活動(dòng)理論視角下鄉(xiāng)村教師教育情懷形成機(jī)制研究*

摘? ? ? 要教育情懷被認(rèn)為是教師素養(yǎng)的核心，不僅會激發(fā)教師的責(zé)任意識，而且會影響整個(gè)國家的教育面貌。但鄉(xiāng)村教師教育情懷卻受到鄉(xiāng)村教師教育責(zé)任缺失以及教育情懷虛無等方面問題的影響。基于活動(dòng)理論重新理解鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的運(yùn)作邏輯、管理邏輯以及規(guī)則邏輯，對于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成具有重要的意義。通過探究發(fā)現(xiàn)，多重主體導(dǎo)致活動(dòng)邊界不清晰，缺乏活動(dòng)要素銜接，致使難以發(fā)揮系統(tǒng)作用；活動(dòng)規(guī)則不規(guī)范，難以體現(xiàn)活動(dòng)公平性。據(jù)此提出，健全活動(dòng)主體權(quán)力形成機(jī)制、優(yōu)化活動(dòng)系統(tǒng)的良性運(yùn)行系統(tǒng)，重構(gòu)活動(dòng)公平的規(guī)則約束體系。

關(guān) 鍵 詞 教育情懷? 鄉(xiāng)村教師? 情懷形成? 活動(dòng)理論

羅靜.活動(dòng)理論視角下鄉(xiāng)村教師教育情懷形成機(jī)制研究[J].教學(xué)與管理，2023（36）：16-20.

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教師對教育事業(yè)的堅(jiān)守，分析我國鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成邏輯、探究鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的現(xiàn)實(shí)困境，并進(jìn)一步提出鄉(xiāng)村教師教育情懷提升路徑，以期促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成。

一、形成邏輯：活動(dòng)理論視角下鄉(xiāng)村教師教育情懷形成機(jī)制的理論生成

鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的實(shí)質(zhì)是鄉(xiāng)村教師不同教育理念相互博弈的過程。它不僅引導(dǎo)著鄉(xiāng)村教師的教育行為，而且深刻影響著整個(gè)鄉(xiāng)村教師精神面貌。從鄉(xiāng)村教師教育情懷形成邏輯的過程上看，鄉(xiāng)村教師教育情懷形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷交互的過程。

1.活動(dòng)理論的生成與分析框架

活動(dòng)理論是以活動(dòng)為中心來研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展問題的心理學(xué)理論[1]。它源于維果斯基的社會—?dú)v史文化理論。該理論認(rèn)為，活動(dòng)不可避免地受到文化與社會的制約[2]，此為第一代活動(dòng)理論。列昂節(jié)夫在維果斯基的基礎(chǔ)上，提出了“活動(dòng)”的概念，認(rèn)為活動(dòng)有明確的“客體”和“動(dòng)機(jī)”，并認(rèn)為活動(dòng)的個(gè)體和活動(dòng)的集體間存在矛盾關(guān)系，認(rèn)為矛盾推動(dòng)事物的進(jìn)一步發(fā)展，由此創(chuàng)立了第二代活動(dòng)理論。恩格斯托姆在此基礎(chǔ)上不斷完善，創(chuàng)立了“三角模型”，提出了活動(dòng)理論的要素系統(tǒng)（如圖1）。

圖1顯示，活動(dòng)系統(tǒng)包括活動(dòng)的主體、客體、共同體、工具、規(guī)則以及分工等要素。其中活動(dòng)的主體、客體和共同體為活動(dòng)的核心要素，活動(dòng)的中介、規(guī)則和分工為活動(dòng)的調(diào)節(jié)要素，各要素間相互作用，共同維系著活動(dòng)的信息流轉(zhuǎn)，并構(gòu)成生產(chǎn)、交換、消費(fèi)和分配等活動(dòng)的子系統(tǒng)[4]。基于已有研究框架，我們可以從三方面審視活動(dòng)理論。首先是活動(dòng)理論的主體性。所謂活動(dòng)理論的主體性是指以活動(dòng)主體為核心的活動(dòng)成員主要依據(jù)活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)分工而開展的活動(dòng)。其次是活動(dòng)理論的系統(tǒng)性。在實(shí)施活動(dòng)系統(tǒng)的過程中，活動(dòng)系統(tǒng)各要素相互影響、相互作用，從而影響活動(dòng)效果的發(fā)揮。再次是活動(dòng)理論的規(guī)范性。活動(dòng)具有規(guī)范性，這使得不同的活動(dòng)主體在共同規(guī)則的引領(lǐng)下既能約束活動(dòng)主體自身的活動(dòng)行為，又能促進(jìn)活動(dòng)的順利開展。

