“雙減”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生減負(fù)的逆思考

楊曉娟　吳嬌　黃威榮

摘? ? ? 要 基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡是國(guó)家和整個(gè)社會(huì)共同的目標(biāo)，調(diào)查顯示，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)生在“雙減”之前作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)很輕，學(xué)生課后可自由支配時(shí)間很多但都沒有得到充分合理利用，“雙減”之后課后服務(wù)效果并不理想，師生滿意度不高。明晰了不同區(qū)域和年級(jí)學(xué)生的差異性，可以實(shí)現(xiàn)按需減負(fù)增效，統(tǒng)籌規(guī)劃課后活動(dòng)，提出智能時(shí)代適恰鄉(xiāng)村課后服務(wù)發(fā)展的“UGSC”（大學(xué)、政府、鄉(xiāng)村小學(xué)、企業(yè)）模式，以高質(zhì)量課后服務(wù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力鄉(xiāng)村小學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 雙減? 課后服務(wù)? 逆思考? 鄉(xiāng)村小學(xué)生? 減負(fù)? “UGSC”模式

楊曉娟，吳嬌，黃威榮.“雙減”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生減負(fù)的逆思考[J].教學(xué)與管理，2023（36）：32-35.

小學(xué)生減負(fù)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的必然需求和實(shí)然困境，教育優(yōu)質(zhì)均衡是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)及重要任務(wù)。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出要促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力[1]；考慮減負(fù)政策對(duì)不同階層小學(xué)生有不同的減負(fù)效果[2]，在面對(duì)“雙減”政策時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校能夠給予的課后服務(wù)類型和水平存在極大差異，難以有效保證課后服務(wù)的質(zhì)量[3]，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生是否存在課后活動(dòng)以及如何科學(xué)安排課后活動(dòng)的問題仍然未得到妥善解決。回溯我國(guó)已有的小學(xué)生減負(fù)研究，主要分為對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)[4-6]、從政策層面對(duì)我國(guó)小學(xué)生減負(fù)進(jìn)行分析和思考[7-9]，從相關(guān)視域下探究小學(xué)生減負(fù)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[10，11]。現(xiàn)有研究中鮮有對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的思考，且尚未將鄉(xiāng)村小學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的問題置于“雙減”視域下進(jìn)行探討。因此，本研究團(tuán)隊(duì)從“雙減”應(yīng)為之舉出發(fā)，深入調(diào)查和分析鄉(xiāng)村小學(xué)課后負(fù)擔(dān)問題，并提出切實(shí)可行的解決方案。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究?jī)?nèi)容

研究圍繞學(xué)生基本情況、課后作業(yè)情況、“雙減”前課后補(bǔ)課情況及“雙減”后學(xué)生課后活動(dòng)情況，編制了小學(xué)生課后活動(dòng)調(diào)查問卷，以及小學(xué)生課后活動(dòng)訪談提綱教師版與家長(zhǎng)版，基本情況包括性別、年級(jí)、學(xué)校所在地等；課后作業(yè)情況包括作業(yè)完成時(shí)間及作業(yè)完成質(zhì)量，作業(yè)完成時(shí)間主要指完成時(shí)間的長(zhǎng)短和能否按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)完成質(zhì)量主要是對(duì)平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行調(diào)查；“雙減”前課外培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)了二項(xiàng)選擇式“是”與“否”，選擇“是”要繼續(xù)回答培訓(xùn)科目及原因，“否”則直接進(jìn)入第四部分；“雙減”后課后活動(dòng)情況是調(diào)查了學(xué)生是否參與課后活動(dòng)、學(xué)校提供課后活動(dòng)類別及相應(yīng)人數(shù)比例、師生參與活動(dòng)滿意度等。

2.研究方法及過程

2021年11月，課題組在A市所轄區(qū)縣的13所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查對(duì)象是小學(xué)生、家長(zhǎng)及老師，綜合調(diào)查區(qū)域、學(xué)段和教育質(zhì)量等因素，采取整群抽樣法，在A市所轄區(qū)縣內(nèi)分別選取一所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，采用問卷星平臺(tái)，共收集問卷556份，剔除無效作答問卷，保留511份有效問卷。在走訪各鄉(xiāng)村小學(xué)的過程中，課題組還對(duì)13所被調(diào)研學(xué)校的8位教師與6位家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，基本掌握了A市部分鄉(xiāng)村小學(xué)生課后活動(dòng)的實(shí)際狀況。

