初中英語教學中運用英語閱讀提高學生寫作能力的教學策略探究

摘 要：本文對初中英語寫作教學狀況進行了深入分析，提出充分發揮教材教輔中的閱讀文本對學生英語寫作的示范作用，以便使學生的英語寫作能力得到提升，探討了初中英語寫作教學中應用閱讀文本提高學生寫作能力的策略，為初中英語教師提出一些參考。

關鍵詞：初中英語；寫作教學策略；閱讀為本

作者簡介：龍國艷，貴州省黔東南州錦屏縣錦屏民族中學。

英語書面表達能力是學生的英語語言應用能力之一。調查發現，初中生普遍存在英語書面表達能力薄弱，所寫英語作文存在多種問題的情況。閱讀和寫作不可分割，兩者相輔相成，相互影響。閱讀是學生寫作的基礎，寫作能力的提高需要借助于閱讀的支持。本文主要探討如何讓學生通過閱讀來提高寫作能力，掌握更多的寫作技巧和寫作方法。

一、初中英語寫作教學現狀

英語是一門語言課程，寫作是英語教學的重點內容，同時也是學生的英語學習難點、重點，寫作能力是學生綜合語言運用能力的具體體現。然而初中學生的英語寫作能力并不強。對目前初中英語課堂教學現狀進行分析可知，學生沒有充分地利用閱讀素材來提升自己的英語寫作能力。有些學生對寫作比較頭疼，沒有掌握更好的寫作方法、寫作策略。其實寫作教學也有一定的規律，有很多教學方法。但是教師沒有給學生進行系統化指導，對于學生作文的評價不夠科學。初中階段的教學任務比較重，教學內容比較多，寫作課時偏少，有些教師沒有專門安排課時組織學生寫作，通常只布置閱讀課后作業，寫作教學并未受到教師重視，教師在寫作方面給予學生的指導與評價不足，對學生思維能力、語言組織能力和文章分析能力及遣詞造句能力的培養有所忽視，學生對英語寫作興趣不足，一碰到英語寫作就感到恐懼，頭疼，不知道寫些什么，也不知道怎么去寫。寫出的文章存在語句堆砌、表達不合理、語法錯誤、拼讀錯誤、句子之間缺乏必要的邏輯性、句式相對單一、習慣采用漢語表達方式等問題。學生在寫作時并沒有明確表達其主張，篇章布局能力偏弱，語言應用方面的錯誤也很多。針對上述問題，教師應該發揮教材和閱讀短文在教授和指導方面的示范性作用，提高學生的英語寫作能力。

學生要想寫出一篇優質的作文，要依靠大量的閱讀，只有掌握豐富的素材，才可以寫出豐富多彩的語句。學生只有多讀，才會寫出更富有深意的文章。教師應將閱讀與寫作結合在一起，提出有針對性的建議，給予學生必要的指導。不管是對于提高學生的寫作能力，還是完善學生的知識架構，閱讀都有至關重要的作用。本文重點論述分析英語閱讀與寫作之間的關系，旨在通過大量閱讀、深度閱讀來提高學生的寫作能力，并且拓寬學生的知識面。

二、英語閱讀對英語寫作的影響

讀書會拓展一個人的視野，而且有助于提升人的語言表達能力，寫作是將人的思想向外輸出的過程。閱讀是學生學習英語的基礎，寫作是學生英語語言運用能力的重要體現，寫作可使學生對閱讀更感興趣，閱讀則會促進學生寫作能力的提升。閱讀和寫作是不可分離的，是相互滲透的。閱讀是培養學生思維能力的重要方式，還有助于提高學生的理解能力，培養學生的英語語感，而且使學生儲備更多的英語詞匯，進而提高學生的英語寫作能力。

（一）閱讀可以為寫作積累素材

英語閱讀有助于學生積累更多的寫作素材，如語言表達方式、寫作技巧。教師要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生將優美的句子段落摘抄下來，之后歸納總結，將這些優美語句段落靈活運用于自己的寫作中。

（二）閱讀有助于培養寫作技能

1.通過模仿培養寫作技能。閱讀過程也是學生模擬寫作的過程。在英語課堂上，學生參與到英語閱讀和寫作活動中，將課本閱讀材料當成范文，深度領悟范文所使用的寫作手法和表達技巧，再模仿范文來寫作文，熟練掌握各種語句的寫作方法，并反復應用，進而提高自己的寫作水平，為后期的獨立寫作創造更好的條件。

