讀寫結(jié)合模式在初中英語教學中的實踐探究

摘 要：新課改背景下，初中英語教學體系不斷完善，新穎的教學方法層出不窮，與此同時，越來越多的教師認識到讀寫結(jié)合教學的重要性。要提升初中生的英語寫作能力，教師需在平時的英語閱讀教學中，不斷強化學生的閱讀能力與閱讀技巧，同步訓練學生的寫作能力，加強學生對閱讀篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、句型的分析能力，打好寫作基礎(chǔ)。讀和寫是英語教學的重點內(nèi)容，將讀寫結(jié)合模式融入英語課堂教學中，可以利用其相互促進和相互依存的關(guān)系，鍛煉學生的英語讀寫能力，不斷提升學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；實踐探究；策略方法

作者簡介：章莉，福建師范大學第二附屬中學。

在初中英語課堂教學中，讀寫結(jié)合是一種重要的教學手段。讀寫結(jié)合主要指在課堂教學中，結(jié)合讀和寫更有效地傳播知識，拓展學生的英語知識以及培養(yǎng)學生的英語思維能力。閱讀屬于輸入性教學，而寫作屬于輸出性教學，二者存在彼此互補的關(guān)系。初中階段是學生英語能力發(fā)展的重要時期，對于拓寬學生視野、促進其英語寫作能力和思維能力提升等都有十分重要的意義。本文從多個角度探討讀寫結(jié)合模式在初中英語教學中的應用意義以及實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效方法，旨在提升初中英語教學的有效性。

一、初中英語教學中讀寫結(jié)合模式的應用意義

（一）提高學生的英語水平

初中英語讀寫結(jié)合教學能夠有效提高學生的英語水平，通過閱讀，學生可以獲得更多的詞匯、句子和語法知識，從而提高讀寫能力，有助于學生更好地理解文本，并大量積累英語語言知識；學生在寫作中可以有效地復習和鞏固所學的英語知識，教師通過學生的作文可以了解學生對英語知識的掌握程度，進而改進教學。在開展讀寫結(jié)合教學時，教師要將閱讀和寫作教學深入融合，利用閱讀輸入知識，再通過寫作輸出知識，這樣讀寫結(jié)合模式才能在初中英語教學中最大限度發(fā)揮作用。教師還應積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的英語思維，為英語閱讀和寫作教學奠定基礎(chǔ)。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生分析文本的結(jié)構(gòu)和布局，積累優(yōu)美語句，學習文中的表達方法，這對提升學生的寫作能力非常有利。

（二）拓展學生的學習技能

初中英語課堂中開展讀寫結(jié)合教學是非常有必要的。在初中英語課堂教學中，讀寫結(jié)合能夠體現(xiàn)出語言的互動性。教師要豐富學習內(nèi)容，注重語言的實用性，引導學生運用所學知識。讀寫結(jié)合教學不僅能提高學生的閱讀水平，給學生提供一種高效的英語學習方式，而且能顯著提升學生的英語表達能力。不僅如此，讀寫結(jié)合教學還促進學生靈活運用聽說讀寫技能，融入課堂學習中。另外，讀寫結(jié)合教學有助于提高學生的閱讀理解能力，讓學生熟悉英語表達句式。可以說，讀寫結(jié)合模式在英語教學中有著至關(guān)重要的作用。它不僅能提高學生的閱讀水平，還有助于提升學生的英語語言表達能力，有效拓展學生的英語知識。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學存在的問題

（一）教學模式單一化

在初中英語教學過程中，寫作既是重點又是難點，由于學生缺乏正確的讀寫引導以及邏輯思維能力、語言表達能力訓練，導致學生出現(xiàn)語言匱乏、思維局限等問題，嚴重影響了學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)初中英語教學中，大多數(shù)教師把閱讀和寫作分割開來，學生按照教師的講解被動學習。通常情況下，在英語閱讀和寫作教學中，教師先講解寫作主題，分析寫作內(nèi)容要點和范文結(jié)構(gòu)，剖析范文用到的重點詞匯和語法，然后讓學生圍繞主題開始寫作。在這樣的教學模式下，學生寫作思維受限，通常會采用老三段的排版模式，即開頭、過程和結(jié)尾，所描寫的內(nèi)容也千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。這樣的教學方式雖然提升了課堂教學效率，學生掌握了基本寫作知識，但是從學生發(fā)展的角度來看，學生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)造能力發(fā)展受到禁錮。這樣做不僅無法提升學生的寫作能力，還會導致寫作課堂枯燥無趣，不利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

