語教學，是大學英語教學實踐的創新和探索，是大學英語教師踐行課程思政理念的新思路、新模式，可以為徽文化融入其他人文學科的教學提供參考。

基金項目：本文系安徽省質量工程線上課程建設項目（項目編號：2020mooc482）、黃山學院質量工程項目（項目編號：2021HWJY12）的研究成果。

參考文獻：

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