鄉村振興視域下鄉村美育的價值、困境與實踐路徑

李瑩　王靜　李佳

摘? ? ? 要 鄉村美育賦能鄉村振興，具有改善鄉村整體環境、實現文化興鄉村興以及順應大美育發展趨勢的必然價值。隨著農業農村邁入新的發展階段，文化結構與產業結構的迅速變化使我國鄉村美育面臨情感性匱乏、建設性缺失、機制性欠缺等實然困境。為此，從鄉村振興視域出發，鄉村美育應從挖掘本土資源特色、健全美育體系建設、促成多方對話聯動以及激活數字化新媒體等方面進行應然實踐，通過鄉村美育為鄉村振興續航。

關 鍵 詞 鄉村振興 鄉村美育? 美育體系

李瑩，王靜，李佳.鄉村振興視域下鄉村美育的價值、困境與實踐路徑[J].教學與管理，2023（36）：79-82.

美育是具有自身本體價值和本質屬性的存在，感美養心、立美增能，美育在邁向新時代新征程的過程中彰顯著強大的精神力量。2022年10月，黨的二十大報告提出：全面推進鄉村振興戰略，堅持農業農村優先發展，扎實推動鄉村文化、產業、生態、人才組織振興[1]。鄉村振興戰略的提出體現出黨和國家對促進鄉村教育發展的高度重視，而鄉村美育作為促進鄉村振興蓬勃發展的不竭動力之一，其重要性不言而喻。因此，在鄉村振興背景下重新審視鄉村美育的必然價值，分析目前鄉村美育面臨的實然困境并從多方面進行應然實踐，對于增強文化自信、實現美育公平、推動文化振興具有重要意義。

一、鄉村振興視域下推進鄉村美育的必然價值

鄉村美育在新時代發展進程中發揮著重要作用。在“雙減”政策出臺后，鄉村美育迎來了機遇與挑戰，全面振興戰略的進一步推進為鄉村美育價值的提升指明了新的發展方向。鄉村美育與鄉村振興戰略思想相契合，與人文形態相吻合，與可持續發展思維相適應，不僅對鄉村文化建設發揮著積極作用，而且符合新時代大美育觀的要求，對打造美麗鄉村、實現美好生活具有重要價值與意義。

1．鄉村美育與鄉村振興相契合有助于改善鄉村整體環境

鄉村文化是從鄉村土地中孕育出來的，鄉村美育契合于鄉村振興戰略思想，對于改造鄉村環境、營造審美氛圍有著重要意義。一是從精神層面能提升人們的整體精神風貌，實現人格塑造。鄉村美育有助于學生形成正確的價值觀。價值觀作為人格傾向的重要組成部分，是一種復雜而高級的意識活動，因此，在多種美育元素滲透的過程中使學生心靈得到浸潤，有助于提高學生對美的感知力與鑒賞力，提升幸福感的同時實現人格重塑。二是從物質層面能帶動鄉村產業振興，推動鄉村文化建設。進入21世紀以來，農村的生產性基礎設施和社會性基礎設施逐步建設并發展起來，總體規模呈現持續增長狀態，既滿足了鄉村人民的物質需求，又為人們精神生活的審美需求奠定了基礎保障[2]。美育內涵向鄉村延伸，美育場域不斷擴大。鄉村經濟得到提升，鄉村文化產業得到多元發展。因此，鄉村美育涵蓋了教育方式、歷史文化、民風民俗等多種美學資源，鄉村美育的推進帶動鄉村文化振興、人才振興、產業振興，尤其是文化產業振興成為美麗鄉村建設源源不斷的內生動力。

2．鄉村美育與人文形態相吻合有利于實現文化興鄉村興

如今，鄉村美育范圍不斷擴大，逐步形成了包括思維方式、文化價值與實踐行動的獨特話語敘事，充分展現了鄉村鮮明的時代性。十九大報告明確指出，要堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略和鄉村振興戰略。走好具有中國特色的鄉村振興之路既要“全方位的延承”又要與人文形態相吻合。所謂“全方位延承”就是要在傳承鄉土文化的時候兼顧好“文脈”與“人脈”，知曉無論是鄉土精神內涵還是鄉土文化物質表象都是人民大眾的智慧結晶，而人文形態主要是由人的發展與文化傳承兩部分構成，鄉村美育吻合于人文形態，對實現文化興鄉村興具有重要意義。從人的發展來看，以美育人是培養學生自身素養、提高能力境界必不可少的“營養基”；從文化傳承來看，以文化人是全面夯實鄉村教育的基礎，在鄉村振興過程中，鄉村美育活躍著鄉村建設的美育氛圍，使人民思想得以啟迪、心靈得以浸潤，逐漸在交流與傳播鄉村文化的過程中樹立起文化自信。因此，鄉村美育能為鄉村文化注入新鮮血液，以鄉村美育為抓手可以激活鄉村思想文化體系，從而堅定文化自信、鑄造民族之魂。

