合作探究模式在高中地理教學中的應用

袁紅菊

（江蘇省啟東市呂四中學，江蘇 啟東 226200）

在高中地理課程內容推進的過程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式的應用效果，則要從多個方面去研究。首先是合作，這方面主要強調學生能否主動參與到溝通交流當中，利用相互幫助、協同合作的方式來參與到地理課程的教學當中。學生在同類知識點的學習當中會產生不同的理解，學生可以在合作當中充分交流自身對知識內容的理解，鼓勵學生取長補短的同時豐富學生的知識面，促使學生可以進行全方位的學習。其次是探究，優質的探究性學習能夠促使學生在學習當中去進行思考，主動尋找問題的解決方式并發掘新思路。在高中地理課程的探究性教學推進當中，教師應當帶動學生去學習各類問題的轉化方式，完善學生學習體驗的同時，提升學生的自主學習能力。加強學生在高中地理學習中的主動性，提高地理學科的核心素養。

一、合作探究教學模式的概念及特點

現代化的合作探究模式在具體的應用當中，要求教師運用各類引導方式來帶動學生進行充分的自主思考，以此來幫助學生掌握更多優質的知識、提升綜合能力以及促使學生拓展自身的邏輯思維。在整體的應用目標上，主要是為了完善學生的自主學習能力并提高學習積極性，在溝通與交流的過程當中，逐步掌握最佳學習方式，培養符合現代化社會發展與建設的優質青少年人才。

將現代化的合作探究教學模式，應用到高中地理的課程教學當中，會集中表現出三類特點，首先是教學內容更加開放，教師在課程推進當中，可以將各類課外知識應用到教學當中，在豐富學生知識面的同時，帶動學生參與到新知識的學習與探究當中，避免學生出現思維固化的問題；其次是學習方式更為多樣，能夠在打破傳統教育模式的基礎上，去發揮學生作為課堂主體的作用，利用各類新型教學方式，去剔除學生之間存在的錯誤學習方式；最后是教師與學生之間的互動方式更加豐富，優質的探究合作學習模式在應用當中，不但能夠拉近學生與教師之間的距離，還能夠讓學生在與教師的溝通當中掌握更多知識，鼓勵學生主動向教師提出問題，并與教師分享自己的思路。運用合作探究教學的模式去推進地理課程，不但能夠提升學生的課堂參與程度，還能加強學生與教師之間、學生與學生之間的交流協作，從而有助于提升教學課程的教學質量。

二、合作探究模式的現狀及問題

（一）合作探究模式的性別差異

通過對高中階段的班級學生文理分科情況的調查發現，在文科的學習中女生人數偏多，地理課程作為偏向記憶的課程，女生學習人數遠高于男生。通過調查學生的綜合學習情況，可以有效地制定分組計劃。由于學生之間都存在一定的思維差異，會影響對問題的判斷，也由于思維方式不同，會有不同的切入點，基于此，加強對學生的了解，可以更為合理地進行學生分組合作探究。但是從目前的教學情況來看，教師忽略了學生性別上的差異，沒有進行科學的分組，不僅影響合作探究的效果，也不利于問題的深入研究和分析。

（二）合作探究模式的班級差異

從目前學校開展合作探究教學模式的落實情況來看，經統計有40%的班級偶爾開展探究性學習，有15%的班級未開展合作探究教學。由此可以看出，新型教學課堂的開展與實施具有一定片面性，部分教師以及學校未認識到合作探究教學的重要性，僅有不到一半的班級認識到了合作探究教學的重要意義，并進一步落實開展了相關的課程。從對班級內學生合作探究的情況來看，只有20%左右的學生認為合作探究性學習的方式比較合理，而有45%的學生認為分組存在問題，導致合作探究的效果難以達到預期。合作探究教學中，分組形式以及小組成員具有重要的作用，不僅是開展的前提，也是基礎。基于此，分組存在問題直接影響了合作探究模式學習的有效性。但是從目前分組合作的情況來看，由于部分學生在小組合作中參與度不高，過于依賴其他同學，導致學生產生了逃避心理，無論是問題的思考，還是小組間的問題交流，都過分依賴于組內的個別同學，導致失去了探究學習的意義。

（三）當前合作探究模式存在的問題

從目前學校的班級里學生的位置安排以及分組的情況來看，學生的位置以及分組方式多以成績為主要依據，但是想要發揮學生的自主探究能力，學生的組合意愿需要進一步考慮，從而進一步發揮學生的自主交流討論意識。在進行分組后要明確每一位學生的主要分工，避免學生的參與度不均勻，導致只有部分學生提升自身的能力。例如分工主要包括，資料的查閱、資料的整理分類、組織活動的開展以及成果的展示和每位同學的發言總結，并有專人進行記錄和歸檔。但是從目前的分組模式來看，成績較差的學生將探究的重擔依附于成績較好的學生身上，難以發揮全面提升的作用，達不到提升教學質量以及合作探究的效果。

