體驗式生涯教育理念在高中物理教學中的滲透

李乙　楊英愷

【摘要】《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確了要高中教育加強對學生生涯規劃的指導，學科滲透的形式是高效開展生涯教育的重要途徑.滲透生涯教育既可以使得物理課堂更有趣味性，增強學生學習物理的樂趣，也可以強化物理教學中的STSE教育，引導學生在物理學習的基礎上，思考未來的人生方向.為此，對物理教學中滲透生涯教育進行了思考：滲透生涯教育要基于物理教育的育人價值，突出生涯情境的創設，發揮教師主導作用以促成物理教學與生涯教育的相輔相成.

【關鍵詞】生涯教育；體驗式學習；物理教學

1 體驗式生涯教育理念的內涵

體驗式學習循環模型（Experiential Learning Cycle）由Kolb提出，是一種基于建構主義理論的學習模型，該模型具有具體體驗、觀察反思、抽象概括和主動檢驗四個階段，強調學習者在體驗過程中獲取經驗的重要性[4].體驗式生涯教育指的是教育者創設生涯情境，設置生涯體驗活動，引導學習者進行生涯探索，獲取生涯經驗，為生涯發展奠定基礎的過程[5].因此，基于體驗式學習循環模型，在物理教學中滲透生涯教育理念，凸顯物理學與STSE教育的關系，發掘物理課程中的生涯教育教學資源，以助力物理教育育人價值和生涯教育目標的落實.

2 體驗式生涯教育理念在高中物理教學中的滲透

2.1 滲透體驗式生涯教育理念的教學思考

2.1.1 基于物理教育育人價值，制定教學目標

有學者在核心素養背景下，提出了以“自主發展”作為生涯教育的核心目標，突出在各學科教學中通過體驗式學習的方式促成生涯素養的形成[6].從教學目標來看，物理學科核心素養與生涯教育核心目標都是學生發展核心素養的子集，且兩者有交集的部分.因此，教師在制定教學目標時，應當立足這一交集部分，將物理教學與生涯教育巧妙結合.脫離物理只顧及生涯教育的物理教學是本末倒置的，滲透體驗式生涯教育理念的根本目標是落實物理教育的育人價值.具體而言，就是以體驗式學習為方式，在物理學習中激發學生對相關專業和職業的興趣，進而養成自主發展的意識，以助力未來人生規劃.

2.1.2 基于教學情境，優化教學設計

強化生涯情境是滲透生涯教育的重中之重.一方面，物理教學中創設生涯情境，是有效滲透生涯教育的前提條件；另一方面，生涯情境增強了物理知識學習和運用的實際背景.通過情境的創設，能夠有效為學生提供了解物理學科相關專業和職業的舞臺，在此基礎上開展教學活動，學生對職業進行初體驗，有助于形成初步的生涯效能感.因此，在教學設計中突出生涯情境，強化學生體驗，需要確保生涯滲透不流于形式，而是巧妙地融進物理教學的生涯情境之中.

2.1.3 注重教學領導力，開展教學實踐

教學領導力是教師發揮教學主導作用的核心能力，是把握教學節奏，反思優化教學效果的關鍵[7].物理教學中滲透生涯教育，是落實物理教育育人價值的教學實踐藝術，亦是對教師教學領導力的嚴峻挑戰.教學實踐能落實教學設計效果的多少，與教師的領導力關系巨大.高中生正處于生涯素養形成的關鍵時期，物理教師充分發揮對教學的主導作用，以人格魅力和教學藝術感染學生，也是滲透生涯教育的重要方式.

2.2 物理教學中滲透體驗式生涯教育的教學實施

基于Kolb體驗式循環模型的四個環節，設計了物理教學中滲透體驗式生涯教育的一般程序，包括具體體驗、觀察反思、抽象概括和主動檢驗四個環節.

2.2.1 具體體驗：創設物理職業情境，激發學生興趣

2.2.2 觀察反思：模擬感受工作內容，進行體驗式學習

2.2.3 抽象概括：學生分享感悟，內化職業體驗

3.2.4 主動檢驗：促成知識遷移，樹立生涯發展觀

3 結語

基于體驗式學習循環模型，給出了物理教學層面滲透生涯教育的參考范式.高中物理課程中豐富的生涯教育資源，值得教師進行發掘和探索.滲透生涯教育既可以使得物理課堂更有趣味性，增強學生學習物理的樂趣，也可以強化物理教學中的STSE教育，引導學生在物理學習的基礎上，思考未來的人生方向.

【基金資助：本文為2023年度陜西省教育科學“十四五”規劃課題“立德樹人視域下高中物理文化育人的路徑研究”（課題編號：SGH23Q0236）階段性研究成果】

參考文獻：

［1］中華人民共和國中央人民政府．國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL]．http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm，2019-6-19/2022-11-12．

［2］江子磐．生涯規劃教育離不開學科陣地——以高中歷史學科為例[J]．基礎教育課程，2019，15（13）：52-56．

［3］王汭晴，曾天德．新高考視域下的高中生生涯認知特征及提升路徑[J]．教育學術月刊，2021，37（10）：83-90．

［4］Kolb D A．Experiential learning：Experience as the source of learning and development[M]．FT press，2014：31-35．

［5］龍芝杏，張爭勝．體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的滲透[J]．地理教學，2020，20（13）：25-28．

［6］索桂芳．核心素養背景下普通中學生涯教育的幾點思考[J]．課程·教材·教法，2015，38（5）：122-127．

［7］黃麗麗，吳支奎．教師教學領導力及其結構模型建構[J]．當代教育科學，2020，33（2）：43-47．