初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養策略探索

摘 要：在初中英語閱讀教學中，培養學生的批判性思維是非常重要的。在閱讀課堂上，教師可以提出一些開放性問題，讓學生思考和討論這些問題，從而培養他們的批判性思維。教師向學生傳授一些閱讀技巧和策略，有助于學生進行文本閱讀。討論和對話活動可以幫助學生加深對文本內容的理解，教師應鼓勵學生提出自己的觀點和想法，從而培養他們的批判性思維能力。教師應鼓勵學生進行寫作訓練。寫作是一種有效的訓練方式，可以幫助學生提高語言表達能力和批判性思維能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；批判性思維

作者簡介：何瑤，貴州省安順市西秀區跳蹬場中學。

在信息技術快速發展背景下，人們對學生的批判性思維更加重視。學生不能拘泥于課本，要學會創新，發散思維。在初中階段，英語是一門重要的學科，初中英語閱讀教學要更加注重創新，促進學生批判性思維的養成。但是，現階段的初中英語閱讀教學中，教師并沒有很好地對學生的批判性思維加以培養，這就需要教師調整教學策略，從而提高英語閱讀教學成效。

一、批判性思維概述

批判性思維的起源可以追溯到蘇格拉底。長期以來，對批判性思維的定義一直存在很大分歧，直到20世紀90年代才出現一種取得共識的定義：批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。現在，批判性思維被廣泛認為是意識主體通過積極的思維來判斷事物，然后作出合理決策的思維。美國著名教育家約翰·杜威提出“反思性思維”的概念，他認為批判性思維是反省性思維。在他看來，批判性思維的過程實際上是學生通過提出問題、找出相關信息、思考他人意見的原因和邏輯、仔細觀察現有證據、比較每個結論和已知事實來積極思考事件的過程，而不是被動地接受他人的觀點，然后得出簡明清晰的結論。

二、初中英語閱讀教學現狀

（一）教條化，教學模式單一

當前的初中英語閱讀教學中，“自下而上”的教學方式比較教條。在課堂教學中，教師是講解者，而作為聽眾的學生則比較被動，不能積極主動地參與到閱讀教學中，批判性思維能力得不到有效鍛煉。這樣的教學方式，缺少了師生之間的互動交流，導致了學生長期處于被動學習狀態，不利于學生批判性思維能力的養成。許多初中英語教師仍然采用傳統的教學模式，只是單純地講解單詞、短語、句子等知識，沒有結合情景教學、閱讀訓練等多種方式，從而導致學生缺乏閱讀技巧和能力。

（二）過度注重對語法與詞匯知識進行講解

語法和詞匯知識是英語教學的重要內容，教師應該根據學生的學習需求和學習能力有針對性地講解。但是，有些教師在進行閱讀教學的時候，重點就是對語法進行梳理，對語法知識進行講解。他們認為，閱讀教學僅僅是講解單詞、詞組的用法，對句子成分進行分析和翻譯等，對文章的深層次意思避而不提，不對作者的思想進行探究和評價。這樣的教學方法不但枯燥乏味，而且削弱了學生的學習積極性。

三、初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養策略

（一）學習現代教育理論，及時轉變閱讀教學理念

隨著新課改的深入，英語閱讀教學模式應有所變革，但是一部分初中英語教師的教學理念依舊比較落后，過于看重提升學生的英語成績，忽視培養學生的批判性思維，導致學生在英語閱讀教學中始終處于被動狀態，嚴重限制了學生的主動性。因此，英語教師需要及時轉變自己的教學思路，在開展閱讀教學時需要發揮引導作用，提高自身教學水平。教師需要不斷學習最新的英語教學理論知識，營造良好的學習氛圍，幫助學生在良好的學習氛圍下鍛煉批判性思維，從而讓學生具備對事物進行判斷的意識以及能力，有效解決英語閱讀問題，提高英語閱讀教學的效果。比如，在教學“When is your birthday？ ”的時候，教師不僅需要講述閱讀內容，更重要的是向學生提出問題，讓學生在回答問題的過程中強化批判性思維，讓學生對整篇課文的內容有大體的了解，提高學生的理解能力。教師以詢問學生“你怎樣度過生日這一天”的方式提高學生的注意力，使其融入英語閱讀課堂，形成良好的英語教學氛圍。

（二）立足閱讀內容設計問題，激發學生的思考興趣

學生批判性思維培養過程中，教師要引導學生更加活躍地思考，這就需要教師促使學生形成強烈的主動思考意識。英語教師要依托閱讀內容設計學生感興趣的問題，從而有效激發其思考興趣，讓學生主動思考，從而使其批判性思維得到良好培養。在設計問題時，教師需找到閱讀內容與學生興趣的契合點，讓學生興致高漲，才會達到理想的引導效果，同時也會使英語閱讀課堂充滿生機，使英語教學的深度明顯提升。在實際教學過程中，教師引導學生發現和解決問題，這樣能夠有效提高學生的思維敏捷性。在閱讀教學過程中，教師首先展示出課文中的插圖，并對插圖內容進行提問，讓學生能夠更好地獲得信息。教師應當注意提出的問題需要與學生的實際情況相結合，要圍繞教學內容的重難點。初中英語教師可以利用who、where、when、how、what、why這幾個疑問詞進行提問。此外，在教學過程中，教師也可以讓學生利用小組合作的方式進行相互提問和回答。在實際教學過程中，教師還可以利用問題鏈的方式幫助學生更好地思考問題。例如，在學習“My favorite subject is science”時，教師可以結合課文插圖向學生提問，如“Why do you like P.E.？ What is your favorite subject？ ”。將這些問題以層層遞進的方式呈現出來，能夠更好地幫助學生了解故事的背景和概要。又如，“Food festival”一課，主要閱讀內容涉及美食節，學生通過閱讀要準確拼讀和掌握finely、lightly、oil、pan、add等單詞，還要對涉及的句型靈活應用。教師可以以美食為導入點，結合學生喜歡吃美食的特點，來設計培養學生的批判性思維的問題。教學時，教師要先對相關單詞、句型的拼讀、書寫進行教學。之后，讓學生去朗讀文本。當學生對閱讀內容有一定認知后，教師提出問題：“假設你去參加美食節，你想吃哪些食物呢？”讓學生以英語回答。這樣不僅可以讓學生有效鞏固之前所學的單詞、句型和語法知識，還會讓學生的學習熱情充分被調動，將思維領域有效拓寬，更加靈活地去思考，從而跳出按照既定思維方向思考的模式。通過趣味性問題的引導，不僅可以達到培養學生批判性思維的目的，還會讓學生更加深度、扎實掌握閱讀內容及英語知識。

