思維導圖融入小學英語單元整體教學的策略探討

摘 要：思維導圖是一種輔助認知的工具，具有知識圖像化、思路條理化、內容層次化等特征。將思維導圖融入小學英語單元整體教學中，能夠更好地統整單元知識點，幫助學生建構起完整的英語知識體系。基于此，本文對思維導圖融入小學英語單元整體教學的策略進行探討，致力于全面提升小學英語教學成效。

關鍵詞：思維導圖；小學英語單元整體教學；統整；英語知識體系

作者簡介：婁葉彬，福建省南平市浦城縣夢筆學校。

小學英語教材由若干單元構成，每個單元相對獨立，并且擁有明確的主題以及較為完整的知識結構，所以教師從單元整體出發，引導學生參與一系列教學和實踐活動，能夠幫助學生樹立整體學習的觀念，從而更好地掌握知識，提高語言能力。各單元包含若干語篇，知識點的分布較為零散，學生預習、學習、復習時容易出現遺漏的現象。針對上述問題，可將思維導圖融入小學英語單元整體教學中。思維導圖是一種可視化的思維工具，其內部存在大量連接各圖樣的線條和箭頭，具有明確的指向功能，所以在思維導圖輔助下，學生能夠梳理出知識的詳細脈絡，并順利完成學習任務，思維導圖融入小學英語單元整體教學的策略如下。

一、運用思維導圖開展詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，雖然小學英語教材的正文后附有詞匯表，但生詞是分散在單元各語篇中的，并不利于學生學習。如果用思維導圖去合理管理英語詞匯，就能有效改善詞匯教學的現狀。

（一）整體呈現詞匯

教師運用思維導圖，將單元生詞進行梳理、歸納后，將其整體呈現出來。該模式下，學生能快速理解掌握詞匯。以閩教版小學英語四年級下冊Unit2 “Cleaning day”為例，教師可先引入“打掃班級衛生”的主題，然后將一些重點生詞列出，如classroom、blackboard、chiars、fans等。接著教師可以用思維導圖展現出上述生詞的關系——椅子、風扇和黑板都是教室里的物品。由此可將學生引入相關情境中：打掃教室時，要擦拭教室內的一切物品。這樣能調動學生的學習積極性。

（二）延伸詞匯教學

學生熟悉生詞后，教師可利用思維導圖指導學生用所學生詞組句。組句屬于生詞的應用，可以讓學生現學現用，強化其對生詞的理解。首先，教師給出示例，讓學生理解“turn on the fans”“clean the chairs”等短句的意思。然后，教師寫出“擦我們教室內的椅子”，引導學生翻譯，并表達出“Clean the chairs in our classroom”。最后，教師讓學生觀察教室，并結合單元內容，自主表達應擦拭的物品，從而實現教學的拓展（見圖1）。采用這種方法可以讓學生更好地掌握單元生詞，也便于學生記憶。

綜上所述，將思維導圖融入單元詞匯教學后，能將詞匯圖形化列出。這就類似于少年兒童玩的“看圖識字游戲”一般，能夠長久吸引他們的注意力。小學階段學習的英語詞匯是非常適合用思維導圖的方式進行呈現的，比如apple、banana、pear等，無論從種類還是色彩，很容易就能將其分類。所以教師應調動學生的想象力，并幫助他們建立起易于理解和記憶詞匯的圖形結構。

二、善用思維導圖，開展句型教學

語言的功能就是交際，單詞是英語中最小的表義單位，句子是由單詞構成的，所以句型教學也是小學英語教學的主要形式和重要內容之一。小學生掌握了一定的句型，才能增大語言的輸入量。而思維導圖的融入，為小學英語單元句型教學提供了一條高效的途徑。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit2“Teachers'day”為例，該單元的重點句型之一是“this is”“these are”。教師可結合教材內容給出示例“This is an English book”“These are English books”，并向學生詳細講解二者的用法和區別，待學生基本掌握后，教師再以“book”為中心，用思維導圖將其他內容延伸，給出pen、pens、flower、flowers等 ，讓學生用所學句型正確表達。這樣就達成了單元句型教學的目標，還能給學生留下深刻的印象。

三、妙用思維導圖開展閱讀教學

現行閩教版小學英語教材中，每個單元由A、B、C三部分組成，其中A部分起導入主題、介紹主要內容的作用，B部分對A部分的內容進行補充，而C部分多以“歌曲”的形式出現，讓學生在吟唱過程中對所學知識進行總結。這樣的編排結構非常適合教師運用思維導圖將單元內容作全面的梳理、整合。

（一）梳理單元內容

在思維導圖輔助下，教師能夠根據單元主題確定中心內容，同時對課文作適當的補充，讓情節變得更加完整。在此基礎上指導學生進行閱讀，便能提高閱讀教學的效果。以閩教版小學英語五年級上冊Unit6“Asking the way”為例，該單元以“問路”為主題，A部分出現了中心內容“How can I get to the train station？”。通過分析可知，該內容同時包含多個分支， 分別是“Where（在哪里）”“How long（花費多長時間到達）”“When（什么時候可以出發）”“Which（選擇哪條線路）”等。梳理完畢后，教師用思維導圖將其列出，即可讓教學內容變得非常完整、清晰。

（二）開展閱讀教學

內容梳理完畢后，單元閱讀教學變得十分容易，學生可將三個部分糅合成一個板塊，在此基礎上開展閱讀教學。首先，指導學生細讀A部分，完成生詞、短句等內容的學習；其次，以B部分內容為基礎，讓學生對原文對話用“Where”“How long”“When”“Which”等句式進行補充。這樣既讓學生鞏固了當堂所學，又讓他們了解了用英語問路的正確方法。