3．鄉村美育與可持續發展相適應順應了大美育發展趨勢

可持續發展在適應時代變遷、滿足社會經濟發展需求中產生，其主要思想即保持資源、經濟發展與生態環境保護三者之間的協調性。現在美育地位的迅速提升早已擺脫了人類無視自然之美只是單純被自然征服的歷史階段，隨著生產力的提高，人們認知水平的增長，鄉村美育在人與自然和諧共生的情況下如火如荼地開展了起來。鄉村美育適應于可持續發展觀念，對于順應全民共美的大美育發展趨勢有實際意義。從我國古時視角出發，《周易》曰：“生生之謂易，乾，元亨利貞。”[3]這里體現出了一種共生同榮的和諧關系，其中所蘊含的“有機生成”思維更是生態美育所要傳達給我們的一種審美態度。從今時視角來看，我國早已構建起了生態美學中國話語，山東大學的曾繁仁教授表示：生態美學是我國在生態文明建設方面的偉大實踐，這種實踐深刻地體現了生態與環境榮辱與共、密切相連的特性。實際上我們所推崇的是一種生命可持續生成與可持續發展的美，它是一種彰顯生命活力的“生生之美”。因此，鄉村美育的開展要保證鄉村生態宜居，協調鄉村美育建設與自然資源開發與利用的關系，促進鄉村精神文明與生態文明建設的有序合理發展。

二、鄉村振興視域下實施鄉村美育的實然困境

鄉村美育與時俱進，很多鄉村在進行美育建設時難免受到許多可控與不可控因素的影響，導致鄉村美育的實施遇到重重阻礙。歸納起來，我國鄉村美育面臨的困境主要有以下幾個方面。

1.鄉村美育的情感性匱乏

蔡元培作為中國倡導美育的先驅，強調美育的目的是陶冶人的情操、熏陶人的心靈。美育可以通過人的情感激發，讓每個人的個性、情感得到很好的表現與升華，審美的一個重要作用是使審美對象的情緒得以釋放，使人獲得身心的協調發展。然而實際上有些學校的審美教育出現了技術化與功利化傾向，致使鄉村美育的情感性匱乏[4]。一方面，隨著美育進中考的新形勢，美育愈加受到人們的重視，但鄉村美育的目的如果只是為了適應應試教育，那么，教師就會頂著比賽評優、升學需要等功利化的壓力進行施教，就會給學生學習帶來負擔，抑制美育的審美功能發展，弱化鄉村美育的情感價值。另一方面，就鄉村地區的部分留守兒童與特殊兒童群體而言，由于先天環境的缺失，他們的審美能力難以在日常生活中提高，當鄉村美育的技術性過強時，很容易導致學生審美的偏差，對人文素養培養的忽視也不利于學生心理健康的長足發展，更不利于提高學生的學習興趣。因此，情感性匱乏在一定程度上削弱了文化自信，在積極推進鄉村美育構建和諧美好社會的今天是亟須解決的問題。

2.鄉村美育的建設性缺失

當下多數鄉村小學的硬件設施得到了有效改善，但是，部分鄉村小學在手工制作工具、國畫工具以及陶塑工具等方面還是相對匱乏，缺乏專業的美術教學設備與器材，阻礙了鄉村美育的有效發展[5]。這警示我們在鄉村生活水平與生活質量得到顯著提升的同時，仍不可忽略美育的重要性，尤其是美育基礎體系建設的保障作用。鄉村美育基礎設施是構成鄉村審美價值體系的基礎，目前廣大鄉村地區的美育基礎建設仍需全面改善。首先是美育師資的不足，以四川阿壩、涼山等貧困地區為例，依然需要進一步促進中小學美育教師支教幫扶制度的持續完善，使美育教師進一步提質增量[6]。其次，美育設備不完備，需要進一步規劃建設，促進美育設施升級完善。最后是藝術課程推進緩慢，學校作為培養學生有效認識世界、感知世界的重要場所，美育未起到應有的引領作用，其依然是教育體系的一處薄弱環節。在很多地區，學校的重點仍舊放在主干課程的教育教學，藝術類課程在設置與實施方面明顯不足。因此，鄉村振興視域下鄉村美育面臨的一大挑戰是如何強化美育基礎建設，提高教育教學質量。