（二）基礎(chǔ)知識不牢固

語言表達能力不足和邏輯思維不縝密是學生英語寫作中的常見問題，是寫作教學必須突破的問題。雖然在日常英語教學中，教師會培養(yǎng)學生的語法和詞匯運用能力，但是缺乏段落式表達訓練，英語閱讀輸入較少，所以學生獨立構(gòu)思寫作時常遇到困難，英語寫作質(zhì)量也受到不利影響。同時，部分學生審題立意不明確，東拼西湊句子，導致寫作文本邏輯關(guān)系混亂，甚至存在語言表達重復或詞不達意的現(xiàn)象，寫作質(zhì)量達不到要求。英語教師應選擇適合學生閱讀和寫作水平的文章，培養(yǎng)學生獨立思考和動手實踐的能力。教師可以通過計算機輔助教學模式，促進學生更好地掌握英語語言知識。教師還可以采用小組學習討論的方法，讓學生彼此互相幫助，激發(fā)學生的學習熱情。最后，為了提高英語教學的有效性，英語教師應該樹立正確的英語教學觀念，引導學生及時復習鞏固所學知識。

（三）讀寫教學結(jié)合性差

縱觀目前的初中英語教學中，普遍存在讀寫教學未有效整合的問題。教師一般注重學生的閱讀能力與口語表達能力的提高，但寫作能力訓練不足，再加上當學生進行英語寫作時教師沒有及時給予指導，造成學生缺乏必要的分析能力和寫作技巧。在初中英語教學中，課堂寫作注重寫前指導、作文評價，但是課堂寫作受到時間限制，教師不能進行“一對一”指導和糾錯，只能提出一些常見問題和寫作建議。在這樣的課堂，學生和教師缺乏互動和交流，教師無法深入了解每個學生的寫作情況，無法給予針對性指導，寫作教學效果得不到保障。課外寫作通常是家庭作業(yè)的形式，學生需要根據(jù)寫作要求，自主完成寫作構(gòu)思、語言表達，教師的作用微乎其微。這樣的方式雖然沒有英語寫作時間要求，給予學生充足的思考和分析的空間和時間，但是缺乏教師的監(jiān)督和引導，寫作質(zhì)量和效果不佳，學生的寫作能力也得不到有效鍛煉。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在英語學習上就是閱讀和寫作教學相脫節(jié)，這樣的教學模式不利于學生閱讀水平和寫作能力的提升。

三、讀寫結(jié)合模式應用于初中英語教學的有效策略

（一）鼓勵學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)仿寫能力

英語閱讀和寫作并沒有唯一答案，教師給出閱讀材料之后，學生只需要從合適的角度去進行寫作，就不能算錯。所以，教師應該給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學生在讀寫方面的熱情。想象是學生學習的重要催化劑，教師要鼓勵學生大膽想象，使其在想象中延伸對教材知識的理解，提升自己的寫作能力。教師引導學生進行寫作練習，教師可以先簡要介紹寫作的主題和要點，然后讓學生根據(jù)自己對主題和材料的理解，結(jié)合已有經(jīng)驗，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在自由寫作的基礎(chǔ)上加以潤色和改進，使其表達更加清晰和生動。初中英語教材每個單元都包含一篇課文，課文中的知識點就是這個單元教學主題的體現(xiàn)。在進行閱讀教學時，教師可以帶領(lǐng)學生將課文中的重點句型提煉出來，讓學生模仿重點句型進行課堂隨筆。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”的教學中，教師通過對課文的全面梳理，讓學生明確知識點并掌握一些基本的問好用語，在此基礎(chǔ)上學會一些交友必備句型。考慮到學生知識儲備有限，可能不太理解課文意思，教師可以將主要句型提煉出來，如“Whats your name？ Where are you from？? What's this？”。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，使其感受英語表達邏輯，可以讓他們仿照句型介紹自己的實際情況。仿寫之后，還可以讓學生之間進行分享、相互借鑒，找出同學作文中存在的主要問題，并在批改的過程中體會同學的仿寫思路。這樣學生不僅記住了這些英語句型，還能提高閱讀和寫作能力。最后，教師應及時點評學生的作業(yè)，鼓勵學生鍛煉自己的寫作能力。同時，教師可以結(jié)合學生的寫作情況，有針對性地分析學生作文中存在的問題，提出改進方案，引導學生自主思考和改進文章結(jié)構(gòu)、擴大詞匯量、提高語法運用能力等。教師還可依據(jù)英語寫作要求，創(chuàng)設英語辯論的情境，通過設置具有爭辯意義的寫作主題，將學生分為兩組，分別以正反論點為中心進行寫作。在這樣的情境下，學生會根據(jù)不同的寫作中心，自主查詢相關(guān)資料，了解多元化的主題觀點，并將其體現(xiàn)在作文中，增強作文內(nèi)容的邏輯性。

