優化初中英語聽說教學效果的策略探究

摘 要：聽說教學是對學生的聽力和口語能力進行綜合培養的一類語用教學活動，也是督促學生自主利用所學語言知識去進行現實交際的基本途徑。因此，初中英語教師要切實優化聽說教學效果，不僅要開展豐富多元的聽說實踐活動，提供給學生使用英語進行交際、表達的機會，也要根據學生的認知需求不斷地拓展聽說資源、優化聽說教學環境等。本文將從四個層面，即通過多元技術創設聽說教學情境、借助優質資源豐富聽說教學內容、通過多元實踐活動提高學生的聽說能力、借助即時評價反饋聽說教學效果，闡述初中英語教師應該如何有效優化聽說教學效果，為培養學生的英語交際能力積累成功經驗。

關鍵詞：初中英語；聽說教學；策略探究

作者簡介：張怡，福州華倫中學。

受應試教育觀念長期影響的初中英語教師和學生都在一定程度上忽視了聽說教學，一方面是現階段的英語考試并未將英語口語列入必考科目，即使部分地區開始將“人機對話”納入中考英語考查范圍，但由于處在剛開始試行階段，該部分分值比重低、難度低，導致師生雙方在心理上都存在輕視聽說練習的傾向；另一方面是因為初中英語教學時間比較緊張，所以師生雙方都更加關注知識儲備情況、應試能力的提升，也導致不少教師、學生都選擇以母語溝通，導致英語聽說教學流于形式。但是，隨著新課改的深入展開，《義務教育英語課程標準（2022年版）》中根據各個學段的學生特點設計了對應的聽說教學目標，指出要在英語實踐活動中全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，增強語用技能，使學生能夠實現有效學習。因此，在初中英語教學實踐中，教師也要開展豐富的聽說教學活動，通過創新課堂教學策略、交際環境等方式逐步提升學生的聽說能力，使學生能夠養成良好的英語學習習慣，為提升學生的英語交際能力做好充分準備。

一、通過多元技術創設聽說教學情境

為了切實優化初中生的聽說能力，教師應在英語教學實踐中創設生動、真實的聽說情境，使學生能夠在情境的啟發下產生良好的英語語感，以便切實優化學生的英語聽說學習效果。具體來說，初中英語教師可以通過以下方式創設聽說教學情境：

（一）創設真實的交際情境，激發學生的聽說欲望

情境教學的一個主要作用便是激發學生的交際欲望，使其能夠在情境啟發下主動用英語進行交流，所以初中英語教師在創設教學情境時要盡量還原真實生活，根據學生感興趣的話題去創設聽說情境，以便切實激發學生的交際興趣，增強學生的內在學習動機。

比如在“Keep healthy”這一單元的聽說課上，教師可以利用年輕人愛熬夜、愛吃外賣等透支身體健康的新聞資源，創設聽說情境，組織學生討論更加健康的生活方式。學生在看到各類反映年輕人的生活理念與方式的新聞時，會產生一定的交際興趣，而教師則可據此提出交際要求，即要求學生用英語進行交際，減少使用漢語的頻率。由此，學生便可在主題情境下主動分享自身的生活理念、生活方式等，并且對年輕人既講究養生，但是卻并不愿意改變不健康的作息、飲食等生活習慣這一社會現象展開積極討論，探討如何才能“Keep healthy”。

（二）借助信息技術創設教學情境，增強學生的聽說意識

初中生的生活經驗并不豐富，但是在互聯網環境下，他們往往能夠通過網絡平臺去了解國內外的最新新聞資料。在此方面，初中英語教師則可利用信息技術創設時代化的教學情境，據此優化學生的聽說意識，使學生能夠準確理解英語素材的實際意義，并由此增強學生的自主學習意識。

比如在“Our world”這一單元教學實踐中，教師可圍繞人類命運共同體理念整理豐富的視聽資源，展現人類社會與大自然的相處問題、人類探尋宇宙奧秘的歷史進程等，使學生能站在人類命運共同體的發展理念上去思考相關問題。雖然初中生的知識視野并不開闊，但是卻也能在視聽情境的啟發下產生豐富的聯想，自主思考人類社會與自然和諧相處的問題等，而這不僅可增強學生的英語聽說意識，也將真正為學生的未來成長做好充分準備。

