“雙減”背景下初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學生的學習負擔，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，“雙減”背景下，初中英語閱讀教學需要進行一些調整。本文就初中英語閱讀教學存在的問題以及“雙減”背景下初中英語閱讀教學優(yōu)化策略進行了探究。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；閱讀教學

作者簡介：孟文壇，平羅縣第五中學。

隨著新課改的深入推進，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展成為教師的重要任務。“雙減”政策旨在減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)教育教學科學、和諧地發(fā)展。如何結合新課程標準和“雙減”政策的要求優(yōu)化英語閱讀教學，拓寬教學的有效渠道，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，是初中英語教師需要重視和探究的問題。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）重視閱讀量而忽視閱讀技巧

初中英語閱讀教學中，不少教師往往會過分強調閱讀量，而忽視培養(yǎng)學生的閱讀技巧。教師在教學中往往認為只要學生多讀一些英文文本就能夠完美解決閱讀難點，忽視了閱讀技巧在閱讀理解中的重要性。教師通常給學生布置大量的閱讀理解作業(yè)，或者帶領學生在課堂上做閱讀理解題，隨后進行語法講解，幾乎不涉及做題技巧與閱讀技巧。教師通常認為只要學生的語法基礎好、語感好就可以將題做正確，就能很好地理解文章大意。

然而，學生只有掌握了閱讀技巧，才能通讀全文并快速獲取信息，理解文章的主旨并明確中心句，進而對文章進行全面了解，提高做題速度。學生更高效地完成英語閱讀，有助于學生英語水平的提升。顯然，很多教師都沒有意識到這個問題，僅僅重視帶領學生學習閱讀文章中的語法知識，重視對語法知識的識記與應用，盡管這樣也能促進學生閱讀效率的提高，但閱讀技巧可以促進學生閱讀理解題的正確率提高。

（二）詞匯學習不足且缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，對語法和詞匯的講授是比較分散的，并沒有形成完整的體系。教師很少介紹英語單詞學習法，教材也只是將單詞匯總到一起，有較為詳盡的意義解釋，沒有用法結構等的說明，很多教師不會帶領學生進行系統(tǒng)的單詞學習，也只是講授讀音、意義、詞性等。在閱讀教學中，學生不重視單詞的積累和掌握，沒有形成有效的單詞學習機制。在課外的英語閱讀中，學生缺乏積累生詞的意識，并且即使在筆記本上進行了單詞積累也很可能不會及時復習，因此會遺忘得很快。由于詞匯量不足，學生在閱讀時往往需要查多個單詞的意義，導致閱讀難度大，并且速度和效率也較低。學生長期處于挫敗的英語閱讀情緒中，會很快對英語學習失去信心，喪失學習熱情，不利于學生長久的英語學習，很可能會造成學生嚴重偏科的現(xiàn)象。

（三）缺乏語境

在初中英語閱讀教學中，不少教師忽視了語境對于提升學生閱讀理解能力的重要性。一些英語教師只是讓學生單純地做閱讀題，而忽視了學生對語境的理解。在進行講解時，也不會營造英語語境，僅僅是講解重點知識，如包含語法知識的句子或段落，其他部分則是簡單翻譯，缺乏語境的營造。學生自己閱讀時，對教師重點講解的部分給予關注，忽視其他段落，這樣不能體驗整篇文章的語境。另外，很多學生在做閱讀理解題時僅僅重點分析需要填空的段落或者句子，根本不注重聯(lián)系上下文進行理解，僅是憑借所學知識進行選擇。可以說，很多教師和學生并沒有意識到語境的重要性。然而，語境對于學生英語閱讀理解能力的提升，尤其是對于學生詞匯積累、上下文推理等方面能力的提升具有很大的作用，能夠很好地幫助學生推斷閱讀理解題的答案，理解單詞意義、語法運用方法等，具有不可替代的重要意義。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學優(yōu)化策略

