鄉村小學語文教師專業情意發展困境與提升路徑*

摘? ? ? 要 專業情意是教師專業發展的重要內容和不竭動力，鄉村小學語文教師專業情意發展存在專業理想不夠堅定、專業情操不夠高尚、專業性向不夠成熟、專業自我認識不足等問題。解困之路徑：一是明確鄉村教育目標，堅定專業理想；二是樹立鄉村教育價值觀，強化道德責任意識；三是參與鄉村學校文化建構，重拾專業自信；四是挖掘鄉土課程資源，形成語文教學風格；五是規劃職業生涯發展，實現自我成長。

關 鍵 詞 鄉村教育? 小學語文教師? 鄉村小學

李慧英.鄉村小學語文教師專業情意發展困境與提升路徑[J].教學與管理，2023（36）：50-53.

2022年4月教育部等八部門聯合印發了《新時代基礎教育強師計劃》，重在落實《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》有關要求，這意味著我國教師隊伍建設將邁向一個新高度，我國的基本公共教育服務體系將更均衡、更完善。其中，作為教師隊伍中的一個重要群體——鄉村教師，他們堅定教育理想，長久地扎根鄉村教育是推動我國基礎教育事業的重要力量。然而，鄉村教師隊伍整體素質不高、數量不足且流失嚴重等情況，嚴重制約了我國鄉村教育的發展。本文主要從鄉村小學語文教師專業情意角度，基于學界普遍認可的專業情意包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面[1]，分析鄉村小學語文教師專業情意的發展現狀，并針對存在的問題探討其專業發展的提升路徑。

一、提升鄉村小學語文教師專業情意的重要意義

1.新時代鄉村教育發展的必然訴求

2020年7月教育部等六部門印發的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中指明：“鄉村教師是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。”[2]鄉村教育的發展受到眾多因素的制約，其中鄉村教師隊伍的專業素養是一個極其關鍵性的因素。教師專業情意作為教師專業素養的核心要素之一，不僅是教師實現專業發展的不竭動力，更是教師尋求持續主動發展的源泉。在鄉村教育振興發展的形勢下，要使優秀教師扎根鄉土、守住鄉村，就要優化鄉村教師的專業素養，使教師形成自覺、主動發展的意識與習慣，提高鄉村教育質量。這既是社會發展對鄉村教師的必然要求，也是鄉村教師自我職業發展的必然趨勢，更是鄉村教師作為鄉村學生領路人的時代訴求。

2.鄉村小學語文教育的特殊要求

語文課程作為中華民族的母語學科，在學生思想道德修養方面所發揮的作用是舉足輕重的。鄉村小學語文教師的專業情意在學生學習過程中發揮著熏陶感染、潛移默化的作用，這種作用蘊含在教師的言行中，深深地影響小學生人文素養的形成。《義務教育語文課程標準（2022版）》在課程性質中明確指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”[3]啟蒙階段是一個孩子人格塑造和價值觀奠基的黃金時期，其中學校教育中的小學語文更是影響學生情感態度價值觀養成的基礎性學科之一。語文課程內容豐富、題材廣泛，擁有良好專業情意的語文教師在教學內容和方法上更用心、更認真，語文課堂氣氛才會更活躍，學生才可以在品讀文本中接受情感的熏陶、情感的流露，最終生活和學習的生命意義才會在學生靈魂深處生根發芽。兒童是人類生命的幼芽，他們的身心發展、心靈世界的培育和提升需要教師的呵護與情意的澆灌。鄉村小學語文教師專業情意的變化，會比其他課程教師在兒童人文素養的發展培養上更加明顯和重要。

3.鄉村小學語文教師自身發展的內在要求

教師專業情意是教師專業素養的靈魂，是教師堅定教育信仰的內化，它可以激發教師的教育教學熱情和創造力，教師一旦缺乏專業情意，整個教育教學工作將失去動力與激情[4]。語文學科的人文性要求語文教師專業情意貫穿始終，語文課堂的審美性要求語文教師專業情意持續投入。鄉村小學語文教師的專業情意是語文教師在鄉村環境日常教學過程中積淀的特殊情感傾向，是對鄉村教育事業的情感態度與價值觀的融合，更是鄉村教師職業道德的集中體現，也是鄉村小學語文教師專業持續發展的根本動力。鄉村小學語文教師要尋求發展，獲得身份認可，必須提高自身素質，以教師專業情意的發展促進教師整體的發展。不斷探索、學習和反思是語文教師專業情意發展的必由之路，對教育發展問題的敏銳思考，對職業生涯的有效規劃、對職業信念的逐步加深、對自身品質的不斷修養是語文教師的一門長期必修課。時代賦予鄉村教師以重任，鄉村教師也必須緊跟時代潮流，加強自身專業情意的建設，在完成時代使命的過程中，實現自我價值，成就鄉村孩子的夢想。