二、研究結(jié)果與分析

1.“雙減”前學(xué)生補(bǔ)課情況

在“雙減”政策出臺(tái)之前，有84.54%的學(xué)生沒有參與校外補(bǔ)課，在所補(bǔ)課的科目中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)的人數(shù)占比分別為74.7%、82.3%、38.0%，而其他藝術(shù)類培訓(xùn)的占比僅為15.2%，其校外培訓(xùn)科目占比見表1。

以上數(shù)據(jù)可以從側(cè)面說明，鄉(xiāng)村小學(xué)生基本沒有課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)的訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)在孩子接受義務(wù)教育之后帶其外出務(wù)工或者讓其自主外出務(wù)工謀生，與這些很早外出務(wù)工的學(xué)生相比，有一部分家長(zhǎng)堅(jiān)信用知識(shí)可以改變命運(yùn)，認(rèn)為鄉(xiāng)村孩子走出大山的出路就是努力學(xué)習(xí)，這一部分父母會(huì)讓自己的孩子接受學(xué)科培訓(xùn)和部分藝術(shù)培訓(xùn)，城市化的進(jìn)程更是推動(dòng)了一部分家庭的孩子在城市及城市周邊親戚家寄宿或者自行租住，以便接受更好的教育。所以，學(xué)生教育受到地域資源、家庭收入、家長(zhǎng)受教育程度、家長(zhǎng)學(xué)歷及對(duì)學(xué)生受教育的認(rèn)知程度和重視程度等因素的影響，參與校外培訓(xùn)的動(dòng)因源于小升初壓力，有自我拓展和提升想法的占極少數(shù)。

2.“雙減”前學(xué)生課后作業(yè)情況

學(xué)生課后作業(yè)情況見表2所示。接受調(diào)查的6個(gè)年級(jí)的學(xué)生中，1小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生最多占58.5%，其中有20.8%的學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)完成了作業(yè)，三、四年級(jí)和五、六年級(jí)的此類情況分別為70.8%和62.5%，1-2小時(shí)完成作業(yè)的各年級(jí)人數(shù)比例區(qū)別不大，分別為39.6%、24.7%、36.6%。所有年級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)與在兩小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短成正向分布，評(píng)價(jià)等級(jí)隨著時(shí)間的增漲越來越高，超過兩小時(shí)以后作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)升高的比例明顯降低。

總體來說，所有年級(jí)課后作業(yè)所用時(shí)間不多，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)也不重，所有年級(jí)作業(yè)為B等級(jí)的主要時(shí)長(zhǎng)為一、二小時(shí)，在0-0.5小時(shí)完成作業(yè)效果最好的是一、二年級(jí)，原因是1～2年級(jí)知識(shí)點(diǎn)與其他年級(jí)相比較為簡(jiǎn)單；三、四年級(jí)學(xué)生在1小時(shí)左右作業(yè)效果比較好，同時(shí)需要家長(zhǎng)監(jiān)督和輔導(dǎo)；五、六年級(jí)學(xué)生超過1小時(shí)后作業(yè)效果較好，因?yàn)榇穗A段作業(yè)量相對(duì)較大，作業(yè)相對(duì)較難。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，自控能力相對(duì)較低，超過一定時(shí)長(zhǎng)后，學(xué)生開始心不在焉，導(dǎo)致作業(yè)效果不理想。對(duì)部分教師和家長(zhǎng)的訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)在此情況下能夠全面執(zhí)行減負(fù)政策，第一個(gè)方面是因?yàn)樾姓芾淼男W(xué)執(zhí)行力較強(qiáng)，但課后時(shí)間沒有得到合理安排；第二個(gè)方面是因?yàn)樾W(xué)階段是義務(wù)教育階段，在減負(fù)過程中無論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾味寄芫妥x，且對(duì)學(xué)生升學(xué)率及擇校的影響較小；第三個(gè)方面是因?yàn)槌擎?zhèn)化的推進(jìn)致使農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，家長(zhǎng)與學(xué)生長(zhǎng)期分離，家長(zhǎng)無法顧及孩子的教育問題。

3.“雙減”后學(xué)生課后活動(dòng)情況

“雙減”政策實(shí)施后，鄉(xiāng)村學(xué)校開展的課后活動(dòng)可分為作業(yè)輔導(dǎo)、藝術(shù)類、實(shí)踐類、文體類和其他課后活動(dòng)，藝術(shù)類有合唱、舞蹈、美術(shù)等活動(dòng)，實(shí)踐類有體育、勞動(dòng)、手工等，文體類包括閱讀、書法、英語(yǔ)社等（見表3）。