2.活動(dòng)共同體視角下鄉(xiāng)村教師教育情懷形成邏輯

從本質(zhì)上看，教育情懷是教師對學(xué)生、對教育的一種關(guān)系性體驗(yàn)[5]。活動(dòng)理論自產(chǎn)生以來，都在不斷完善其活動(dòng)理論框架和實(shí)踐機(jī)制以優(yōu)化活動(dòng)模式，從而形成良好的活動(dòng)體驗(yàn)。根據(jù)恩格斯托姆所創(chuàng)立的“活動(dòng)系統(tǒng)三角模型”理論觀點(diǎn)，鄉(xiāng)村教師教育情懷形成機(jī)制主要受到三重邏輯的影響。

（1）活動(dòng)運(yùn)作邏輯：明確活動(dòng)主體地位

鄉(xiāng)村教師教育情懷形成中存在主體和共同體理念的博弈。在活動(dòng)運(yùn)行中，不同理念的博弈易于影響活動(dòng)效果的發(fā)揮。鄉(xiāng)村教師教育情懷形成是一項(xiàng)針對鄉(xiāng)村教師教育情感提升的活動(dòng)，期望狀態(tài)下的鄉(xiāng)村教師教育情懷形成活動(dòng)理應(yīng)由活動(dòng)主體發(fā)揮自身積極性。究其原因在于活動(dòng)主體是活動(dòng)的主要參與者。換言之，活動(dòng)主體的積極性引發(fā)活動(dòng)主體的活動(dòng)行為，但共同體內(nèi)不同成員的理念制約活動(dòng)主體作用的發(fā)揮。在此影響下，鄉(xiāng)村教師教育情懷形成也被簡單理解為“教育責(zé)任”抑或“關(guān)愛他人”。活動(dòng)的主體是活動(dòng)的主要參與者和決定者，它推動(dòng)著活動(dòng)的發(fā)展[6]。從促進(jìn)活動(dòng)發(fā)展的效果來看，只有發(fā)揮活動(dòng)主體的積極性，才能指向活動(dòng)的終極目標(biāo)，從而真正發(fā)揮活動(dòng)主體的主體性特征。

（2）活動(dòng)管理邏輯：重視活動(dòng)子系統(tǒng)的作用

活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)相鄰要素間的組合形成了生產(chǎn)、消費(fèi)，以及交換和分配等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)內(nèi)相互交互，從而影響活動(dòng)效果的達(dá)成。伴隨著國家對鄉(xiāng)村教師教育情懷的重視，鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備的教育情懷也越發(fā)凸顯，迫切需要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師教育情懷形成過程的研究，構(gòu)建起提升鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成機(jī)制。這種系統(tǒng)思想為鄉(xiāng)村教師教育情懷形成提供了新的分析框架和實(shí)踐路徑。目前鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”的現(xiàn)象仍然存在，鄉(xiāng)村教師的流失仍然在繼續(xù)[7]。同時(shí)在培育鄉(xiāng)村教師教育情懷的過程中面臨著觀念困境、課程困境和實(shí)踐困境[8]。但活動(dòng)系統(tǒng)之間可以相互影響，最終促成調(diào)整和發(fā)展[9]。因而，在活動(dòng)管理的過程中，應(yīng)重視活動(dòng)各子系統(tǒng)作用的發(fā)揮，以達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的目的。