二、鄉村小學語文教師專業情意發展困境

1.專業理想不夠堅定，專業行為與之脫節

外因上，鄉村教師的工資待遇與艱苦環境不匹配，加之農村一些家長和學生的輕視心理，如部分農村家長會認為沒有真本事的老師才會留在鄉村當老師，這些不滿和質疑，使鄉村教師產生嚴重的自我懷疑，其職業尊嚴受損、社會價值認同感降低，通過工作實現自我價值的理想追求也會受到心理上的阻滯，致使其工作中敬業意識不足，工作態度消極。內因上，鄉村小學語文教師對自身工作缺乏職業規劃，奮斗目標模糊不清，教師專業行為滯后。不少鄉村教師迷失了自我，掙扎在“城市”與“鄉村”的邊緣線上，對自己所從事的職業價值的判斷出現偏差，在主觀上人為地設置認知障礙，只看到鄉村教師待遇低、生活條件差等不利因素，苦于現實困境，找不到出路。

2.專業情操不夠高尚，對待工作和學生缺乏熱情

鄉村小學語文教師面對自己所處的落后封閉的鄉村職業環境，面對學習基礎差、生性頑皮的農村孩子，面對教學后學生的進步不大等狀況，找不到成就感和歸屬感。也有相當一部分的鄉村小學語文教師從事鄉村教育是出于無奈，他們缺乏創造的激情，抱著“端好手里的飯碗”的生存關注，處于教書匠式的工作狀態，導致在教學工作中形成理智性的價值評判的情感體驗不足。也有一些鄉村小學語文教師，對自身職業的欣賞程度不足，不太欣賞自己的學生，發現不了學生的優點。在滿意感、成就感、歸屬感缺乏的氛圍中，鄉村小學語文教師很難對教師職業產生幸福感，更難找到自身的價值并享受職業帶來的快樂。最終表現為農村小學語文教師專業情操低迷，缺乏工作激情，主動性發揮不足，對待教育活動熱情度不夠，導致教學效果不理想。

3.專業性向不夠成熟，教學風格尚未形成

一方面，鄉村小學語文教師長期處于相對閉塞的農村環境中，“走出去”看看的機會較少，視野不夠開闊，專業見識不足，導致在教學中缺乏應有的敏銳的教學分析能力和對教學盲點的深刻洞察力，不能形成自己的教學風格，表現出專業需要的不足，對教學工作興趣不濃，奉獻精神缺乏。另一方面，鄉村家長的文化程度普遍較低，過分依賴于教師，認為孩子學習是學校老師的事情，就出現了教師與家長的溝通障礙，導致教師的社會人際關系緊張。一些教師不懂得排解壓力，心情過于壓抑，將負面情緒帶到教學工作中，發泄在學生身上，對學生的說話語氣過于兇悍，甚至會說臟話，導致師生關系疏遠。還有一些教師平時疏于對自己的約束，受社會不良風氣的影響，或多或少會偏愛家里有權勢的孩子，表現出專業性向不夠成熟，法律意識不強，導致專業情意不合格。

4.自我認識不足，專業發展意識不強

第一，由于農村社會環境的偏見和不認可，不少語文教師難以在公開場合說出自己的職業身份，認為自己的工作過于普通和平庸，加之專業素質得不到有效提升，職業認同感偏低，難以真正產生自我發展的需要。第二，受到鄉村學校大環境的影響，鄉村小學語文教師滿足于慣常的鄉村教學生活，安于現狀，缺乏對職業未來發展的積極期待。第三，由于鄉村學校圖書設備不完善，教研活動不夠深入等因素，加之一些教師自控能力不足、意志力薄弱、教學理念存在偏差、不懂得合理安排時間，會放松對自己的反思與監控，導致自我發展意識不足與自我價值難以實現。

三、鄉村小學語文教師專業情意的提升路徑

1.明確鄉村教育目標，堅定專業理想

鄉村教師是鄉村孩子享受優質教育資源、獲得較好成長與發展的重要資源。鄉村教師正確、堅定的專業理想能夠引領學生的人生目標與方向，能夠促使鄉村孩子走向更廣闊的人生。對于鄉村小學語文教師而言，要扎根鄉村教育，追求專業價值，需要依據鄉村學校教育的發展確定自己的奮斗目標。一方面，明確目標，堅持信念，形成專業理想。《義務教育語文課程標準（2022版）》中所指出的：“把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。”[5]鄉村教育的目標，不僅使鄉村兒童平等地享受現代基礎教育，還要使鄉村兒童在了解和傳承本地區的文化和傳統上，具有本土情懷，成為一個對家鄉、對祖國有責任感的人。這就要求鄉村語文教師要堅持鄉村教育信念，以鄉村兒童發展為中心，將鄉村兒童的語文能力提高與人文素養提升并舉，將學生學習目標的達成視為自己專業價值的實現。另一方面，增強敬業、樂業精神，鞏固專業理想。鄉村小學語文教師要理性地認識自己的職業選擇，辯證地看待自身所處的職業環境，要站在為祖國、為人民服務的格局高度上，主動在教育教學工作的過程中探尋鄉村教育的本質、目的和價值。面對鄉村兒童，教師要擺脫眼前利益的困擾，在教育教學工作中全身心忘我投入，要有“既來之，則安之”的態度，樹立主人翁的事業心，堅定專業理想，用自己高尚的職業道德信念和崇高的職業道德精神影響鄉村兒童的發展。