3.鄉村美育的機制性欠缺

鄉村美育的理想狀態是由審美個體的審美能力和審美意識結合鄉村社會的審美空間與審美文化所共同建構的系統且完整的文化生態圈[7]。有研究發現美國政府的一些政策很大程度上壓縮了藝術教育發展空間，給美育發展帶來了潛在風險[8]。這提示我們要多加防范因鄉村美育機制不健全而導致鄉村美育陷入碎片化實踐困境。一是當鄉村美育轉化為鄉村美學經濟的時候，各式各樣的文旅項目如雨后春筍般生長起來，大量鄉村美育項目確立的同時，項目資金卻面臨難以到位的難題，有時因為文旅項目立項審核的周期過于漫長，也會不同程度制約鄉村創新發展的步伐[9]。二是“雙減”政策的出臺為美育發展帶來了契機，這對于經濟相對發達的城市地區來說，具備顯著優勢。比如城市教育局為了解決家長下班晚和學生放學早等一系列問題，制定了課后三點半課程服務。相較于鄉村偏遠地區來說，城市學校的學生課后活動會更加的豐富多彩，更有利于學生將自身個性與社會需求相結合，以藝術活動的形式激發學生對于美的創造熱情。毋庸置疑，如果一部分學生擁有了更多時間與機會將精力投入到美育學習與實踐活動中，而少數地區還難以補齊美育教學滯后的短板，那么教育機制將面臨美育教育生態失衡的問題，很難真正做到響應國家教育公平戰略，因此，鄉村美育機制系統化建設勢在必行。

三、鄉村振興視域下發展鄉村美育的應然路徑

從鄉村振興視域觀照鄉村美育的發展，應依托本土資源，堅定文化自信，健全鄉村美育體系，促進美育公平，促成多方對話聯動，拓展實施載體，積極探索鄉村美育價值實現助力鄉村振興新發展路徑。

1.挖掘本土資源特色，加強文化自信

傳統文化積淀著最深邃的精神追求，我國各個地區的人文色彩都不盡相同，鄉村美育應就地取材挖掘本土文化資源，切實引導學生體驗觀察鄉村之美，用美育實踐喚醒學生對故土深深的認同感和歸屬感。一方面，可巧設鄉土課堂，借助鄉村與自然的天然銜接優勢。走出去，尋找屬于鄉村的文化資源與自然資源；引進來，在人文素養與審美思維的不斷碰撞中迸發新的靈感。另一方面，重視非遺文創作為助力實現文化自信的重要載體作用。2021年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》，意見中提到非物質文化遺產應該服務當代，進一步發揮造福人民的作用。在此背景下，教育部辦公廳將“喜迎二十大”作為活動主題，秉持著“學非遺”“傳非遺”與“展非遺”的觀點，鼓勵學生積極創作，展現具有民族特點、鮮明地域特色的傳統技藝類和傳統美術類作品，希望通過生動闡釋非遺文化，領略非遺文化的多樣性魅力，來提升非遺理念中所傳達出的審美精神對于學生的感召力和影響力[10]。因此，非遺文創落地可以讓非遺文化與鄉村美育完美融合，共同促進鄉村文化振興。