從表3可以看到，鄉(xiāng)村小學(xué)有15.2%的學(xué)生放學(xué)后都在看電視，31.3%的學(xué)生在放學(xué)后到睡覺前除了吃飯都在玩手機(jī)，6.5%的學(xué)生會(huì)幫助家里做家務(wù)和干農(nóng)活，7.4%的學(xué)生會(huì)選擇做其他事情，課后主要以寫作業(yè)為主，玩手機(jī)的比例也比較高。藝術(shù)類和文體類課后服務(wù)在鄉(xiāng)村地區(qū)比較欠缺。訪談中家長(zhǎng)反饋，他們對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)較為欠缺，尤其目前的課后服務(wù)費(fèi)對(duì)于鄉(xiāng)村家庭來說是一筆負(fù)擔(dān)，因此參與課后服務(wù)的意愿不是很強(qiáng)烈。

4.“雙減”課后活動(dòng)初始效果

“雙減”政策實(shí)施之后，面對(duì)“班上參與課后服務(wù)的人數(shù)有多少？”這個(gè)問題，鄉(xiāng)村學(xué)校回答“不到一半”的比例為47.6%，在參與課后服務(wù)的學(xué)生中，課后復(fù)習(xí)和作業(yè)輔導(dǎo)的比例較高，為27.9%，僅次于體育、勞動(dòng)、手工等實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生最感興趣的為實(shí)踐類活動(dòng)，比例為44.0%，藝術(shù)類、文體類活動(dòng)開展及學(xué)生參與還比較欠缺。使用李克特量表對(duì)師生參與課后活動(dòng)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生覺得“不滿意”的比例分別為47.6%和38.1%，師生“滿意”的比例僅為4.7%和12.5%，從一定程度驗(yàn)證了學(xué)生參與課后活動(dòng)效果不理想，課后活動(dòng)時(shí)間沒有得到合理的安排。那么在課后服務(wù)中存在哪些問題呢？接受訪談的教師反饋?zhàn)疃嗟氖钱?dāng)前農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)沒有形成體系，缺少相應(yīng)內(nèi)容，無法有效持續(xù)開展，投入的經(jīng)費(fèi)不足等，更深的原因是農(nóng)村教師不能或者無法全部勝任所有活動(dòng)課，積極性不高，即優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡（高質(zhì)量教育均衡→教育結(jié)果）。

5.幾種相關(guān)關(guān)系

（1）學(xué)生課后負(fù)擔(dān)與學(xué)校所在區(qū)域密切相關(guān)

將作業(yè)耗時(shí)與鄉(xiāng)村學(xué)校所在區(qū)域（縣城周邊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村）進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所在區(qū)域與作業(yè)耗時(shí)顯著相關(guān)（X2=16.097，P<0.05），學(xué)校所在區(qū)域與學(xué)生是否參與補(bǔ)課顯著相關(guān)（X2=15.930，P<0.05）（如圖1）。

能按時(shí)完成作業(yè)的占85.71%，每個(gè)區(qū)域的學(xué)校各年級(jí)都有時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以內(nèi)的作業(yè)，其所占比例區(qū)間為13.6%～50.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作業(yè)耗時(shí)最短，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)內(nèi)的比例隨著年級(jí)的升高所呈現(xiàn)的比例降低，且一、二年級(jí)，三、四年級(jí)，五、六年級(jí)三個(gè)階段比縣城周邊學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校比例都低，不同區(qū)域的學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以內(nèi)的比例相對(duì)較高。而在“雙減”政策之前參與課后培訓(xùn)的比例，各區(qū)域?qū)W校各年級(jí)參與補(bǔ)課的比例隨著年級(jí)的升高而增長(zhǎng)，相較于縣城周邊（50.6%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（27.8%），農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)補(bǔ)課比例是最低的（21.5%），作業(yè)的耗時(shí)和是否補(bǔ)課直接決定了課后可自由支配的時(shí)間，因此，在鄉(xiāng)村各區(qū)域?qū)W校中，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課后可自由支配時(shí)間最多。