2.樹立鄉村教育價值觀，強化道德責任意識

教育價值觀是教育實踐主體為滿足自己的需要而表現出來的對教育現象帶有傾向性的認識態度和價值判斷，是人們從事教育活動的定向標準[6]。在我國農村教育十年“撤點并校”的政策實施下，鄉村教育生態復雜多變。對于鄉村小學語文教師而言，要在“現代文明”與“鄉土環境”之間尋求平衡，應該采取整合性的文化價值取向，從以下三個方面樹立鄉村教師的教育價值觀：一是樹立使鄉村孩子“鄉村化”的人本價值觀。鄉村留守兒童居多，生活環境樸素，鄉村小學語文教師要以敏感的情思關愛學生，以職業榮譽和人格尊嚴為道德形象成為鄉村孩子學習的楷模，承擔起鄉村教育的社會責任，通過鄉村教育使鄉村孩子成為真正的、純真的“鄉村孩子”，成為接受大自然所熏陶的一個自然的、充實的人。二是樹立使鄉村孩子“現代化”的社會價值觀。鄉村兒童是現代化農村建設的未來一代的社會主義農村建設者。在實現鄉村現代化的發展道路上，鄉村教育是重要的支撐與保障力量。鄉村小學語文教師要帶有濃烈的為鄉情懷，把鄉村孩子培養成為認同鄉村身份、具有鄉土自信的“為鄉村而學習”的現代化兒童。三是樹立使鄉村孩子“社會化”的知識價值觀。鄉村兒童在未來社會發展中要有自己的一席位置，就要占有特屬于自己的知識與能力，即鄉村社會的生存知識與發展能力。對于鄉村小學語文教師而言，要積極主動理解鄉村文化，守望、關注、傾聽鄉村孩子的所思所想，給予鄉村孩子關愛與陪伴，引導他們通過交流、想象與創作，產生對鄉村自然與社會、對自我成長的思考。

3.參與鄉村學校文化建構，重拾專業自信

《義務教育語文課程標準（2022版）》在課程目標中指出：“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。”[7]鄉土文化是中華優秀傳統文化的應有之義。將鄉土文化融入鄉村學校文化建設，是促進鄉村學校可持續發展的重要手段。在鄉村學校文化發展中，要發揮小學語文教師自身的專業特色：一是做到語文學習內容與學校文化相結合。從學校發展的實際情況出發，以兒童學習為中心，有意識地將語文學科中的“教、學、做”與本土鄉村文化特色掛鉤，逐步形成本土鄉村學校文化典型模式。語文要在課上充實鄉村學校文化的內涵，課外擴展鄉村學校文化的外延，在語文實踐活動中踐行鄉村學校文化。二是做到兒童閱讀與學校文化相融合。兒童作品閱讀在小學階段中具有重要的教育意義和價值。關注鄉村兒童的特殊優勢與成長需求，從兒童的鄉村生活經驗出發，選擇優秀兒童讀物，豐富鄉村兒童的認知世界，樹立鄉村兒童信念，激發鄉村兒童探索未來世界的想象力與求知欲。這既詮釋著教師自身的價值觀，也潛移默化地影響著鄉村學生價值觀的形成，并實現著鄉村學校文化發展的宗旨。三是做到語文課程理念與學校文化氛圍相匹配。文化的發展歸根結底是人的發展。鄉村小學語文教師要始終貫徹以學生為本的教育理念，在現代知識與鄉土文明的互動過程中，在鄉村教師了解和認同本土文化的基礎上，既要找到自我的精神歸宿，培植起個人的為鄉信念，重拾文化自信，還要在語文教學過程中建立起良好的師生關系，以全面提高學生的語文素養為實現自身專業價值的衡量標準。