（二）梳理課文結(jié)構(gòu)，列出寫作框架

每篇英語文章都有自己的結(jié)構(gòu)和層次，優(yōu)秀的文章一定要有寫作框架，能夠讓人一下子就抓住主旨。很多學生的作文存在語序不通、邏輯混亂等問題。學生寫作時沒有頭緒，組織不好語言，所以不知道該寫什么。學生的寫作思路模糊不清，還沒有列出大綱就開始動筆，所以很容易跑題。上述因素導致文章主旨不夠鮮明、不夠突出，很難讀懂。為此，教師必須幫助學生解決這一問題，讓學生在閱讀的時候不僅要理解文章大意，還要快速梳理作者的寫作思路、寫作手法以及寫作方向，然后將這些內(nèi)容運用到自己的寫作當中，建構(gòu)寫作支架。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”的教學中，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文“Is there a computer in your study？ ”時，要從時間、地點、人物以及事件發(fā)生的原因、過程以及結(jié)果等方面對課文進行梳理。這樣學生就能有目的地進行閱讀，找出其中的關(guān)鍵信息。學生通過閱讀很快了解到課文描寫的地點為local area in study，事件為尋找書房里的電腦。在理清了課文邏輯之后，教師再讓學生列出課文的大綱，將自己的閱讀情況記錄在紙上。這樣一來，學生慢慢地就有了寫作方向，寫出的文章更有邏輯，更符合寫作要求。不僅如此，通過這種方法還能提高學生的閱讀和寫作能力，提升英語教學的質(zhì)量。

（三）重組文本，強化續(xù)寫練習

學生平時通過閱讀積累的寫作素材都可以運用到續(xù)寫當中，因此教師平時可以多組織一些續(xù)寫活動，給予學生更多表達和創(chuàng)作的空間。教師在深挖教材內(nèi)容時，應該積極從教材中發(fā)現(xiàn)生活化素材，并引導學生在讀寫中感知生活，借助生活題材引導學生展開英語對話，巧妙遷移到英語寫作中，以此幫助學生提升英語綜合能力。教師所選文章應當貼近學生生活，能夠拓展他們的視野和思維。在閱讀的過程中，教師可利用問題引導學生理解文章大意和細節(jié)信息，幫助學生學習作者的寫作技巧和用詞方法，讓他們在閱讀中積累寫作素材和語言表達技巧，為寫作打下基礎(chǔ)。續(xù)寫是在原有課文基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)作，既給出了寫作方向，保證英語基礎(chǔ)和學習能力薄弱的學生也能參與其中，彰顯自己的獨特個性。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”課文的主題是如何保持健康，課文圍繞著個人衛(wèi)生習慣以及飲食健康等方面展開論述，寫作意圖比較明顯，文中給出了很多關(guān)于健康飲食和個人衛(wèi)生的建議。為了培養(yǎng)學生的續(xù)寫能力，教師可以讓學生在閱讀課文之后展開課堂討論，談談自己的閱讀感受，可以是從課文中汲取的教訓，也可以是對建議的肯定，還可以提出與作者不同的觀點、意見。討論之后，再讓學生用簡練的文字進行續(xù)寫，將自己的想法用英語表達出來。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學生的辯證思維，對于提升學生的讀寫能力也有很大幫助。教師在設置續(xù)寫內(nèi)容的時候，不應該脫離課本，而應該對教材內(nèi)容進行深度挖掘。生活是學生進行英語表達的重要舞臺，也是教材編寫的重要依據(jù)，特別是語言類學科，只有在生活中進行實踐，語言才會變得感性，同時能加深學生對英語文化的感悟，提升學生的英語寫作能力。

總之，在初中英語教學中，讀寫結(jié)合模式可以起到提升學生讀寫能力的作用。這一模式不僅能夠讓學生通過閱讀獲得更多的語言知識和寫作技巧，同時也可以激發(fā)學生自主學習英語的興趣和動力。因此，教師應該積極探索和實踐讀寫結(jié)合模式，不斷提升自己的教學水平，使學生的讀寫能力不斷提高。

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