新技術支持下提升傳統藝術課堂審美感知能力的探究

江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學 蔣夢姣

一、新技術支持下的傳統書法課堂

書法作為中華傳統文化的瑰寶，對學生藝術審美及高尚審美情操的培養發揮著重要作用。美術作為培養學生獨特審美情趣的重要途徑，教師在教育實踐中可將書法教學與美術教學二者有機融合，并借助新技術的應用，幫助學生感悟書法藝術的獨特魅力，以此調動學生學習書法的積極性。教師在教學過程中，還可借助多媒體教學設備圖像識讀的優勢，將書法寫作全程直觀地呈現在學生面前，為提高學生書寫能力創造良好條件。

二、書法教學中審美感知應用的誤區

課程的性質，決定了課程的獨特性，也明確了課程發展的具體方向。體現為如下幾點：新的藝術核心素養的提出對教育組織形式、教學方法、教學內容等諸多方面均產生了不同程度的影響，且課堂教學活動中學生獨立性、自主性受到高度重視。教學活動中，教師可基本實現主動引導，而并非強制灌輸。在發現、感受、認識和反應能力，感悟、領會、闡釋能力上，新的核心素養也提出了明確的要求。然而在傳統的書法教學實踐中，仍存在部分問題，阻礙了書法教育活動的進一步展開。

（一）學生主體未體現

學生是課堂的主體，教學活動中，部分教師存在過度引導學生依據所提供的圖像理解、識讀作品的現象，此種教學方式表面上尊重學生的主體地位，但實際上，學生的主體性并未得到充分體現。此與核心素養教育背景下的教學要求并不吻合，在此階段，學生的創造性、獨立性并未得以充分彰顯，多為從教師的感受出發，完成圖像的解讀，且學生所形成的美術欣賞思維多以教師節奏為依據。

（二）學習過程難深入

培養學生審美感知能力的一個主要渠道為課堂教學，卻并非唯一途徑。教師在課堂中進行識讀教學時，并未重視其與學生實際生活的關聯，也并未將學生日常生活作為主要依據，使得學生難以通過圖像作品增強自身對圖像的理解能力、感受能力，從而導致部分學生的圖像感知能力難以得到有效提升。

教師在教學活動中引導學生將課堂所掌握的知識應用于具體實踐中，推動學生感知能力的構建，方為最終教學目的。教師在教學活動中，僅局限于課堂教學活動，并未重視實踐活動的有效展開，使得部分學生針對圖像難以形成深層次理解，多流于形式。

（三）教學手段單一化

書法教學作為小學藝術教學活動的重要組成部分，對學生藝術素養的提升發揮著重要作用。因此，教師可將書法教學作為切入點，以審美感知素養為導向，將圖像識讀作為主要教學手段，借此培養學生的圖像識讀能力，提高學生的書法能力和藝術素養。

三、書法教學在審美感知教學中的應用

（一）多元整合，提升書法識讀能力

欣賞是一種簡單的圖像識讀能力，也是每個學生都要具備的一項基礎能力，因此，教師在小學美術教學過程中，要將培養學生識讀能力作為前提。在課堂教學中，不僅要重視知識、技能的傳授，還要重視對學生審美感知能力的培養，如教師在教學實踐中將高質量的書法作品向學生展示，并組織識讀，借此幫助學生了解書法作品的特點。鼓勵學生以小組為單位展開探討，或進行獨立思考，針對其中的信息加以整理并收集。教師引導學生識讀高質量書法作品，除可借助多媒體教學設備調動學生學習積極性、增強學生的審美意識外，還可提升學生書法作品審美能力、美術作品鑒賞水平。

小學美術教學內容中，諸多內容均涉及書法內容，教師為幫助學生針對書法價值、重要性形成初步認知，可通過在其他教學內容中滲透書法教學的方式，幫助學生認知到書法無處不在，并對書法的實用價值、藝術價值形成全面認知。教師在美術教學活動中，可通過教學內容聯動的方式，為后續書法教學活動的開展創造良好條件。如教師在引導學生學習“精美的郵票”時，教學目標是讓學生通過本節課的學習，掌握簡單的平面設計方式，完成郵票的制作，同時在課堂中，插入書法欣賞與教學的元素。

教師在教學過程中，可借助多媒體設備，將豐富多彩的郵票圖片呈現在學生面前。此時，學生的注意力被充分吸引，教師隨后可引導學生對郵票特點加以總結并提問：“同學們，欣賞了豐富多彩的郵票，你們想不想自己設計一張特別的郵票呢？你想利用哪一種字體？”教師再引導學生以生活經驗為依據，細致觀察郵票，提醒學生對各要素展開詳細觀察，并總結注意事項。學生在觀察郵票之后，以生活經驗為依據，結合獨特的字體設計，制作一枚獨具特色的郵票。在教學過程中，教師設計此教學環節，有助于教學目標的達成，還可讓學生體會書法藝術在郵票設計過程中的重要地位，學生的創新能力、動手能力均得到不斷提升，對所學內容也會形成深層次記憶。