2.健全鄉村美育體系，實現美育公平

鄉村美育取決于家庭、塑形于學校、發展于社會，建設改進鄉村美育工作就是要擴大美育格局，尤其要關注學校美育的核心地位，學校美育的當務之急是要強師資、增設備、創課程。首先，針對部分鄉村地區師資力量薄弱的問題，相關教育部門要通過多種渠道進行精準送教，組織相關美育教師進行課題培訓，提高審美素養，廣納人才，吸引藝術工作者兼職美育教師。其次，針對一些鄉村學校設備短缺問題，應對老舊設備進行更新換代，通過社會公益渠道精準采取幫扶對策，補給美育設備不足的區域。最后，在課程設置方面，一方面就鄉村學校本身而言，需要實現跨學科資源整合，積極探索音樂、書法、美術等藝術學科之間以及藝術學科與數學、英語、語文等文化學科之間的融合教學，打破學科壁壘，創新美育課程，提升學生學習興趣，滿足學生個性化發展需求。另一方面可借鑒國外藝術教育的經驗，將鄉村美育課程分為感知課程、操作扮演課程、體驗課程、正式課程與觀察課程五大類[11]，避免美育的技術性與功利化，持續拓展美育空間，提升美育質量。如此，通過強化基礎設施建設，進而達至更為豐富的藝術學習生活，全面實現美育公平。

3.促成多方對話聯動，拓展實施載體

鄉村美育實施載體的開發關鍵在于鄉村文化內涵的延伸和鄉村美育空間的打造，突破地域限制，凝聚多方力量，構建以美育人、人人共美的美育模式。第一，充分利用美育元素，開發文旅產業。無論是文化遺產、民風民俗等意識形態資源，還是文物古玩、傳統建筑等物質形態資源，都蘊含著豐富的美學價值，這些都能賦予旅游業新的表現形式，有助于更多優秀資源迸發美的活力。第二，開展實施“傳幫帶新”高校美育幫扶計劃，由教育部出面協調地方藝術院校，合力形成城鄉聯動，進一步推進美育浸潤行動的順利實施，以協同為基點，形成藝術的聯結力和落腳點，要求藝術者摒棄個人成見，保持對鄉村的客觀認知，形成理性的審美視野，最大程度地與鄉村美育主體達成審美共識，大膽發揮想象力與創造力，將美育散播于鄉村的每一片土地。第三，志愿服務推動美育實踐，鄉村美育中人是最重要的主體，如果有更多的學生家長、青年志愿者、優秀黨員或者藝術工作者能夠返鄉創業，支持鄉村美育發展，讓留守兒童、特殊兒童也都能受到美育熏陶，那么志愿者美育幫扶就能為鄉村美育建設提供強力支撐，全面助力鄉村振興可持續發展。

4.激活數字化新媒體，完成資源共享

數字化時代，教育質量的提升需要深化信息技術與教育教學的融合發展，大幅提升信息服務教育教學能力，促進教育現代化與信息化的發展，盤活數字化新媒體，使其切實促進鄉村美育的傳播與發展。一方面，要求我們運用好諸如央視頻、國家中小學智慧教育平臺、騰訊課堂等網絡云平臺，通過多元化的網絡平臺環境為鄉村美育的實施創造條件。與此同時，數字媒體助力美育發展的過程中尤其要注意鑒別魚龍混雜的美育內容，教師適時引導學生對美育信息進行篩選吸收，正確利用媒體技術推動鄉村美育發展，弘揚時代主旋律。另一方面，可以通過利用抖音、小紅書、快手等多種APP建立美育數據庫，把握短視頻碎片化、更新快、內容廣、時效性強等特點，塑造全新美育形式。鄉村美育信息在創作、發布、共享過程中能使美育教育更加生動活潑，更易于在潛移默化中提升學生的審美能力。因此，在生產美的過程中，科技已不僅僅只起到輔助作用，而是作為創意本身進行呈現，成為新時代美育不可或缺的一部分。

總之，全面推進鄉村振興戰略對于促進鄉村美育發展、提升學生審美創造力、增強文化自信力有著極其重要的意義，鄉村美育的實踐成果能使鄉村人民受益，值得我們不斷為之努力奮斗，正如羅·布坎南所言：“十全十美雖無法達到，但卻值得追求。”[12]

參考文獻

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[12] 潘知常. 中國美學精神[M].南京：江蘇人民出版社， 2017：665.

[作者：李瑩（1993-），女，內蒙古鄂爾多斯人，寧夏大學文學院，碩士生；王靜（1981-），女，寧夏銀川人，寧夏大學文學院，碩士生導師；李佳（1999-），女，寧夏銀川人，寧夏大學文學院，本科生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】

*該文為寧夏大學大學生創新創業訓練計劃項目、國家級創新創業訓練項目“關注西海固中小學美育教育，為新時代鄉村振興獻策獻力——關于西海固地區美育教育的路徑研究”（G202210749001）的研究成果