（2）學(xué)生作業(yè)正確率受學(xué)校所在區(qū)域影響

對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)校所在區(qū)域進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量和學(xué)校所在區(qū)域顯著相關(guān)（X2=43.705，P<0.001），作業(yè)的評(píng)價(jià)等級(jí)為ABCD四個(gè)等級(jí)，在所有被調(diào)查對(duì)象的課后作業(yè)中，“D”等級(jí)比例最高的為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校三、四年級(jí)的學(xué)生，比例最低的為縣城周邊一、二年級(jí)的學(xué)生，整體的正確率都比較高。在三個(gè)區(qū)域所在的學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)“D”等級(jí)的比例最高，由此我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村小學(xué)作業(yè)耗時(shí)較少，按時(shí)交作業(yè)的比例高，參與課外培訓(xùn)的也少，能自由支配的時(shí)間最多，但作業(yè)質(zhì)量是最低的，且問題全部指向?qū)W生基礎(chǔ)薄弱。究其原因，在“雙減”之前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生都是放學(xué)回家寫家庭作業(yè)，遇到難題時(shí)，高年級(jí)還會(huì)自主查找資料，但是可利用的資料有限，而中、低年級(jí)的學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)一、二年級(jí)學(xué)生的自主性最弱，且缺乏指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)作業(yè)時(shí)間最短，補(bǔ)課基數(shù)少，可自由支配時(shí)間最多，作業(yè)質(zhì)量最差，這與農(nóng)村學(xué)校資源共享、師資分配以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著很大關(guān)系。

（3）學(xué)生作業(yè)質(zhì)量隨年級(jí)的升高越穩(wěn)定

將作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)與學(xué)生年級(jí)（P<0.005）進(jìn)行相關(guān)性分析，以及將平時(shí)成績(jī)與評(píng)價(jià)等級(jí)（P<0.005）互相驗(yàn)證，都呈現(xiàn)顯著相關(guān)，所以在三個(gè)區(qū)域的學(xué)校中，除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，所有區(qū)域?qū)W校各年級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)為“D”的比例隨年級(jí)升高呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)，且年級(jí)越高，越能認(rèn)識(shí)作業(yè)的正面意義，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度越認(rèn)真，作業(yè)的質(zhì)量越穩(wěn)定。在擁有作業(yè)和課外培訓(xùn)之外的可自由支配時(shí)間時(shí)，沒有參與補(bǔ)課的學(xué)生希望父母和老師給予學(xué)習(xí)任務(wù)的比例為39.8%。因此，年級(jí)越高的學(xué)生越希望自己的課后時(shí)間能夠得到老師、家長(zhǎng)或者課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的合理安排。

三、研究結(jié)論與啟示

1.學(xué)生“負(fù)擔(dān)”存在差異性，要按需減負(fù)

依據(jù)本次調(diào)查，鄉(xiāng)村小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較小，但我們要在“無需再減”的情況下考慮如何提高農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量，這無疑給教師增加了工作量和負(fù)擔(dān)，再加上初期課后服務(wù)項(xiàng)目比較籠統(tǒng)，教師容易產(chǎn)生抵觸情緒，工作熱情和滿意度大打折扣。各地教育部門和相應(yīng)的財(cái)政部門可以因地制宜制定政策，以政策吸引人才，用政策留住人才，讓新教師和原有教師共同協(xié)作，助力鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)。

2.課后活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性安排，需統(tǒng)籌規(guī)劃

課后服務(wù)在“雙減”后逐步從普及鞏固階段轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效階段。人工智能時(shí)代，可充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生可自由支配時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃：首先，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上課后服務(wù)課程資源，并利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行免費(fèi)共享，推動(dòng)課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展[12]；其次，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)輔助各項(xiàng)課后服務(wù)內(nèi)容的實(shí)施，使課后服務(wù)質(zhì)量得以提升，這里需要專業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師開展定期培訓(xùn)，幫助教師快速掌握平臺(tái)設(shè)備應(yīng)用技能；最后，吸收鄉(xiāng)村地區(qū)豐富的傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、鄉(xiāng)土活動(dòng)等資源，設(shè)計(jì)和開發(fā)鄉(xiāng)土課程，除了作業(yè)輔導(dǎo)之外，還可帶領(lǐng)學(xué)生在與大自然的親密接觸中開展田野觀察、戶外鑒賞等科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提升。

3.支持課后服務(wù)的各方發(fā)力，須協(xié)同聯(lián)動(dòng)

