指向思維品質發展的初中英語生活化教學實踐

摘 要：培養學生的英語核心素養是初中英語教學的根本目標，課堂閱讀教學是培養初中生思維品質的主陣地之一。本文結合現階段初中英語閱讀教學中不利于培養學生思維品質的問題，探討初中英語教學中生活化情境的創設策略，以課堂閱讀教學課例為載體，多角度闡述基于生活化情境促進學生思維品質發展的閱讀教學策略，彰顯英語學科的育人價值。

關鍵詞：生活化；情境；核心素養；英語閱讀教學實踐

作者簡介：張濰蘇，蘇州工業園區東沙湖實驗中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，英語課程要培養學生的英語核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中，思維品質指人的思維個性特征，反映核心素養的心智特征，反映學生在理解分析比較批判評價創造等方面的層次和水平。思維品質的提升，有助于學生發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

在初中英語教學中，教材中的文本閱讀材料是學生課堂學習必不可少的內容，是英語學科工具性和人文性的重要體現，對于培養學生的英語核心素養起著重要作用。在陶行知先生“生活即教育”的教育理念下，教師應該巧用生活化資源，活化英語課堂教學，提高課堂教學效率。因此，教師在課堂教學中，要積極探索生活化課堂教學策略，促進學生開展自主閱讀，注重發展學生的思維品質，體現英語學科的育人價值。

二、指向學生思維品質發展的初中英語生活化教學現狀

在實際的初中英語閱讀教學中，如何培養學生的思維品質，如何激發學生的閱讀興趣并進行深度思考，是多數英語教師面臨的教學困境。

（一）忽視基于生活化情境教學的重要性，弱化思維品質的培養

陶行知先生曾指出，脫離生活的教育是鳥籠的教育。 在實際教學中，部分教師沒有創設真實的生活化情境，教學方法單一，甚至缺少師生互動和生生互動的活動。學生的生活經驗、生活背景、生活經歷是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。真實的生活是英語教學資源的必不可少的組成部分，是教師開展教學活動的載體。有些教師沒有把閱讀教學作為培養學生思維品質的重要途徑，反而更注重對文本語言知識點的講解，把課堂教學時間花在相關語法知識點的訓練上，讓學生進行過多的語法練習。

（二）文本閱讀材料解讀不深，教材內容與實際生活缺少深度聯結

有些教師因為對思維品質和生活教育理論的認識不透徹，而導致在課堂閱讀活動和學習任務中，過于關注對閱讀文本表層信息的提取，忽視了對文本深層次內涵和學生生活經驗的關注，使文本信息處理過于碎片化，難以高效地實現提高學生思維品質的教學目標。

三、指向學生思維品質發展的初中英語生活化教學內涵

（一）思維品質的概念內涵

新課標將思維品質學段目標分為三方面：觀察與辨析、歸納與推斷、批評與創新。具體描述如下：

觀察與辨析即能發現語篇中事件的發展和變化，辨識信息之間的相關性，把握語篇的整體意義；能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關系；能發現同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結構特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。

歸納與推斷即能提取、整理、概括稍長語篇的關鍵信息、主要內容、思想和觀點，判斷各種信息的異同和關聯；能根據語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。

批評與創新即能針對語篇的內容或觀點進行合理質疑；能依據不同信息進行獨立思考，評價語篇的內容和作者的觀點，說明理由；能根據語篇內容或所給條件進行改編或創編。

新課標對思維品質的具體描述，有助于教師在英語教學實踐中將語言學習和思維品質培養緊密結合起來。

（二）思維能力培養與生活化閱讀教學

陶行知先生在論述生活教育時曾提到，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。陶行知先生還用英語來表達這個定義“Life education means an education of life，by life and for life”。“生活即教育”意味著生活是教育的中心，生活決定教育。因此，生活是教育的源泉、依據、內容、目的，必須隨著生活的變化而變化。

四、指向學生思維品質發展的初中英語生活化教學策略

筆者將結合自身課堂教學實踐案例，在閱讀前、閱讀中以及閱讀后的活動中，創設以貼近學生生活的情境，以學生的思維方式為出發點，探討如何把對學生思維品質的培養落實在生活化閱讀教學的不同環節中。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”的閱讀教學為例，該文本的主題語境是“人與自我”，涉及“身心健康”以及“珍愛生命的意識”。文本分別介紹了Kitty和Daniel各自的飲食習慣和生活方式。教師對文本的解讀從內容、語言和思維三個方面展開，通過讓學生對兩位青少年的飲食習慣和生活方式進行辨析，培養學生的對比和概括能力；通過表格呈現文本結構，列出文本信息，培養學生的抽象概括能力；分析文本的話語和內在邏輯，了解作者的寫作意圖，培養學生的分析和推理能力；通過評價兩位主人公的生活方式健康與否，培養學生的批判性思維能力；最后學生通過結合自身生活經驗，給主人公提供健康生活建議，通過小組寫作活動遷移創新，培養學生的創造性思維。

（一）抓住文本關鍵信息，激活學生思維

1.讀前游戲導入，激活學生的背景知識。課堂伊始，教師通過游戲“30-second non-stop talking”進行導入，要求學生在規定時間內說出有關食物的單詞，說出單詞數量最多的學生獲勝：“First， Let's play a game. You say a word about food one by one within 30 seconds. If you say the most words， you will be the winner. Remember not to repeat others' words. ”。接著，教師又通過“True or False？”的判斷游戲，以介紹教師的真實生活的方式，呈現新單詞，如pear、cola、 swimming pool、sugar等，為學生掃清后續的閱讀生詞障礙，有利于激活學生思維。