三、高中地理教學過程中合作學習模式的實踐意義

合作探究性學習是新型的教學形式，具近幾年才普及到各個階段的教育方式，也是在課堂當中融合交流學習的一類模式。運用探究性的合作學習工作，能夠在帶動學生逐步完善自主探究能力的同時，強化學生的學習積極性與主動性。此時要求教師篩選出符合學生學習興趣的課題內容，整合當前課程知識與對應的教材資料，運用鼓勵教育的方式來強化學生的學習積極性與主動性，圍繞當前課程教學重點與教學內容，去完善學生本身所具備的理解能力與分析能力。

在目前階段，高中地理課程的探究性教學依然存在許多尚待完善的內容，在課程內容的展開與推進當中，許多學生并不能充分理解當前課程教學所涉及的各類知識要點，導致課堂教學效率相對較低，且學生會將溝通的時間用在閑聊上。從這方面出發，如果想要進一步完善學生的探究性合作學習，從初步應用階段，便要讓學生理解探究性合作學習課堂本身所具備的嚴謹程度，利用這種方式，來幫助學生逐步強化對地理知識的學習與吸收效果。之后，教師應當帶動學生，將本節課所涉及的各類知識點展開模擬練習，讓學生在腦海當中能夠形成對應的思維模式與學習思路。開展合作探究教學課堂，不僅可以提升學生的課程注意力，還能創建和諧的課程模式，從而提升學生的探究興趣，從而培養學生的全面發展和核心素養。

四、高中地理教學中合作探究模式的應用

（一）設置問題作為切入點，引導學生思考

隨著新課標教學理念的不斷落實，開展素質教育是保證學生綜合能力提升的關鍵。由于新課標教學背景下，強調學生為教學的主體，因此在合作探究教學的過程中，應進一步重視教學課堂的優化改革，突顯學生的主體地位，提升學生在教學課堂中的參與度。合作探究教學理念對培養學生的思維能力，也具有至關重要的作用。開展以學生為主體的教學課堂，不僅可以提高學生的參與度，還能讓學生在掌握主動權的同時，賦予其更多的義務，讓學生發揮自身的思維能力，將課堂進行優化創新。讓學生在向往自由的課堂中發揮自身的優勢，打破傳統教學中教師灌輸式的教育方式，給予學生發揮的時間和空間。基于此，為了發揮學生的主體地位，在高中地理的教學合作探究課堂上，可以通過設置問題的方式，引導學生對問題進行探究，讓學生發揮自身的思維能力，參與其中，教師以輔助、引導教學為主，在學生發表意見以及理解的過程中，培養學生的思維能力。

例如，在學習《海水的性質》一課時，教師可以結合本堂課的學習內容提出相關的問題，如“為什么紅海鹽度最高？影響鹽度因素有哪些？”等相關的問題，讓學生帶著問題進行課前的預習，在學習課本知識的同時，思考提出的問題，在課堂上教師可以讓學生對提出的問題進行講解，教師作補充說明，通過此種方式不僅可以提高學生對問題分析的積極性，還能通過教師的引導，讓學生更深層次地分析，進而促進學生思維能力的提升。

（二）利用試題，培養學生探究思維習慣

試題的出題類型具有很強的全面性，涵蓋的知識點以及內容都非常的全面，基于此，利用試題作為新的研究內容，不僅可以保證內容的綜合性，還能與教學內容保持密切的聯系，從而有針對性地提升學生的思維理解能力和試題分析能力。教師可以通過本單元學習的內容為學生選擇適合的試題，從中選定可以進行探究的知識點。根據相關的知識內容，讓學生自己構建思維導圖，可以形象地將學習內容進行整理歸納，將復雜的語言文字利用圖形的方式直觀地展現出來，不僅有利于理解，還能提升學生的歸納總結以及內容劃分的能力。在高中階段的地理課程學習中，根據地理學科知識的特點，思維導圖的歸納和總結主要從兩個方面：自然要素和社會經濟要素。基于此，在進行合作探究教學時，教師可以對學生進行引導，讓學生發散思維，從不同的角度為切入點，將教學內容的重點作為主線，將其各個地理要素之間建立聯系，從而有目標地繪制思維導圖。例如，在學習《服務業的區位選擇》時，教師可以通過列舉學生熟悉案例的方式，幫助學生理解相關的知識。結合信息化的資源對教學內容進行豐富和拓展，一方面，豐富學生的地理知識面，另一方面，提升學生綜合思維和地理實踐力。