2.通過篇章理解培養構建篇章的能力。學生在閱讀時需要學習文章寫作框架的構建方法，通過閱讀來領悟作者要表達的意思，通過分析文章中不同段落的層次，領悟文章中的各種表達方法和謀篇布局的特征，并且掌握英語寫作的基本規律，進而提高篇章規劃能力，為掌握更多豐富的寫作技能而打下基礎。總之，學生只有大量閱讀才能夠掌握更多的閱讀技巧，掌握更靈活的寫作方法。教師應引導學生平時多閱讀，積累素材，加強對所學知識的深度理解。

（三）將閱讀融入寫作教學，提高學生寫作能力

學生只有輸入大量內容才能夠輸出優美的文章。學生要寫好作文，就要積累更多的詞匯量，積累素材，靈活遣詞造句，連詞成篇，提高語言駕馭能力。學生的閱讀能力和寫作能力有著緊密關聯。學生的英語基礎較弱，則寫作訓練難度較大。在英語寫作教學中，教師要結合教學目標、教學特征，采取恰當教學方法，傳授寫作知識。

三、將閱讀融入寫作教學的方法

閱讀對于學生寫好作文有很大幫助，學生只有多閱讀，多理解，才可以將文中優秀的寫作方法應用于自己的作文中。

（一）寫閱讀材料摘要

寫閱讀材料摘要相當于縮寫閱讀材料，在保留原文內容、結構、人稱的前提下，壓縮篇幅將其當成一篇內容更加簡明、語言更加簡練、中心內容更加突出明了的短文。寫摘要的關鍵點不是隨意摘抄其中的要點，而是將文章的中心思想歸納整理，以便理解其內容。寫摘要可鍛煉學生的邏輯思維能力，這是學生模仿寫作的基礎。對那些寫作能力不是特別強的學生來講，教師指出閱讀材料的關鍵詞，學生根據關鍵詞來寫摘要，從而提高學生的語言表達能力。

（二）模仿閱讀材料的寫作

閱讀一些優秀英語文章，學生掌握其篇章結構、寫作手法，進而對其進行仿寫都有全方位的掌握。仿寫時，學生要有清晰的寫作思路，文句間的邏輯更為合理。教師要引導學生識別文章中語句段落間的邏輯關系，讓學生自主去理清整篇文章的框架結構，讓學生掌握寫作的思路及方法，以便使學生寫的文章層次更加鮮明。讓學生進行仿寫，學生選定的文本應相對簡單。教材中的文章都可以作為學生仿寫的材料，教師要結合學生的認知規律，為學生提供仿寫文章。

（三）改編閱讀材料

改編就是對文章進行轉述改寫，應保持原文的基本意思，改寫時要注意人稱和時態的變化。改寫雖然簡單，但是學生在改寫過程中也能夠收獲很多寫作方法技巧。教師可以深度挖掘教材內容，引導學生對課文進行改寫，辨識學生對課文內容的理解，培養學生的邏輯思維能力和語言溝通表達能力。學生的作文常常沒有主題句，很多段落都是由零散的句子堆砌而形成，并沒有細節內容去支撐。當前英語教材中的課文都是專家們精挑細選出來的，主題句一般是第一句或最后一句。例如，“Oral English is an important part of learning English. If you are weak in the following advice may help you. First， you should try your best to speak English class. Don't be shy. Second，you'd better take part in the English Corner and communicate with others as often as possible. Finally， it's also a good way to read aloud to practice more. ”這段話主題句就是開頭一句。教師要引導學生關注英語閱讀，使學生掌握閱讀技巧，引導學生關注文章中的主題句及細節內容、句子之間的關系，這樣學生作文的邏輯才會更加嚴謹，表達才能更加流暢。

（四）引導學生注意句子間的邏輯關系

初中生的英語寫作存在句子之間邏輯性不強、句式相對單一等問題，模仿教材中的語句結構能幫助學生遣詞造句。代詞和連接詞的使用會使得句子更具連貫性，有更好的表達效果。如，“He wants to draw a good picture of each criminals. But this job is sometimes difficult. Many people don't always see things the same way through. They may describe the same person difficultly. Also they don't always remember well”，這幾句話利用連接詞連接在一起。所使用連接詞具備著遞進感，而且段落的拓展也顯得很流暢，學生應該注意學習英語語法結構和語句銜接方式。

四、結語

英語閱讀與寫作的關系比較緊密，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生學習文章寫作結構和優美的句型，從而提高自身的寫作表達水平，教師要重點解決學生在語言應用方面存在的一些困難。教師應將閱讀和寫作兩者融合在一起，改變傳統教學觀念，更新英語寫作教學方式，讓寫作融入閱讀，培養學生的語感，引導學生積累寫作素材，鍛煉學生的英語寫作技能，這對于學生英語語言綜合素養的提升有較大幫助。

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