初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

摘 要：英語閱讀在初中英語教學中發揮著舉足輕重的作用，它既能幫助學生扎實掌握基礎知識，又能提高學生的閱讀理解及表達能力。初中學生在英語水平、學習興趣、認知特點等方面存在較大差異，導致傳統的初中英語閱讀教學模式難以滿足不同層次學生的學習需求，嚴重影響了課堂教學效率的提高。因此，如何根據學生的認知特點，采用合適的教學策略，促使英語閱讀教學效率和質量的提高，是初中英語教師面臨的一個重要問題。本文將針對初中英語閱讀教學中實施分層教學的重要性、初中英語閱讀分層教學存在的問題以及如何開展初中英語閱讀分層教學進行探究。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；重要性；分層教學；策略

作者簡介：李天真，豐縣梁寨鎮梁寨初級中學。

分層教學是一種根據學生的差異性，采用不同的教學方式方法，實現因材施教的教學策略。分層次的教學目標可以讓英語閱讀教學更加精細化，教師依據分層次的教學目標對學生進行分層教學，使閱讀教學更具針對性、可行性，更貼近學生的最近發展區，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、在初中英語閱讀教學中實施分層教學的重要性

每個學生都是鮮活的個體，英語水平不盡相同，實施分層教學可以最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。如果采用統一的授課方式，學習成效將會大打折扣。而實施分層教學，教師可根據學生的英語水平將其劃分到相應的層次，讓學生在一個相對適宜的學習環境中進行英語閱讀訓練，提高閱讀能力，這樣有助于培養學生學習英語的興趣，增強學生的學習信心。分層教學能更有效地培養學生的自主學習能力。在分層教學過程中，不同層次的學生會面對不同難度的挑戰，學生需要在閱讀過程中積極思考，自己探索和解決問題。這樣不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能激發學生的主動性和創造力。教師還可以根據學生的英語學習水平，提供適合他們的英語閱讀材料，讓學生體會到跳一跳摘到桃子的快樂。

分層教學可以促進學生之間的互動。開展分層教學時，教師可以將學生分成若干小組，讓他們進行小組活動和討論，這樣可以促進學生之間的交流和合作，讓學生更好地掌握英語知識。另外，分層教學還能增強學生的分享意識。學生會根據自己的實際情況進行相應的練習，并與同層次的同學分享自己的學習收獲，分享閱讀的樂趣，從而提升英語閱讀教學的效果。

二、初中英語閱讀分層教學存在的問題

隨著教育理念的更新，初中英語閱讀分層教學逐漸成為一種趨勢。教師根據學生的英語水平和閱讀能力，將學生分為不同層次進行教學。然而，在實踐中，這種教學方式也暴露出了一些問題。

（一）分層教學容易造成學生之間的差距越來越大

在分層教學中，各個層次的學生被單獨教學。分層教學雖然可以更好地滿足學生的個性化學習需求，但是由于不同小組學生所學的內容不同，加之學生之間缺乏交流與互動，導致整體學習效果無法得到提高。這樣容易造成學生之間的差距越來越大，低層次學生的進步緩慢，高層次學生的優勢更加明顯。

（二）分層教學容易造成教學內容單一

分層教學中，教師需針對不同層次的學生講授不同的內容，這就造成在有限的時間內開展多元化教學活動成為一種奢望。學生失去了在短時間內接觸不同教材、接受多方面知識的機會，限制了他們的成長空間。

（三）分層教學可能給學生帶來心理上的壓力

學生很容易陷入比較和競爭的態勢中，對自己的英語水平產生不必要的焦慮和壓力。這對于學生的身心發展是不利的，會影響他們的學習興趣和動力，進而影響其學習效果。初中英語閱讀分層教學中，由于學生的閱讀能力不同，教師會對不同層次的學生設置不同的學習目標和要求。這樣雖然有利于差異化教育，但是也容易造成教育質量不均衡。針對學習水平較低的學生，教師會設置較低的學習目標和要求，而針對學習水平較高的學生，則會設置較高的學習目標和要求。這樣容易使學習水平較低的學生感到自卑，而學習水平較高的學生則容易產生驕傲情緒。