（3）活動(dòng)規(guī)則邏輯：約束活動(dòng)參與者的行為

活動(dòng)規(guī)則是指約束活動(dòng)主體行為的各種公開或隱性的規(guī)范、法律、標(biāo)準(zhǔn)等[10]。為保證活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)的主體和共同體需要制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則以約束活動(dòng)參與者的行為，從而達(dá)到“熱愛乃至奉獻(xiàn)”的目的。活動(dòng)理論中所涉及的活動(dòng)規(guī)則因其直接或間接影響到活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)而需要引起活動(dòng)參與者的重視。這種活動(dòng)規(guī)則既要以國家的政策和法規(guī)為依據(jù)，也要涵蓋活動(dòng)參與者所共同制定的規(guī)則。它并不是針對活動(dòng)中的某一個(gè)成員，而是約束活動(dòng)參與者共同的行為規(guī)范。即在活動(dòng)中，規(guī)則限定著我們能做什么、不能做什么。這對于提高活動(dòng)的效率具有積極的推動(dòng)作用。因而，以活動(dòng)規(guī)則規(guī)范活動(dòng)主體的行為，從而回應(yīng)活動(dòng)理論的規(guī)范性特點(diǎn)。

二、形成困境：活動(dòng)理論視角下鄉(xiāng)村教師教育情懷形成機(jī)制問題審視

從活動(dòng)理論邏輯看，鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成是引發(fā)鄉(xiāng)村教師教育情感活動(dòng)轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持活動(dòng)主體性的基本原則。但從實(shí)踐層面看，由于活動(dòng)主體受共同體的影響，活動(dòng)主體的主體性功能并沒有得到充分的發(fā)揮，從而導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師教育情懷形成過程的活動(dòng)主體的異化。

1.不同活動(dòng)主體間活動(dòng)邊界不夠明晰，影響活動(dòng)主體自主性作用的發(fā)揮

活動(dòng)理論認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)既受到活動(dòng)主體的影響作用，也受到活動(dòng)共同體的制約。但對于鄉(xiāng)村教師教育情懷形成這一獨(dú)特的活動(dòng)而言，不同參與者間應(yīng)保持一定的界限。活動(dòng)共同體必須在尊重活動(dòng)主體自主性的基礎(chǔ)上，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)，從而發(fā)揮共同體在活動(dòng)中的價(jià)值。但在鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)實(shí)際運(yùn)行的過程中，由于共同體這一參與者力量較為集中，再加上活動(dòng)共同體權(quán)力邊界尚不清晰，導(dǎo)致活動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性受到相應(yīng)的影響。

一方面，活動(dòng)共同體片面的教育理念影響了活動(dòng)主體的積極性。活動(dòng)主體作為活動(dòng)共同體中的一員，其活動(dòng)共同體的理念影響著活動(dòng)主體的行為。尤其是當(dāng)前活動(dòng)共同體普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村教師社會地位低、鄉(xiāng)村教師沒有前途等錯(cuò)誤的理念[11]，對鄉(xiāng)村教師的教育情懷會產(chǎn)生不利的影響。然而共同體沒有意識到這種影響所帶來的嚴(yán)重后果。因此，有必要關(guān)注其意識的強(qiáng)化，以提升其教育情懷認(rèn)知。于是，加強(qiáng)對其教育情懷的幫扶便顯得順理成章。“但大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校教育理念落后，共同體幫扶機(jī)制缺位，制約鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重”[12]，進(jìn)一步影響了鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)主體的自主權(quán)。

另一方面，活動(dòng)主體在鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)中的獨(dú)立性難以保障，限制了活動(dòng)主體的主體性功能發(fā)揮。相關(guān)主體基于國家對教育情懷的解讀提出促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷的措施，更具有可操作性。這迎合了教育行政主管部門提升鄉(xiāng)村教師教育情懷的需要，因而逐漸產(chǎn)生了系列性的研究內(nèi)容，如《鄉(xiāng)村教師教育情懷個(gè)案研究》《鄉(xiāng)村教師教育情懷涵養(yǎng)的對策》《鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的現(xiàn)狀與特征》等相關(guān)研究。這些研究從外部因素上關(guān)注鄉(xiāng)村教師教育情懷提升的路徑。因此，過度陷入外在因素的約束以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷提升的迷思，導(dǎo)致忽略鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)主體內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。