2.觀察視覺元素，預測文本主要內容。教師通過引導學生觀察文本的標題、插圖等，引導學生預測文本的相關內容，設計不同層次的問題，引發學生主動思考。學生通過閱讀文本標題可推斷，文章主要談論了diet and lifestyle。學生通過觀察兩幅圖片可以想象人物的外貌特點和興趣愛好，教師提問“What does Kitty look like？ What's her hobby？”，學生可以推斷 “Kitty is tall and slim. Maybe she likes dancing.”。接著教師結合關鍵詞“loos”和“hobby”，引導學生去觀察David的外貌和愛好。

（二）深究文本思辨內容，培養思維能力

1.問題逐層深入，發揮學生的自主能動性。在閱讀中，教師應巧用生活化資源來活化英語課堂教學，教師可以設計相關系統性、漸進性、層次性的問題，幫助學生了解文本內容，構建學習框架，激探究文章思辨內容，實現深度閱讀。

在教學中，教師首先提出“Where can you find the infor-mation？ ”的問題，以連線的形式，幫助學生歸納概括大意并將文章分為兩部分學習。接著，教師提出問題“What is Kitty's lifestyle？ ”，引導學生進行尋讀，注重對文本信息的定位和對關鍵信息的提取。同時，以表格的形式呈現任務，幫助學生建構邏輯框架。緊接著，教師聚焦文本第1-2段的重點詞句，引導學生分析思考問題“How often does Kitty enjoy different food？ Why does Kitty seldom eat cakes or sweets？ Why is healthy food so important for Kitty？ ”。

通過上述問題進一步推動學生思考文本句與句之間的邏輯，文本背后的隱藏含義和健康生活的價值取向，了解Kitty的健康生活方式。在師生討論中，學生逐漸形成Kitty's Food Pyramid。教師繼續追問學生“Do you think Kitty has a healthy lifestyle？ Why or why not？ ”，學生在小組活動討論中，能夠逐漸了解健康的生活方式。教師啟發和鼓勵學生養成健康的生活習慣。接著，教師適時引導學生在正確認識健康生活方式的基礎上推斷“Do you think Daniel has a healthy lifestyle？ ”。

2.多級活動助推，提升學生的思維品質。在學生了解文本相關內容的基礎上，教師應基于文本內容設計比較、分析、評價等思維活動，有助于學生思維品質的提升。

在學習Daniel的飲食和生活方式時，教師抓住Daniel的人物情感變化，以 “Daniel needs to change his lifestyle now.”為抓手，激發學生分析Daniel的生活方式以及思考他的改變計劃。學生帶著問題閱讀文章，尋找“What is Daniel's lifestyle？ What does Daniel plan to do？ ”的答案，接著教師繼續追問“How to change his lifestyle？ ”。

同時，教師設計多維的活動，通過同桌互動的形式，以開放性的問題，鼓勵學生思考還有哪些方法可以幫助Daniel養成正確的生活習慣。這樣的開放性問題設置，鼓勵學生不局限于課本，教師以“Wh-”的問題去激發學生發散思維，鼓勵學生多角度思考問題。

緊接著，教師進一步提出問題“Why does he plan to eat more fruit and vegetables？ Why does he plan to eat some fish besides beef？ Why does he plan to go swimming？”。學生通過小組活動，進一步得出結論，如“An apple a day keeps the doctor away. We should eat more kinds of food. Life lies in movement.”，教師階梯式地逐層逐句呈現，從而在語境中呈現主題“Keeping? fit”。

（三）關注文本開放問題，拓展學生思維

真實的生活是英語教學資源必不可少的組成部分，是教師開展教學活動的載體。在讀后環節的設計中，教師應該注重對學生遷移創新思維品質的培養，同時，創設真實的生活情境，讓學生在情境中解決實際問題。還要關注學生的情感體驗，彰顯學科育人價值。

1.創設生活化情境，助力學生思維個性體驗。在學生學習完文本以后，教師出示了學習任務“Learn how to keep fit”。教師首先通過對幾則諺語的教學，如“A light heart lives long. Water is the source of life. Early to bed and early to rise make a man healthy， wealthy and wise.”，進一步幫助學生了解其他的健康生活方式。其次，創設真實的語言活動情況，Kitty 和Daniel參加了學校的Fit Club，鼓勵學生在小組合作中，以發散思維的形式，提出相關建議，促進學生高階思維能力的提升。

2.深化語言習得，鼓勵學生創造輸出。為了幫助學生鞏固所學，進一步提高學生的遷移創新能力，教師在讀后環節設計了書面表達環節，以“Design a healthy lifestyle for a person you like”為任務主題，學生四人一組進行合作。寫作任務交際性強，有利于學生對課堂所學的有效輸出。

同時，在學生分享之后，教師再一次帶領學生回顧如何養成良好的生活方式，達成本節課的育人目標。最后，設計“Homework Meal”主題作業，巧妙分層，幫助學生內化知識，進一步鞏固能力。

五、結語

在核心素養培養目標的指引下，英語教師作為教學實施的主體，應該架起學生英語學習與生活之間的橋梁，把生活教育理念運用于英語閱讀教學中，巧用生活化資源，激活學生的生活經驗，注重對學生邏輯思維等能力的培養，從而促進學生英語核心素養的提升。

基金項目：本文系蘇州市陶行知研究會“十四五”課題“基于‘生活教育理論’的中小學英語閱讀教學銜接的實踐研究”（課題編號：SZTY21-0278）的研究成果。

參考文獻：

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