（二）學古鑒今，提倡書法有效臨習

教師在美術教學活動中多會借助臨帖的方式引導學生展開書法教學活動，然而臨帖的對象多局限于單一的書法作品圖片。實際上，若教師在課堂中僅采取引導學生臨帖的方式，對學生創造力的培養及創造性思維的激發而言難以發揮實質性作用。所以教師引導學生臨帖時，不能局限于狹小的藝術鑒賞，而應重視思路的拓展，只要與書法作品相關的藝術形式均可作為學生臨摹的對象，如教師可將書法作品引入美術教學活動中。漢字具備獨特的藝術美感，無論在內部結構或整體外觀方面均具備濃厚的藝術氣息，且重視一筆一畫的美觀性，同時也強調筆畫間的協調搭配及字與字間的協調之美。按照此原則所寫出的漢字便充滿藝術之美。針對此現象，教師在小學書法教學活動中，可以學生實際情況為依據，參考教學計劃及教學安排，將書法臨帖教學適當增加至課堂教學活動中，或作為課外延展活動。教師在開展書法教學的過程中，還可引導學生深層次地了解漢字，如可向學生講解漢字構造、漢字的筆畫特點及搭配，幫助學生感受漢字的魅力及獨特美感。除此之外，漢字所具備的整體協調性，也是美術所重點強調的內容，因此教師在美術教學活動中加入書法臨摹，可從側面向學生講述整體協調性在繪畫作品中的重要性。

（三）因材施教，培養書法良好習慣

教師在書法教學過程中要多借助欣賞及示范的方式展開教學活動。事實上，書法作為一種抽象的藝術形式，大部分書法技巧只可意會不可言傳，所以，教師在教學過程中所展開的示范尤為重要。示范教學過程中，教師應重視個別示范、集體示范的有機融合，示范要與小學生的心理特點、認知特點相契合，此種直觀形象的教學方式易于學生接受。針對此現象，教師在教學過程中，要精心篩選書法鑒賞作品，可借助多媒體教學設備將《玄秘塔碑》《顏勤禮碑》《張遷碑》《禮器碑》《曹全碑》等展現在學生面前，促使學生對書法藝術所具備的美感形成感悟，激發學生學習書法的興趣。除此之外，教師在教學過程中還可應用多媒體教學設備給學生展示名家名貼、教學視頻等，幫助學生直觀感受書法寫作過程，營造活躍的課堂教學氛圍。教師針對書法初學者，應遵循從整體到局部的教學原則，如應先寫好字架子，隨后再展開筆畫的學習。

與此同時，教師在教學過程中，還應根據不同年齡階段學生的特點，提供差異化的教學指導。一年級至六年級，時間跨度較大，學生的個體差異性也較大。因此，教師要先熟悉各學段學生的特點，隨后才可設計有針對性的教學策略及指導方式，針對學生展開訓練活動，以此獲得良好教學效果。如針對第一階段的學生而言，此階段學生以具象思維為主。因此，教師在教學過程中應結合學生此特點，重視表演、演示、示范等教學手段的運用，或鼓勵學生通過肢體語言呈現筆畫的搭配及漢字的組成等。在第二階段，教師需重視第一階段寫字教學成果的充分利用，鼓勵學生多讀字、多析字、多品字、多悟字，對漢字的結構規律加以感悟，并掌握書寫技巧。第三階段，教師可對學生已掌握的知識經驗加以充分應用，此階段學生書寫手法日漸成熟，且邏輯思維能力獲得一定發展。教師可利用學生這一特點，從字源、字理方面著手，鼓勵學生解析漢字并了解漢字中所蘊含的深厚的文化內涵，以此實現學生對漢字情感的培植。除此之外，教師在教學過程中，還可鼓勵學生書寫毛筆字，通過實踐活動，感受書法藝術之美，并對中華文明的獨特魅力形成感悟。

綜上所述，書法是具備深厚人文內涵的一項藝術表現形式，在素質教育背景下，教師要對此學科的價值予以高度重視。為實現學生藝術素養的進一步提升，教師可將書法這種獨特的藝術形式應用至美術教學活動中。同時在新技術支持下運用豐富多彩的書法教學策略，推動學生藝術素養的不斷形成，提高學生漢字書寫能力，推動學生全面發展，弘揚中華優秀傳統文化。