2.缺乏活動(dòng)系統(tǒng)要素的銜接，難以體現(xiàn)教育情懷形成的系統(tǒng)性

根據(jù)列昂節(jié)夫和恩格斯托姆活動(dòng)理論的內(nèi)涵，可以將活動(dòng)視為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)相鄰三個(gè)要素間又組合形成了生產(chǎn)、消費(fèi)，以及交換和分配等子系統(tǒng)。活動(dòng)要素在子系統(tǒng)內(nèi)相互交互，這是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)順利運(yùn)行的關(guān)鍵。

“責(zé)任意識”“眷念情懷”和“求上精神”被認(rèn)為是鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的標(biāo)志，彰顯著教育情懷的積極價(jià)值[13]，影響著鄉(xiāng)村教師教育情懷的提升。依據(jù)胡恒釗等人的觀點(diǎn)，鄉(xiāng)村教師教育情懷形成因素應(yīng)是多樣的，既受到他們形成合力，助力鄉(xiāng)村教師教育情懷的提升。這些影響因素也在客觀上要求鄉(xiāng)村學(xué)校作出相應(yīng)的調(diào)整，探索促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷提升的方法。當(dāng)前，國家制定了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等系列政策，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷形成活動(dòng)的開展。學(xué)界也在積極探索促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷提升的方法。有研究者從鄉(xiāng)村教師的特殊素養(yǎng)的價(jià)值、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)路徑方面探討鄉(xiāng)村教師的教育情懷[15]。也有的學(xué)者從“最美鄉(xiāng)村教師”事跡材料中探析鄉(xiāng)村教師教育情懷[16]。

但在具體實(shí)踐中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成需要一個(gè)過程。由于鄉(xiāng)村教師教育形成受到規(guī)則等多種因素的影響，從而制約鄉(xiāng)村教師教育情懷的養(yǎng)成。在鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)中，活動(dòng)主體如何改變信念，活動(dòng)共同體如何制定規(guī)則以及主體和共同體如何共同作用產(chǎn)生教育情懷。事實(shí)上，鄉(xiāng)村教師教育情懷應(yīng)當(dāng)是一種情感，是在長期教育教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的情懷。但學(xué)校卻常常受到行政因素的影響，從而制約鄉(xiāng)村教師積極性的發(fā)揮。

3.活動(dòng)規(guī)則不規(guī)范加劇不規(guī)范風(fēng)險(xiǎn)

活動(dòng)規(guī)則的不規(guī)范性在一定程度上可能導(dǎo)致活動(dòng)規(guī)則的式微，加劇活動(dòng)規(guī)則不規(guī)范的風(fēng)險(xiǎn)，繼而威脅到活動(dòng)的公平性，從而影響活動(dòng)的效果。雖然《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》較為全面地規(guī)定了教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵守的基本規(guī)則，但整體觀之，仍缺乏鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)的具體安排。在鄉(xiāng)村教師教育情懷規(guī)則問題上，不僅會導(dǎo)致教育情懷活動(dòng)規(guī)則因缺乏制度約束而出現(xiàn)不規(guī)范性，也會影響鄉(xiāng)村教師教育情懷積極的提升。

具體到鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部，鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)規(guī)則不規(guī)范主要表現(xiàn)為：首先，以師德師風(fēng)硬性規(guī)定為主，較少涉及教育情懷規(guī)則。現(xiàn)有規(guī)則較多提倡責(zé)任意識規(guī)范方面，而鮮有對眷念情懷和求上精神等關(guān)鍵性內(nèi)涵給出明確的操作規(guī)范。其次，缺乏對情懷評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的明確說明，大多數(shù)學(xué)校僅要求教師要有奉獻(xiàn)精神，但虛化了教育情懷“應(yīng)該如何提升”“如何評價(jià)”以及“誰來負(fù)責(zé)”等關(guān)鍵議題，進(jìn)一步威脅到鄉(xiāng)村教師教育情懷規(guī)則的規(guī)范性。

三、形成路徑：活動(dòng)理論視角下鄉(xiāng)村教師教育情懷形成機(jī)制優(yōu)化反思

教育情懷的形成依賴于活動(dòng)主體積極性的調(diào)動(dòng)，離不開活動(dòng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是觸發(fā)活動(dòng)的根本原因[17]，它是由目標(biāo)所引導(dǎo)，以激發(fā)和維持活動(dòng)主體活動(dòng)的內(nèi)在心理力量。鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的優(yōu)化必須以調(diào)動(dòng)活動(dòng)主體積極性為基點(diǎn)，突破傳統(tǒng)意義上約束活動(dòng)主體積極性的困境，才能有效激發(fā)活動(dòng)主體的主體性功能。