（三）借助閱讀文本，鼓勵學生質疑

初中英語閱讀教學應用的文本包括教材文本、閱讀練習文本以及課外閱讀文本，文本內容豐富廣泛，教師可以選擇合適的文本鼓勵學生進行質疑，在質疑的過程中逐漸形成批判性思維。例如，教師可以優先選用以第三人稱敘述的記敘文。同時，為了借助社會文化背景等培養學生的批判性思維，首選故事背景為英美社會環境的文章。初中學生在接受教育的過程中，已經逐漸形成了符合主流價值觀念的價值判斷標準，然而學生的判斷能力卻通常會受到其他因素的干擾，如社會文化差異因素。通過質疑的方式，能有效引導學生以主流價值觀念審視英文文本的內容。在以第三人稱敘述的文本中，敘述對象、敘述者以及學生能夠形成三個不同的思維方向，敘述對象的情感價值觀念需要通過具體的行為以及語言呈現出來。初中階段的閱讀文本中，對話較多，通過這些內容分析敘述對象即可。敘述者就是文章的作者，作者對敘述對象的行為、情感態度可以贊同或者不贊同，通過文中詞語中褒貶色彩以及直接的評論，就可以判斷作者的態度。許多情況下，作者對敘述對象抱有不贊同的態度。學生的思維需要獨立于敘述對象以及作者之外，應以正確的價值觀念對二者進行評判，大膽質疑。許多閱讀理解題目要求學生根據文章給定的人物立場選擇正確選項，如人物語言的補充。學生對閱讀文本中的觀點有所質疑，代表著學生能夠清楚地區分自我觀念與文本作者的觀念、敘述對象的觀念等，在觀點區分能力的幫助下，學生可選出正確的選項。

（四）開展讀后活動，提高學生的語言運用能力

讀后活動分為以下幾種類型：

角色扮演。教師可以為學生設計一些角色扮演的閱讀活動，讓學生通過扮演文章中的人物角色來理解和掌握文章內容，提高學生的語言運用能力。

小組討論。教師可以設計一些小組討論活動，讓學生進行小組討論，從而加深對文章內容的理解。小組討論有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。教師在開展教學時應當重視學生英語語言水平、知識能力水平的提升，通過多種方式提升學生的英語運用能力。例如，在學習完課文之后，教師可以引導學生對課文內容進行復述，這也是教師經常開展的讀后活動。復述的方式與背誦文本的方式不同，學生需要進行思考和整理并有邏輯地進行敘述。這種讀后活動能夠增強學生對于課文的整體把握，同時培養學生的語言運用能力。

例如，教師可以為學生提供課文關鍵詞，并引導學生將關鍵詞串聯起來進行復述。這種復述方式讓學生更為靈活地應用英語，從而提升學生的語言運用能力。

（五）開展情景教學，引導學生深度閱讀

情景教學是一種有效的教學方式。在初中英語閱讀教學中，情景教學可以幫助學生更深層次地理解文章內容。情景教學通過模擬場景的方式來呈現文章內容，讓學生更加生動形象地理解文章和人物。教師可以引導學生通過思考、質疑、討論等方式深入分析文章。英語教師進行閱讀教學的時候，可依據教材內容創設情景，通過生動有趣的情景，激發學生的學習興趣。在英語課堂創設情景，不僅使學生能夠運用所學知識進行表達，還能夠學習到新的知識，讓學生感受到英語學習的樂趣。

情景教學中，針對不同的教學內容要設計不同的情景。在英語教學中，教師運用信息技術根據教材內容創設生活情景，這樣能夠將英語知識與現實生活聯合到一起，讓學生知道在生活中如何運用英語進行表達。例如，在“I come to school by bus”這一句型的學習過程中，主要是讓學生掌握用“I come/go to... by... ”句式探討交通工具。教師可以運用多媒體展示各種交通工具，并標注對應單詞。然后教師播放相關的英語動畫視頻，讓學生簡單敘述其內容。通過這樣的方式，能夠將教學內容通過多媒體展示在學生的面前，激發學生學習興趣，并讓學生參與其中，感受相關情景中運用的語言。

四、結語

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師應引導學生思考語言表達背后的含義和邏輯，鼓勵學生提出質疑，可以改善初中英語閱讀教學現狀，培養學生的批判性思維。教師通過對閱讀教學的改革和創新來實現培養學生批判性思維的目的，有利于學生全面發展。

參考文獻：

[1]張娜.初中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養策略[J].文理導航（上旬），2021（6）：31-32.

[2]趙海燕，潘軍.探析初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養[J].教育界，2016（34）：150-151.