（四）分層教學容易造成教育資源的浪費

由于學生的閱讀能力不同，教師會為每個小組準備不同的教學材料和課件。這樣雖然可以更好地滿足學生的學習需求，但是也容易造成教育資源的浪費。對于某些學生來說，他們可能并不需要學習某些內容，但是由于所在小組的要求，他們仍然需要花費時間和精力去研究這些內容，從而浪費了教育資源。

三、初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用方法

（一）對學生進行科學合理的分層

對學生進行科學合理的分層是實施分層教學策略的基礎和前提。英語教師需要根據學生的英語水平、詞匯量、閱讀理解能力、語感、興趣愛好等因素等方面對其進行綜合評估，并結合課堂觀察、測試等方式，將學生劃分為三個層次：高層次、中層次和低層次。高層次學生的詞匯量較大，閱讀能力強，語感好；中層次學生的詞匯量適中，閱讀意識強，成績中等；低層次學生的詞匯量較少，閱讀積極性低，成績較差。英語教師要注意動態調整學生的層次，根據學生的進步情況及時調整分層標準和范圍。

（二）設定分層教學目標

設定不同層次的教學目標是實施分層教學策略的核心和關鍵。英語教師需要根據不同層次學生的特點和需求，設定相應的閱讀教學目標。針對低層次學生，教師要通過富有趣味性的閱讀材料激發其英語閱讀興趣，提高其閱讀積極性。同時教師要注重提高學生識記單詞及掌握構詞法的能力，不斷擴大學生的詞匯量。繼而向低層次學生傳授簡單的閱讀策略，如看大小標題、找中心句等，使其提高閱讀效率和準確性。低層次學生通常在理解文本內容和語言結構方面存在問題，教師可以通過詞匯和語法訓練來提高他們的英語閱讀能力。同時，教師也可以利用圖片、視頻等多媒體手段來輔助教學。

中層次學生已經掌握了基本的閱讀技巧，但還需要進一步提高閱讀能力，讓學生能夠基本理解文章的主要內容和細節，并且能根據文章內容回答問題。教師可以讓中層次學生閱讀一些簡單的文章，并幫助他們理解文章的主旨，讓他們通過閱讀增加詞匯量，掌握關鍵詞匯的拼寫和用法。同時，讓學生了解文章中出現的語法結構，掌握句子的基本組成方式，從而提高閱讀的準確性。此外，教師還可以通過小組討論、互動交流等方式來提高他們的閱讀能力。

高層次學生已經掌握了一定閱讀技巧，可以獨立閱讀較難的文章。教師可以引導其在規定時間內快速閱讀文章，并且理解文章的主要內容和細節。教師應該讓他們閱讀有一定難度的文本，并鼓勵他們進行思考和分析，引導他們發現文章中的隱含信息、作者的觀點及態度等，從而利用已知信息推斷未知信息，進行合理的猜測和推理，并且表達自己的觀點和看法。此外，教師還可以引導學生撰寫書評，以此增強學生的英語文學素養。

例如，在譯林版初中英語七年級下冊“A trip to the zoo”一文的教學中，教師可以根據本課教學內容設置如下教學目標：低層次學生學習掌握基礎單詞follow、straight、everybody等，能夠熟練地運用這些新單詞；中層次學生學會運用方位介詞“in front of、next to”等進行造句；高層次學生嘗試做動物園的導游，學會用英語為游客指路和介紹動物。分層次的教學目標有助于滿足不同層次學生的英語學習需求，讓每一個學生都能夠成長和進步，并提高英語閱讀能力。

（三）教學練習相互聯系，提高教學效率

教師要根據不同層次的學生安排不同形式和內容的閱讀練習，讓各個層次的學生都能在適合自己的難度和范圍內進行有效的訓練和鞏固。低層次學生依托簡單易懂的文章或故事進行閱讀練習。這些文章應該包含基礎詞匯和語法結構，然后漸進式增加難度。此外，教師可以利用圖像、動畫和其他視覺輔助工具幫助學生更好地理解文章內容。

針對中層次學生，教師需要提升閱讀文章的難度。這些文章應該包含一些復雜的語法結構和生僻的詞匯。教師應引導學生通過上下文理解這些生僻詞匯的含義，逐步培養學生猜詞的能力。 此外，教師還可以讓學生學習如何使用注釋和參考資料來深入理解文章內容。