1.健全活動(dòng)主體權(quán)力形成機(jī)制

鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成需要調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師工作的積極性。如果活動(dòng)參與者權(quán)力邊界不清晰，那么活動(dòng)主體的積極性就會受到相應(yīng)的影響。為此，在鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)形成的過程中需明確不同活動(dòng)參與者的權(quán)力界限，以激發(fā)活動(dòng)主體的積極性。

首先，從規(guī)則上明確不同活動(dòng)參與者的活動(dòng)權(quán)限。在當(dāng)前所進(jìn)行的鄉(xiāng)村教師職業(yè)活動(dòng)中，這一規(guī)范是必須遵守的。我們要糾偏在活動(dòng)過程中忽略鄉(xiāng)村教師活動(dòng)主體性的弊端，這就需要在活動(dòng)的過程中，不斷調(diào)整活動(dòng)者的教育理念，明確活動(dòng)參與者的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)范問責(zé)與獎(jiǎng)懲，賦予鄉(xiāng)村教師在職業(yè)活動(dòng)中的自主權(quán)，以達(dá)成活動(dòng)權(quán)限共識。

其次，科學(xué)看待共同體的功能。客觀來講，共同體對活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的促進(jìn)作用。在鄉(xiāng)村教師教育情懷形成活動(dòng)中，共同體是由鄉(xiāng)村教師群體或鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體所構(gòu)成的群體。他們有共同的活動(dòng)目標(biāo)，遵循共同的活動(dòng)準(zhǔn)則、參與共同的活動(dòng)。但遺憾的是，如果共同體缺乏共同價(jià)值理念的引導(dǎo)，則不易形成對教育情懷的正確認(rèn)知。在專業(yè)發(fā)展共同體中，鄉(xiāng)村教師意識到教育情懷是教育的生命所在，體驗(yàn)到教育情懷是教師對教育的追求，則激發(fā)其樹立教育情懷的內(nèi)在信念，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)向教育情懷的轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)校應(yīng)重視對共同體價(jià)值觀念的引導(dǎo)。通過宣傳國家的鄉(xiāng)村教育政策、激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教育情懷動(dòng)機(jī)等措施以提高鄉(xiāng)村教師的教育情懷認(rèn)同感。

再次，健全活動(dòng)主體權(quán)力形成機(jī)制，肯定活動(dòng)主體的主體性地位。在具體的鄉(xiāng)村教師情懷活動(dòng)中，學(xué)校要重視活動(dòng)主體權(quán)力形成機(jī)制的配置。高校可通過鄉(xiāng)村教師職工代表大會，以聽證議政等形式以充分了解鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)訴求。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校要重視對鄉(xiāng)村教師主體性的激發(fā)。通過精選鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化，深入挖掘鄉(xiāng)村文化價(jià)值的形式以調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師主體性地位的發(fā)揮。引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師從這些優(yōu)秀文化中汲取力量，進(jìn)而形成“以文化人”的自覺和“以鄉(xiāng)村教師為榮”的職業(yè)認(rèn)同感[18]，以激發(fā)鄉(xiāng)村教師以主人翁的自覺意識為引導(dǎo)從而發(fā)揮其主體性地位。

2.優(yōu)化活動(dòng)構(gòu)建良性運(yùn)行系統(tǒng)

活動(dòng)系統(tǒng)對于鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成具有重要的價(jià)值。從活動(dòng)系統(tǒng)來看，鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成離不開生產(chǎn)系統(tǒng)、消費(fèi)系統(tǒng)、交換系統(tǒng)以及分配系統(tǒng)。這意味著鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成是一個(gè)長期的過程。因此，在鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的過程，應(yīng)重視活動(dòng)系統(tǒng)間的有機(jī)銜接，從而提升鄉(xiāng)村教師的教育情懷。