（三）密切結合實際生活，拓展探究深度

新版的高中地理教材教學內容更加貼近生活，本身地理知識就是源于我們生活的地球，基于此，為了讓學生更加了解地理知識，從自身熟悉的內容進行合作探究，可以將教學內容與生活科學的聯系起來，利用學生熟悉且感興趣的事物，激發學生的探究積極性。例如在學習《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以利用多媒體為學生播放現階段地球不同位置的環境現狀，讓學生通過圖片、視頻直觀地認識到目前面臨的環境問題。利用動態視頻的播放，為學生留下深刻的印象，讓學生重視當前階段環境問題的嚴重性，從而激發學生對環境改善問題探究的興趣和積極性。通過對相關問題研究分析，實現對學生綜合思維能力的培養。教師可以根據目前環境存在的問題，布置課前任務，讓學生分組進行目前情況的調查和資料搜集，并對不同環境存在的問題進行比較分析，對存在疑惑的問題進行標記探討，教師可以針對這些疑問引導學生對專業的知識進行分析，從中發現存在的規律以及發生的具體原因。通過學生自己搜集資料、交流討論以及問題分析，不僅可以培養學生的思維邏輯能力，還能通過團隊協作提升學生的協作意識和交流表達能力。

（四）加強與學生之間的交流，創新溝通形式

合作探究模式作為一種全新的教學手段，與傳統教學理念和手段主導下的高中地理課堂不同，學生在教學的過程中，不再是簡單的接受教師知識灌輸的機器，與同學、教師之間的交流更加密切，合作也更為頻繁，合作學習成為了課堂教學的主旋律，學生在合作探究的模式下，也不再是學習的獨立個體。因此，面對全新的教學環境，教師和學生都應該轉變自身傳統的“教”與“學”的觀念，主動地與其他同學和教師進行交流，實現彼此之間的資源共享和友好合作，從而保證合作探究模式在高中地理教學課堂中的有效應用，實現教學質量和效率的全面提升。教師在這個過程中也應該加強與學生之間的交流，真正地了解學生的學習需求和實際的學習情況，可以借助互聯網平臺向學生分享一些課程資料，實現交流形式創新的同時，也能夠幫助學生加深對課堂知識的理解，拓寬學生獲取知識的途徑，學生也能夠進行主動學習。

（五）借助現代化教學手段，創新教學形式

在高中地理教學的過程中，教師常常都會用到地球儀，各種地理知識的教學，也需要借助圖像進行。對于一些抽象思維能力并不強的學生來說，在腦海中構建立體結構超出了能力范疇，教師的教學也難以達到理想的效果。面對這樣的教學現狀，在合作探究模式應用的背景下，學校可以加大資金的投入力度，對教室內各種教學設備進行更新和豐富，滿足教師的教學需求，為學生創設更加多元的學習環境。例如，在高中地理必修一有關“地球運動”知識的教學過程中，教師往往都會借助地球儀向學生們進行文字描述，雖然絕大多數學生能夠理解，但是很多的學生難以形成直觀感受，很容易造成知識的遺忘。因此，教師在這時就可以借助各種現代化的信息技術和手段，如VR 等，使學生們置身于浩瀚的宇宙當中，觀測地球的公轉和自轉，進而了解地球自轉和公轉產生的各種自然現象，這種教學方法的應用，也同樣能夠幫助學生直觀感受到宇宙中不同星球的分布，了解各大星球的大小等。這對于激發學生的學習興趣，打造更為活躍的教學氛圍，拉近學生之間和師生之間的距離等都具有十分重要的意義。能夠有效地推動各項教學活動的順利進行，高中地理教學課堂的質量和效率也能夠得到提升。

（六）分層評價，建立有效的激勵機制

就合作探究本身的作用而言，在團隊中學生存在一定的差異，會造成團隊整齊的差異性，因此為了達到合作探究的有效性，進一步有規劃地落實評價機制是非常必要的。首先，通過評價的方式可以激發學生的參與積極性，讓學生感受成功的喜悅。其次，應制定階段性評價和最終評價相結合的方式，由于每位學生的基礎不同，對知識的接受程度也會存在差異，基于此，教師在進行評價時，應有針對性地制定評價機制，避免一概而論打擊學生的積極性，通過鼓勵式評價的方式保護學生的自尊心，提升學生參與的熱情。最后，采取學生自我評價、小組互動評價的方式，讓學生之間互相吸取優點，發現不足，讓評價更加的客觀和有效。從多個方面落實評價機制不僅可以讓學生循序漸進地接受，更能有效地激發學生的積極性。由此可見，合作探究學習的方式不僅可以有效地面對地理學科的綜合性，提升學生的創新思維能力，在高中階段的教學課程中，可以借助多元化的教學方式，從而起到對學生思維拓展、啟發的作用，促進學生的思維發散和深入。此外，構建優質的思維環境，讓學生在學習過程中碰撞出更多火花。

五、結語

綜上所述，隨著現代化教育模式的不斷改革，教師在教學工作當中應當充分重視起學生的主體地位，在發揮學生自主學習能力與溝通成效的同時，帶動學生進行更加高質量的地理課程學習，轉變傳統的教育教學模式，從而實現學生綜合能力的穩步提升。依照不同知識點的學習要求，來制定對應的課程教學方式，搭建優質的課堂學習氛圍，能夠進一步激發學生的合作探究參與積極性與主動性，鼓勵學生主動向教師提出問題，并尋求對應的解決方式，以此來幫助學生掌握良好的地理課程理解能力與自主思考能力，實現學生地理學科素養的全方位提升。