針對高層次學生，教師可以讓他們閱讀一些具有挑戰性的文章，既可以是小說等文學作品，也可以是新聞報道和科學論文等。教師應鼓勵學生自主尋找感興趣的文章進行閱讀，并鼓勵他們分享自己的見解和理解。

同時，教師要注意將閱讀練習與其他技能如聽、說、寫等的訓練相結合，讓學生在多方面得到鍛煉。針對不同層次的學生需要采用不同的閱讀練習策略，教師應該根據學生的閱讀能力和興趣，為他們提供適合的閱讀材料，采取恰當的教學方法，從而幫助他們更好地掌握英語閱讀技巧。

（四）注重分層學習評價

教師要及時、準確地對不同層次的學生進行多視角、多層次的評價，讓每個層次的學生都能清楚地了解自己的優勢和不足，并根據評價結果進行調整和改進。同時，教師要根據評價結果對分層教學策略進行反思和優化，使之更加適合初中英語閱讀教學。教師需要針對不同層次的學生進行個性化評價，以幫助他們進一步提高閱讀能力。

針對低層次學生，教師評估他們的英語閱讀水平時需要考慮以下幾個方面：詞匯量、語法知識和理解能力。為了幫助這些學生提高閱讀能力，教師可以采用一些交互式的教學方法，例如問答練習、角色扮演和小組合作等，以檢測他們是否理解了文本的基本意思。

針對中層次學生，教師評估他們的英語閱讀能力需要更多關注他們的分析和推理能力。這些學生需要學會根據上下文信息和背景知識來理解文本，并且能夠從中歸納出主題和重點。教師可以采用較為復雜的閱讀材料和問題，幫助這些學生進一步提高閱讀能力。

針對高層次學生，教師評估他們的英語閱讀能力需要更多關注他們的創造性思維和獨立思考能力。這些學生需要學會通過閱讀來發現新的知識和思想，并且能夠將自己的想法與文本相結合，以產生新的見解和理解。教師可以給他們提供更具挑戰性的閱讀材料，采取討論和寫作等形式來促進學生獨立思考。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit1 “Friends”的閱讀教學中，針對低層次學生，教師可以評估其能否完整地理解這篇短文的意思，對于文章中“generous”等單詞的意思能否理解。針對中層次學生，教師可以評估他們是否能夠總結出文章中Betty、Max 和May的整體形象、喜好等特點，能否總結出三個好朋友的人物特點。針對高層次學生，教師評估學生能否對文章進行延伸，能否基于文章對自己好朋友的特征用英語進行描述。

（五）根據學生差異分層提問

教師要針對不同層次的學生設置不同難度和類型的問題，讓每個層次的學生都能參與到閱讀活動中，并根據自己的能力進行回答和表達。教師要針對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓每一層次的學生都能在原有英語學習水平之上有所突破，從而提高學生的課堂參與度，在愉悅的學習氛圍中培養學生的思維能力和表達能力。針對高層次學生，教師可以提出一些開放性、創造性、批判性問題，鍛煉他們的思考能力和表達能力。教師可以采用更深入的提問方式，如推理、分析、評價等，以促進他們思維能力和創造力的提升；針對中層次學生，教師可以提出一些理解性、應用性、綜合性問題，使其有效掌握閱讀技巧和策略；針對低層次學生，教師可以提出一些記憶性、識別性、選擇性問題，以增強他們的自信心使其夯實知識基礎。教師可以針對文章中的一些基本事實和細節進行提問，以檢驗他們對文章內容的理解程度。

四、結語

分層教學是一種非常有效的英語閱讀教學方法。教師要為不同層次學生提供適宜的閱讀材料，幫助他們掌握閱讀技巧，激發他們的閱讀興趣，并促進學生之間開展互動。此外，分層教學可以有效地滿足學生的個性化和差異化學習需求，遵循因材施教原則，確保每一名學生都能積極參與到英語閱讀教學中，能夠在英語閱讀學習上有所收獲，從而激發學生學習英語的興趣和積極性，提高學生的英語閱讀能力，促進學生全面發展。

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