四、巧用思維導圖開展寫作教學

（一）導引寫作思路

對我國學生而言，英語為第二語言，而且日常生活中缺乏應用英語的環境，所以絕大多數學生覺得英語寫作很困難，找不到寫作思路。隨著學習難度的增大，這種情況在小學高年級愈發明顯。為了調動學生的寫作熱情，教師應由易到難、層層遞進地對學生進行引導，而思維導圖正是這種引導作用的一種外顯形式。

例如，閩教版小學英語六年級上冊Unit1“The Olympic Games”課文的篇幅比較長，其內容較復雜，新知識點也比較多，教師可以畫出只帶有主干與重要枝干的思維導圖，并在主干框架內寫上 “The Olympic Games”，這樣能幫助學生明確單元主題。同時，還應在枝干部分列出與主題相關的重點問題，如“Let's talk about the Summer Olympics.How often do the Summer Olympics hold？ Which sport do you like best？ Why do you like it？”，由此便能將主題內容化、具體化。如此一來，在針對單元主題進行寫作時，學生便能找到思路，感覺有明確的方向可循。

（二）導出關鍵單詞

完成上述教學后，學生會給出若干答案，如“basketball” “football”“swimming”等。此時教師應幫助學生完善寫作內容。對寫作內容的完善離不開關鍵詞的導引。關鍵詞就是寫作中的“節點”，跨過去即會感覺豁然開朗。例如，針對“basketball”這項運動，教師可引導學生進一步挖掘，提問“How many players？ How long is a game？”，并將其中的關鍵詞“How many”“How long”導入思維導圖中。學生對此挖掘得越深、列出的關鍵詞越多，寫作思路就會越豐富。

（三）導出具體情境

寫作內容的問題得到解決以后，教師還應進一步引導學生探討寫作情境。情境可以視為寫作的枝干，一篇文章脫離了情境便顯得空洞乏味。因此，教師可以合理運用思維導圖，幫助學生導出具體情境，從而讓單元主題寫作變得更加富有現實意義。上文示例中，圍繞關鍵詞，教師可引導學生想象相關情境。比如畫出一個太陽，并寫下“38℃”，學生便能明白這是夏天；再寫下“Bus”，意味著乘坐公交車（去體育館），依此類推便能將情境逐步完善。最后，通過線條和箭頭將上述內容導引至某項運動，即幫助學生搭建起了完整的寫作框架：夏日的一天，我們乘坐公交車去體育館觀看奧運會籃球比賽……學生課后只需對照思維導圖即能完成寫作。

實踐證明，在思維導圖的有序引導下，學生不再認為英語寫作是一項十分困難的學習任務，反而感覺有話要說。所以將思維導圖融入寫作教學，能夠幫助學生有目的、有計劃地搭建起寫作支架，使英語寫作變得簡單易行。

五、應用思維導圖提高學生復習成效

小學生的思維尚處于形成和發展階段，抽象思維能力并不強，所以純文字性的教學成效并不高，在復習環節體現得尤為明顯。而思維導圖作為一種可視化學習工具，能夠將零散的知識整合到一起，并條理清楚地呈現出來。所以在單元復習教學中應用思維導圖，能夠開辟出一條復合型的認知途徑，從而幫助學生更好地吸收、內化知識。

教師需要明確單元復習的目標，用思維導圖將點狀分布的知識集結為塊狀知識體系。方法如下：第一，將思維導圖視為回顧單元知識點的學習工具。單元教學完畢后，教師可設計復習課的內容，并確定一級、二級、三級等標題。其中，一級標題可確定為單元復習課的總目標，二級標題為本單元必修知識點的目錄，而三級及以下標題則可交由學生自主確定。在此基礎上，按各級標題在單元復習中的權重用思維導圖將其有序畫出，學生課后根據標題提示進行復習，即可完成相應的復習任務。第二，用思維導圖建構起知識模塊。教師可指導學生用樹狀圖、氣泡圖分類畫出不同類型的知識，如表示周一至周日、不同交通工具的單詞，將知識分類匯總，學生復習的條理會變得十分清晰。

綜上所述，復習是單元整體教學的重要環節，而思維導圖的融入可以提高學生復習的效率。不僅如此，后續出現相關英語知識時，教師可以很方便地將其“移植”到之前的思維導圖中，這樣既凸顯出思維導圖便捷、可延伸的特性，又讓學生成為真正的受益者。因此，教師一方面應督促學生熟悉思維導圖，了解其基本形態并掌握其基本用法。另一方面，還可鼓勵學生設計個性化的思維導圖，比如豐富思維導圖的色彩、設計自己喜歡的圖形樣式等。這樣不僅能提高學生的學習投入程度，還能讓他們從純粹的文本學習中解放出來，借助思維導圖進行思維能力的訓練。

六、結語

小學英語單元整體教學不能停留在淺表層面，教師應對教學過程進行審視和反思，力爭突破“知識本位”的范疇，幫助學生建構完整的知識體系。思維導圖是一種重要認知工具，它能聚焦單元知識點，拓寬教學范圍，并引導學生由淺入深地開展學習。教師應對思維導圖進行深入研究，將思維導圖融入小學英語單元整體教學中，從而在知識、技能傳授的基礎上兼顧對學生能力和綜合素質的培養。這有利于鍛煉學生的思維，促進他們逐漸積累英語應用經驗，并由此啟迪知行合一的人生智慧。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“思維導圖在小學英語單元整體教學中的應用研究”（立項批準號：FJJKZX21-382）的研究成果。

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