首先，應(yīng)注重活動(dòng)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)作用的發(fā)揮。在鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)中，生產(chǎn)系統(tǒng)的主要任務(wù)是產(chǎn)生教育情懷。鄉(xiāng)村教師可以運(yùn)用規(guī)則，依據(jù)鄉(xiāng)村教師教育情懷評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自身的教育情懷現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)。在這一系統(tǒng)中，鄉(xiāng)村教師要學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村教師教育情懷評價(jià)指標(biāo)，以明確其在教育情懷方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。但活動(dòng)主體產(chǎn)生教育情懷的前提是了解鄉(xiāng)村教師教育的現(xiàn)狀。這就需要消費(fèi)系統(tǒng)的協(xié)作。該活動(dòng)的主要任務(wù)是加強(qiáng)對主體以及共同體的溝通、交流和培訓(xùn)，從而提升其對教育情懷的認(rèn)知，以便將教育情懷的理念轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生教育情懷的動(dòng)機(jī)。首先，應(yīng)了解鄉(xiāng)村教師教育情懷所面臨的困境。在職業(yè)認(rèn)同方面，鄉(xiāng)村教師普遍面臨缺乏扎根意識，他們尋求向工作環(huán)境較好，生活待遇更高的重點(diǎn)學(xué)校流動(dòng)[19]；在工作態(tài)度方面，他們?nèi)狈︵l(xiāng)村學(xué)生的關(guān)愛，突出表現(xiàn)在，關(guān)心優(yōu)等生、漠視差生[20]。究其原因，在于鄉(xiāng)村教師教育情懷的缺失，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師缺乏對職業(yè)的熱愛，從而鄉(xiāng)村教師忽略差生的教育需求。這將使其難以形成扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的教育情懷。其次，應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師教育情懷困境的疏解。可以通過鼓勵(lì)活動(dòng)主體積極交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩、學(xué)習(xí)不同活動(dòng)主體的優(yōu)秀做法，從而實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，改進(jìn)活動(dòng)主體現(xiàn)有的教育情懷觀念；共同體可以根據(jù)主體教育情懷現(xiàn)狀，有針對性地加以指導(dǎo)，使其盡快獲得專業(yè)成長，以激發(fā)從教動(dòng)機(jī)。在消費(fèi)系統(tǒng)的協(xié)助下，鄉(xiāng)村教師對于教育情懷的理解將更加深入，他們開始以共同體的形式不斷加強(qiáng)有關(guān)教育情懷提升的對話與溝通，從而不斷塑造師德靈魂以發(fā)揮交換系統(tǒng)的功能。為此，要鼓勵(lì)主體和共同體多溝通、多交流，通過召開會議的方式，協(xié)商制定促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷提升的制度。規(guī)則一旦制定，要引導(dǎo)主體和共同體嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，在規(guī)范各自行為的同時(shí)，也助力鄉(xiāng)村教師教育情懷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但提升鄉(xiāng)村教師教育情懷是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師共同努力，因此，應(yīng)根據(jù)主體能力的大小進(jìn)行明確的職責(zé)分配，落實(shí)好不同主體的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，從而使活動(dòng)主體各司其職、以提高活動(dòng)效率。

其次，要加強(qiáng)活動(dòng)系統(tǒng)間的銜接。鄉(xiāng)村教師參與教育情懷活動(dòng)的目的，是為了改變鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同不高，以及職業(yè)熱愛缺乏的問題。但在活動(dòng)的過程中，鄉(xiāng)村教師的教育情懷會受到多方因素的影響。因此，在活動(dòng)的過程中，需加強(qiáng)活動(dòng)系統(tǒng)的對接，才能達(dá)成鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的效果。首先要加強(qiáng)生產(chǎn)系統(tǒng)與交換系統(tǒng)間的銜接，以便及時(shí)了解不同活動(dòng)主體的想法，協(xié)商制定何種規(guī)則以規(guī)范不同參與者的行為。通過加強(qiáng)交換系統(tǒng)與分配系統(tǒng)間的溝通，從而使活動(dòng)參與者明了分工的規(guī)則，以助力參與者相互協(xié)作。加強(qiáng)分配系統(tǒng)與消費(fèi)系統(tǒng)間的銜接有助于主體和共同體共同交換信息，從而根據(jù)活動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)行現(xiàn)狀，調(diào)整活動(dòng)方案以激發(fā)鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)系統(tǒng)與生產(chǎn)系統(tǒng)間的銜接。這既提高了鄉(xiāng)村教師參與教育情懷活動(dòng)的積極性，也有助于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的教育情懷。