4.挖掘鄉土課程資源，形成語文教學風格

語文是綜合性極強又極具人文性的一門基礎課程。鄉村小學語文教師應立足于教材，擁有開放的心態，充分認識到鄉村鮮為人知的自身優勢，挖掘與利用本地鄉土資源。一方面，發現鄉村天然的自然生態資源，培植學生熱愛祖國山河的情感。鄉村生態的相對天然性為兒童感受與回歸自然提供了較開放的空間，對兒童的身心健康有著積極意義。如盧梭主張的，人們應該將教育與自然融為一體，培養身心和諧發展的“自然人”。大自然有著神奇的力量，通過自然教育，增強兒童的體質體能，喚起兒童的生活熱情，激發兒童的好奇心與求知欲，促進兒童審美與創造力的發展。語文教師只有不斷提高自身素養，充分發揮學科作用，才能不斷接近教育的宗旨與目標。另一方面，積極挖掘具有濃厚文化底蘊的鄉村“隱性資源”，增進兒童的鄉土信念。鄉村世界別有洞天，民眾特有的勞作與生存方式、獨特的人文生態景觀、傳奇性的民間故事、濃厚的鄉土情懷都是可供開發與利用的課程“隱性資源”。鄉村小學語文教師將這些文化遺產、風俗民情、方言土語等鄉土資源融入到相關的語文教學與學生活動中，能夠凸顯鄉村文化內涵，傳承鄉土文明，增進鄉村兒童對農村社會幾千年來的生存理念的認識，潛移默化地促進鄉村兒童的精神成長。在這個過程中，鄉村小學語文教師要逐步樹立“到鄉村來，在鄉村中”的鄉村文化教育理念，在各級教育行政部門及所在學校的培訓與支持下，逐步形成具有鄉土風情的語文教學風格。

5.規劃職業生涯發展，實現自我成長

個人成長與職業發展密不可分。鄉村教師主動尋求自身發展，做好職業生涯規劃不僅是有效推動鄉村教育發展的責任與使命，更是個人幸福指數提升的積極選擇。鄉村小學語文教師的職業生涯規劃既要考慮自身個體化特征，又要考慮社會環境和鄉村教育的發展與需求，準確定位自己的職業角色，做好短期、中期、長期的教師專業規劃。

首先，認識自我，補齊短板。鄉村小學語文教師要對自己的職業知識、職業能力和個性特征等進行準確評估，發現優勢，補足短板。從未來鄉村教育發展的視角規劃自己的職業生涯，提高職業發展的前瞻性，發揮自己的優秀品質，促進鄉村兒童語文素養的全面發展，實現個人的職業價值。

其次，依托學校，協同發展。鄉村學校在切實保證在職教師年度360學時培訓時長的基礎上，積極開展與地方師范院校的合作交流，充分利用地方高校資源。通過頂崗支教、網絡在線輔導等方式，形成幫扶帶模式，有效指導鄉村小學語文教師實地開展教學反思、教學案例、教學活動等方面的專業提升活動。這既能促進鄉村小學語文教師發展專業化，又能使他們體會到工作中所蘊含的樂趣，也是鄉村教師尋找工作價值和職業意義的有效途徑。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所講，開展研究不僅能夠提高教師的教學專業技能和理論境界，更為關鍵的是通過教育科研實踐改變教師對教學工作的理解[8]。

最后，專業認同，實現價值。鄉村教師對自我身份認同的過程，是鄉村教師“鄉村生活中的我”與“專業的我”不斷交替轉換，不斷分離重建的過程。一方面，主動提升自我綜合素養，爭做鄉村里的“新鄉賢”，走進鄉間、融入民眾，成為扎根鄉間、服務鄉間的新時代教育者。另一方面，明確自己的專業訴求，理性認識所處生存環境。鄉村教師要以獨有的生活感受力體會到鄉村特有的寧靜與自然、鄉村兒童的淳樸與堅韌，苦干樂干，增強主人翁的意識，擺正自身的職業態度，秉承迎難而上的奮斗者精神對待鄉村教育工作，實現自我的人生價值。在此基礎上，明確自身專業發展需求，立足鄉村學校實際，實現自我價值與職業價值的協調發展。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：72-74.

[2]教育部等六部門.關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2020-08-28）[2023-06-25]http：//ire.nenu.edu.cn/info

/1038/3298.htm.

[3][5][7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1，44，4.

[4] 李建輝 ，王志廣.簡論師范生的教師專業情意、態度與價值觀[J]..福建師范大學學報：哲學社會科學版，2013（05）：162-167.

[6] 馮君蓮，唐松林.現代農村教師的責任和追求[J].教師教育研究，2011，23（02）：32-36.

[8] B.A.蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙瑋，譯.北京：教育科學出版社，2009：120.

[作者：李慧英（1983-），女，山西嵐縣人，呂梁學院中文系，講師，碩士。]

【責任編輯? 王澤華】

*該文為2021年山西省教育科學規劃辦課題“山西籍教育家辛安亭教育思想研究（1938-1949）”（GH-21096）、2022年呂梁學院校級教學改革創新項目“‘LBL+PBL+CBL+微課聯合教學模式在《中學語文教學法》中的應用研究”（XJJGYB202209）的研究成果