（三）通過角色表演創設教學情境，豐富學生的聽說經驗

角色表演也是在初中英語教學實踐中創設直觀情境的重要方式之一，而學生是參與角色表演的主體，所以本身就需要通過聽說實踐去展現各個角色特性、呈現故事情節，所以能夠直接豐富學生的聽說經驗。對此，初中英語教師也可在聽說教學的導入階段創設聽說情境，優化學生的英語語感。

比如，在“The season and weather”這一單元教學實踐中，教師則可設計天氣預報員的角色表演活動，據此創設聽說教學情境，鼓勵學生自主扮演天氣預報員，利用各類天氣符號去講述本地一周的天氣情況。在這一輪角色表演活動中，學生要模仿天氣預報員端正、大方的儀態，自主設計播報稿，生動播報季節、天氣情況。

除了上述幾種情境創設方式之外，初中英語教師也可根據學生的興趣喜好、單元知識的主題特點采用講故事、提問、游戲等方式去創設聽說情境，以便有效培養學生的聽說意識，提升學生的口語交際能力。

二、借助優質資源豐富聽說教學活動

要想有效培養初中生的英語聽說能力，便要不斷拓展學生的語言儲備情況，使學生能夠在復雜多變的交際情境下自主遷移聽說資源，順利實現現實交際。對此，初中英語教師則應主動整合優質的聽說教學資源，使學生能夠自覺地學習、積累英語知識。

（一）開發常用語資源，優化學生的交際意識

常用語是指在現實生活環境下最常用的一些固定句型，比如面對同學、教師時打招呼的常用語，結交新朋友的常用語，吃飯、社交時的常用語等。利用常用語資源，學生能在現實環境下主動用英語進行交際，并根據其他人的回應做出必要的回饋，由此實現英語知識學以致用，為提升學生的英語交際能力做好充分準備。

在整理常用語資源時，教師除了整理文字資源之外，還可利用互聯網平臺下載各類常用語的交際場景視頻，使學生能據此學習、判斷各類常用語的用法，在豐富的視聽資源啟發下順利內化相關知識，由此優化學生的英語交際意識，為提升學生的聽說能力做好充分準備。

（二）開發聽說類娛教資源，拓展學生語言學習素材

娛教資源是指英文歌曲、影視劇、游戲等帶有教育意義的娛樂資源，可作為培養學生英語聽說興趣、提高學生英語能力的資源媒介，將切實提高學生參與聽說學習活動的積極性，有助于引導學生養成良好的自主學習習慣。為此，初中英語教師則可自主開發聽說類的娛教資源，使學生在課外自主參與聽說訓練活動，使其自主總結地道的、標準的英語發音。

在英語課程學習活動中，教師則可組織學生學唱英文歌曲，學習歌曲中的連讀、略讀等發音技巧，鍛煉學生的英語語音能力，使其能夠自主總結發音技巧。教師也可向學生推薦一些評分較高的英語影視劇作品，如《阿甘正傳》《綠皮書》等，使學生能夠不僅能在觀看影視劇作品時學習英語知識，還能從中學習高尚的道德品質、思想觀念等。由此，學生能夠自主利用各類娛教資源去練習聽說技巧，逐步提升自身的英語能力。

（三）開發生活化教學資源，豐富學生的交際素材

除了上述兩種語言素材之外，初中英語教師還應該根據學生的興趣、實際需求去開發生活化教學資源，幫助學生養成英語交際習慣，不斷地優化學生的交際意識，為提升學生的英語聽說能力做好充分準備。

比如，在“The birthday party”這一單元教學實踐中，學生雖然可以通過單元知識學習、掌握詢問生日日期、送出生日祝福、描述生日聚會各類活動的英語表達方式，但是卻依然難以利用現有資源去表達自己的心情、感受，也無法完整地、盡情地分享自己印象中最幸福的一次生日聚會經歷。對此，教師可根據學生的現實交際需求去整理對應的英語教學資源，組織學生一邊學一邊說，使其能夠根據具體的交際需求靈活遷移各類語言素材，及時且有效地內化拓展資源。

在開發、整合英語聽說資源的過程中，初中英語教師要客觀分析學生在聽說學習活動中的真實需求，善于從線下、線上兩個平臺去拓展英語語言素材，使學生能夠遷移相關內容、自主學習聽說技巧，以便切實優化學生的英語交際意識，逐步提高學生的英語聽說能力。