（一）加強對教師的培訓

教師是初中英語閱讀教學的組織者，教師的素質不僅會影響學生的英語閱讀水平，也會對學校的教學質量產生重要的影響。“雙減”背景下要推動初中英語閱讀教學水平提升，必須加強對教師的培訓。首先要加強英語教師英語水平的提高，這是提升初中英語閱讀教學質量的關鍵。英語教師應該定期參加英語學習活動，強化英語聽、說、讀、寫訓練，提高自己的英語水平。英語教師只有提高了自身的英語水平，才能更好地指導學生進行英語閱讀，為學生提供更優(yōu)質的英語閱讀教學服務。其次，教師還應該系統(tǒng)學習和研究閱讀教學理論和策略，掌握閱讀教學的方法，把握閱讀教學的規(guī)律，理性引導學生進行英語閱讀。最后，教材是初中英語閱讀教學的重要資源之一。英語教師應熟悉教材，研究教學策略，有效實施閱讀教學。

教師要及時進行自我反思，查找自己的不足之處，認真彌補不足，推動英語閱讀教學水平的提升。另外，學校要加強教師培訓，為教師提供更多的學習資源，促進教師教學水平的提升。學校可以通過邀請教育界知名專家等為英語教師作專題講座，讓教師能夠學習先進的教學理念，了解更多教學方法，促進教師進一步提升自我、豐富自我。還可以舉辦一些英語教師交流會，增加教師之間的交流，使教師了解更多的課堂教學方法和特殊問題解決措施，讓教師進一步提升自己的教學水平，及時更新自己的教學觀念，從而引導學生更有效地進行英語閱讀學習。此外，學校還可以讓教師定期參加培訓并提交學習心得，認真總結培訓時所介紹的教育教學方法，將優(yōu)秀的方法加以應用，促進教師的教學水平更上一層樓。

（二）注重單詞的系統(tǒng)性講解

在英語學習過程中，單詞是構建語音、語法和語義的基本單位。因此，“雙減”背景下的初中英語閱讀教學中，教師系統(tǒng)地講解英語單詞對培養(yǎng)學生的詞匯積累能力、英語閱讀理解能力等具有重要意義。教師在進行英語閱讀教學時，要注重單詞的系統(tǒng)性講解。英語單詞的講解可以采用多種方式，如音頻教學和多媒體教學、圖像學習和構建語境等，使單詞學習有趣、生動、容易消化，有效調動學生的學習積極性。還可以將單詞按照類別進行講解，這樣可以更好地幫助學生記憶和理解單詞。例如將單詞按照形容詞、名詞、動詞、副詞分類，幫助學生快速理解、掌握英語單詞。

教師可以將單詞融入真實場景中進行講解，幫助學生理解單詞的應用場景。例如，可將“car”和“drive”融入駕駛場景中，講解與乘車和駕車相對應的單詞。這樣不僅可以加深學生對單詞的記憶，還能提高學生的單詞實際應用能力。

教師還可利用單詞卡片進行單詞教學。教師先逐一介紹墻上貼的20-30個單詞，然后給學生時間，讓他們去記憶和拼讀這些單詞。接下來教師可通過電子白板等工具進行單詞讀音和音標的解析和講解，同時講解單詞的詞根與應用語境，幫助學生更好地記憶和理解。教學結束時，教師可以測試學生的記憶效果。教師可以選擇一個主題，例如“動物”，然后制作一個包含10個動物名稱單詞的表格，并在英文文本中找到描寫這些動物的部分。然后讓學生根據表格中給出的單詞，在文本的相應部分進行標記，達到加深單詞記憶和強化閱讀理解的目的。

（三）創(chuàng)建相關閱讀情境

情境教學法是目前比較受歡迎的一種教學方法，教師通過各種教學工具、教學活動，為學生創(chuàng)設各種情境，讓學生通過親身體驗、參與和感受，實現(xiàn)語言技能的提高和語言知識的消化。“雙減”背景下的初中英語閱讀教學中，創(chuàng)建情境可以提高學生的學習效果。在實施情境教學的過程中，教師應鼓勵學生合作學習，引導學生對閱讀材料展開討論、對話和反思等多種學習活動，從而增強學習效果。