教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，要加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)地方政府、學(xué)校、社會(huì)各方深度參與教師教育。因此，在智能時(shí)代背景下，須緊跟當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的步伐，以鄉(xiāng)村學(xué)生為主體，讓各方形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“UGSC”（大學(xué)、政府、鄉(xiāng)村小學(xué)、企業(yè)）鄉(xiāng)村教育生態(tài)模式（如圖2）。

在“UGSC”模式中，實(shí)行政府指導(dǎo)下的高校、村小和企業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，由政府向企業(yè)招標(biāo)或者購(gòu)買服務(wù)，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校流動(dòng)；企業(yè)為村小提供各類資源、設(shè)施及相應(yīng)技術(shù)支撐；高校組織專家學(xué)者組成研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課后服務(wù)實(shí)踐探索和效果測(cè)評(píng)運(yùn)用，培養(yǎng)和輸送定向畢業(yè)生（含實(shí)習(xí)生）到鄉(xiāng)村地區(qū)；線下發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、定向師范生和鄉(xiāng)村教師所長(zhǎng)共同開展教育教學(xué)工作，在減負(fù)的基礎(chǔ)上為鄉(xiāng)村小學(xué)生“加餐”，線上以AI、5G技術(shù)支持的專遞課堂等為鄉(xiāng)村學(xué)生開齊、開足、開好所需課程，完善各方聯(lián)動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，讓發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師共同“備好一節(jié)課”，學(xué)生“同上一堂課”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育均衡。

提升課后服務(wù)質(zhì)量和減負(fù)一樣都是漫長(zhǎng)的探索和實(shí)踐過程，各方需要在課后服務(wù)的管理中掌控好每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施方面把握好每一個(gè)流程，最大程度地發(fā)揮課后服務(wù)的作用，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在課后服務(wù)中切實(shí)學(xué)習(xí)到自己感興趣和需要的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-07-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/

t20210724_546576.html.

[2] 王金娜.改革開放以來小學(xué)生減負(fù)政策的發(fā)展特征、局限與展望[J].教育科學(xué)，2019，35（06）：40-46.

[3] 都曉.“雙減”視域下課后服務(wù)的難點(diǎn)與進(jìn)路[J].暨南學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2022，44（03）：121-132.

[4] 楊欣，羅士琰，宋乃慶，等.我國(guó)義務(wù)教育“減負(fù)提質(zhì)”的評(píng)估研究：基于義務(wù)教育第三方評(píng)估的報(bào)告[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（06）：42-46+63.

[5] 陶含怡，周文葉.課堂評(píng)價(jià)何以減負(fù)：兼評(píng)《中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)之輕與重：課堂評(píng)價(jià)的解讀》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（03）：88-92.

[6] 方丹.基于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評(píng)價(jià)的學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)研究[J].教育科學(xué)研究，2021（05）：91-96.

[7] 張生，張平，曹榕，等.人工智能時(shí)代下的精準(zhǔn)減負(fù)：提升減負(fù)政策效能的關(guān)鍵——基于小學(xué)生學(xué)習(xí)投入與主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)類型的劃分及特征分析[J].中國(guó)電化教育，2020（01）：114-121.

[8] 楊宏山，茆雪瑞. 政策執(zhí)行中的府際學(xué)習(xí)機(jī)制：基于教育政策改革的典型案例分析[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2020（06）：144-152.

[9] 陳麗華.中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)機(jī)制思考[J].人民教育，2021（Z1）：19-21.

[10] 朱衛(wèi)國(guó).中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理性思考[J].教育發(fā)展研究，2019，

39（12）：1-5.

[11] 賈偉，鄧建中，蔡其勇.利益相關(guān)者視域下我國(guó)中小學(xué)生減負(fù)的博弈困境及突破對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2021（09）：51-58.

[12] 付衛(wèi)東，郭三偉.“雙減”格局下的中小學(xué)課后服務(wù)：主要形勢(shì)與重點(diǎn)任務(wù)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2022，24（01）：68-76.

[作者：楊曉娟（1997-），女，貴州安順人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生；吳嬌（1998-），女，貴州畢節(jié)人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生；黃威榮（1977-），男，貴州黔西南人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 白文軍】

*該文為貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題2021年度重大課題“‘三個(gè)課堂助力貴州義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展策略研究”（ZD202103）、貴州省2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“貴州鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（21GZYB54）、貴州師范大學(xué)—興義民族師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新基金課題“專遞課堂教學(xué)交互模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（LPYJS-2022-10）的研究成果

T：通訊作者