3.重構(gòu)活動(dòng)公平的規(guī)則約束體系

公平是提高人積極的前提。活動(dòng)公平同樣適用于鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)。但在鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)中，鄉(xiāng)村教師的教育情懷會隨著社會環(huán)境的變化而變化。為保障鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的穩(wěn)固性，需要有合理公平的活動(dòng)規(guī)則以調(diào)動(dòng)活動(dòng)主體的積極性。因此，重構(gòu)基于活動(dòng)公平的規(guī)則約束體系迫在眉睫。

首先，應(yīng)明確規(guī)則制定的標(biāo)準(zhǔn)。通過了解鄉(xiāng)村教師教育情懷的現(xiàn)狀以關(guān)注鄉(xiāng)村教師的教育需求。然而，已有規(guī)則在回應(yīng)鄉(xiāng)村青年教師現(xiàn)實(shí)利益訴求上依舊存在政策盲點(diǎn)[21]，突出表現(xiàn)在忽略鄉(xiāng)村教師基本訴求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響鄉(xiāng)村教師流動(dòng)的首要因素是專業(yè)發(fā)展，其次是生活便利，最后才是工資收入[22]。這意味著激勵(lì)鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求。一方面，政府部門要關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的提升。通過實(shí)施鄉(xiāng)村教師上崗培訓(xùn)、落實(shí)對鄉(xiāng)村教師的幫扶制度、完善鄉(xiāng)村教師跟崗交流等制度，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的提升；另一方面，通過加強(qiáng)政府—高校—鄉(xiāng)村學(xué)校—教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培育的方式，以幫助鄉(xiāng)村教師持續(xù)改進(jìn)專業(yè)能力、不斷提升其教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自信感，也有助于堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師的從教信念。

其次，應(yīng)構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則是約束活動(dòng)參與者行為的主要規(guī)范。為此，在鄉(xiāng)村教育情懷形成活動(dòng)中，政府和學(xué)校應(yīng)制定活動(dòng)規(guī)則以明確鄉(xiāng)村教師教育情懷活動(dòng)的規(guī)范。首先，明確鄉(xiāng)村教師教育情懷評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。可以從規(guī)范鄉(xiāng)村教師教育情懷評價(jià)的內(nèi)容入手，使活動(dòng)主體明確鄉(xiāng)村教育情懷涵蓋的范圍；其次應(yīng)公開鄉(xiāng)村教師教育情懷評價(jià)信息，使活動(dòng)主體了解自身教育情懷的現(xiàn)狀，從而反思教育情懷提升的路徑。再次，還應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師教育情懷的監(jiān)管。不僅要通過制定規(guī)范明確不同參與者的職責(zé)，更要加強(qiáng)對活動(dòng)參與者的監(jiān)督，使其更加規(guī)范自身的活動(dòng)行為。這樣既能保證活動(dòng)的公平性，也能激發(fā)活動(dòng)參與者的積極性，從而激發(fā)教育情懷的發(fā)展。

教育情懷的形成是各要素相互交互的結(jié)果，而活動(dòng)理論則為分析鄉(xiāng)村教師教育情懷提供了分析框架。本研究借鑒活動(dòng)理論，深入分析鄉(xiāng)村教師教育情懷形成的邏輯，展現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育情懷形成機(jī)制的困境，提出鄉(xiāng)村教師教育情懷形成路徑。研究結(jié)論將為鄉(xiāng)村教師教育情懷研究提供新的理論視角，同時(shí)為鄉(xiāng)村教師教育情懷的形成提供行動(dòng)建議。但是，我們也要看到，活動(dòng)理論為解釋鄉(xiāng)村教師教育情懷提供了宏觀的分析框架，在微觀方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

目前，我國正在大力提倡加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師教育情懷乃師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

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[作者：羅靜（1982-），女，河南南陽人，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 武磊磊】

*該文為2021年度江蘇理工學(xué)院社科基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師教育情懷研究”（KYY21518）的研究成果