三、通過多元實踐活動提高學生的聽說能力

常言道，“實踐出真知”，要想逐步提高初中生的英語聽說能力，那么教師便要在英語課程活動中設計英語聽說實踐活動，使學生能夠在單元學習活動中樹立聽說意識，逐步提升學生的聽說水平。同時，為了不斷開發學生的語言潛能，教師也要自主創新聽說實踐活動的形式，避免機械、單一的聽說訓練活動，以免引起學生的反感、厭學心理。具體來說，初中英語教師可以通過以下方式開展多元化的聽說實踐活動：

（一）圍繞單元主題設計常規的聽說課

仁愛版初中英語教材中的各個單元知識都與學生的現實成長情況密切相關，且每個單元都設計了明確的話題。對此，初中英語教師可根據單元話題去設計常規的聽說課，使學生能夠自主學習聽說技巧、參與聽說練習，以便逐步提升學生的聽說能力。

比如，在“Playing sports”Topic 1“Are you going to play basketball”課時教學活動中，教師可鼓勵學生圍繞“Sports”這一主題參與聽說實踐活動，分享自己擅長的運動項目、自己的運動習慣與經歷等，由此豐富學生的聽說意識，使其能主動分享自身的運動態度與頻率，認真分享自己的運動習慣。

在這一過程中，教師不必過于關注學生的英語發音是否準確、地道，也不用過于關注學生的句子結構和語法是否正確等，只要學生將自己的想法說清楚即可。這能很好地維持學生的聽說興趣，使學生產生交際自信，也有利于優化學生的聽說狀態。

（二）設計常態化的課外聽說實踐活動

要想促使初中生養成良好的聽說交際習慣，除了要在課堂上組織學生參與聽說交際活動之外，還要在課外設計常態化的英語聽說實踐活動，使學生能夠在現實生活中養成良好的英語聽說學習習慣，逐步提升英語聽說能力。

教師可在班級內組建聽力社團、英語口語交際社團、英語情景劇表演社團、英文朗讀社團等多個學生社團，鼓勵學生在課外自主參與各類有利于提升自身聽說能力的社團活動，并且可以根據全體學生的共同需求去設計個性化的社團活動。同時，不管是在課上還是課外，教師都應盡量用英語與學生交際，使學生能夠自覺樹立正確的英語聽說意識，為提升學生的交際水平做好充分準備。

四、借助即時評價反饋聽說教學效果

評價在一定程度上影響著初中生在聽說教學活動中的態度、行為表現，而教學評價也應客觀分析初中生在聽說教學活動中的能力發展、交往儀態等多方面的表現。對此，初中英語教師則應在聽說教學中注重即時評價的設計與反饋，鼓勵學生自主總結、反思個人在聽說實踐活動中的交際行為，也要通過即時的教師評價肯定學生的聽說能力，并指出待改正與完善的內容，以便切實提升學生的英語聽說能力，為學生的未來成長做好充分準備。

比如，在“Playing sports”Topic 1“Are you going to play basketball”聽說課的教學過程中，教師可在課堂上組織學生評價、教師評價。在學生評價活動中，多數學生都能比較客觀地發現自己的英語語音發音技巧不標準、不擅長遷移各類發音方法、在應用語言素材時存在詞匯單一、表達方式固定等問題。這就有利于優化學生的英語交際意識。在此基礎上，教師要肯定學生可以靈活、準確應用本單元句型、單詞知識的交際行為，表揚學生的學習進步與突出表現，同時也指出學生要多練習發音技巧、自主拓展英語語言儲備的相關建議，希望學生在課外能繼續參與英語聽說實踐活動。由此，則可逐步提升學生的英語聽說能力，也能使學生真正重視聽說學習。

值得一提的是，在設計英語聽說教學評價的過程中，初中英語教師不僅要關注學生的語言儲備是否豐富、英語語音是否準確、聽說能力是否有所提升，還要客觀評價學生在聽說交際活動中所展現出來的態度、情感、價值觀等，以便更精準地判斷學情特點，為下一輪英語聽說活動開展做好充分準備。

總而言之，在初中英語課程中開展聽說教學活動有利于優化學生的聽說意識，改善學生的聽說狀態，使學生能夠自主學、用英語，從而切實優化學生的英語聽說能力。對此，初中英語教師可以創設聽說教學情境，積極整合豐富的聽說教學資源，在課內外開展聽說教學實踐活動，通過即時評價反饋學生的聽說學習效果，逐步提升學生的英語聽說能力。

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