情境教學的主要特點是貼近生活，具有直觀性。教師應該選取學生熟知的生活場景來創(chuàng)設情境，比如超市購物、旅行、上課、運動等，學生參與情境教學的過程中，能夠更好地理解和消化所學知識。在情境教學的過程中，教師可以利用多媒體工具和互聯(lián)網資源加強情境信息傳遞，創(chuàng)設更加豐富多彩的情境。例如，結合視頻、幻燈片等多種教學資源，讓學生更加直觀地理解所要學習的知識。

例如，學習外研版初中英語七年級下冊第五單元“Shopping”時，教師可創(chuàng)設超市購物的情境，讓學生模擬購物，促進學生進一步理解文章和對話的意義。情境教學法可有效改變傳統(tǒng)的簡單知識傳授的教學模式，鼓勵學生親身參與，留下更為深刻的印象，有效提高英語閱讀技巧和英語閱讀表達能力。教師在教學中應重視情境教學法的運用，促進學生掌握閱讀技能，讓學生更好地融入學習中，取得更好的教學效果。

（四）利用信息技術手段開展閱讀教學

隨著信息技術的發(fā)展和普及，利用信息技術手段開展英語閱讀教學已經成為常態(tài)。信息技術手段豐富了英語教學方式，可以讓學生借助視覺、聽覺等維度進行英語閱讀學習，以此來增加學生的參與度、理解度和記憶度，提高教學效率，激發(fā)學生學習英語的興趣。

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，內容單調，題型比較單一，難以滿足學生的多樣化需求。而利用信息技術手段，學生可獲得更多的英語閱讀材料，題型也靈活多變，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生的英語閱讀水平。教師可以利用信息技術手段記錄學生在英語閱讀學習中存在的問題，針對學生的閱讀水平采用具有針對性的教學策略。通過個性化定制的英語閱讀學習計劃，協(xié)助學生更好地掌握英語閱讀的方法和技巧。

首先，教師要善于利用多媒體資源來豐富英語閱讀教學內容，促進學生更好地進行英語閱讀。多媒體資源對于英語閱讀教學有很大的幫助，教師使用音頻、視頻、圖片、動畫等多媒體資源，可以幫助學生更好地理解和掌握英語閱讀文章中的語言及表達方式。其次，教師可以利用電子讀物平臺，給學生提供一些個性化閱讀素材來提高學生的閱讀興趣，促使學生能夠更有針對性地進行英語閱讀，提升學生的閱讀能力。教師還可以通過學習檔案來掌握學生閱讀的情況，從而更好地對學生的閱讀習慣和技巧進行培養(yǎng)。學生的閱讀數據和閱讀歷史可以幫助學生進行反思和復習，也有助于教師更好地指導學生。

此外，教師還可以利用線上學習平臺對學生進行遠程英語閱讀指導。線上學習平臺是基于互聯(lián)網的虛擬教室，其具有學生參與度較高、使用時間靈活、交流溝通方便、學生自主性強等特點，為教學帶來了便利。例如，可以在線上學習平臺開展在線課程、閱讀練習，教師和學生互動交流。同時，線上學習平臺還可以提供更加豐富的資源以及多樣化的學習內容，鼓勵學生自主學習，使英語閱讀教學更加盡善盡美。信息技術對英語閱讀教學有著非常重要的作用，教師要妥善利用信息技術進行英語閱讀教學，幫助學生更好地完成英語閱讀任務，提升學生的英語閱讀能力。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學存在重視閱讀量而忽視閱讀技巧、詞匯學習不及時及缺乏系統(tǒng)性、缺乏語境等問題。為了解決這些問題，初中英語教師需結合學生的實際需求，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，設計符合學生發(fā)展特點的教學方案，以提高閱讀教學效果，促進學生英語閱讀水平的提高。

參考文獻：

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