文學理論與批評拔尖人才培養模式探索與實踐

詹艾斌

人才培養是高校的首要職能，更是其服務社會、傳承和創新文化的直接表現。文藝學學科作為國家創新發展源泉、先導和后盾的人文基礎學科的重要組成部分，培養和塑造具備文學理論與批評創新素養的拔尖學生和時代新人是其建設與發展的必然要求。這既表現為一種國家意志，也是新時代研究生教育落實立德樹人根本任務的應然追求。

一、問題的提出

較長一段時期以來，受制于傳統的學科建制及其他相關原因，江西師范大學文藝學專業研究生培養同其他高校的研究生培養一樣，總體上表現為一種慣常模式，較為固化的教學模式相對注重學生理論品性的培育和鑄造，但難以自覺遵循教育發展的時代性要求，推動學生形成明朗的批判意識和創新意識。具體來說，其主要表現為：其一，價值取向多元，主導性文學觀念模糊，核心批評理念缺乏。青年學生思維活躍，價值取向較為混雜，且受制于慣性的學習方式，主導性文學觀念和批評理念難以得到明確確立；其二，理論學習與批評實踐分離，學生創新素養無法實質性提高。理論與實踐，二者存在辯證的內在關聯，缺乏將理論研究與批評實踐相統一的意識，文學批評創新素養的培養就無法真正落地；其三，批評實踐與人的發展缺乏深層次對接，精神生長難以達成。學生從事批評實踐往往成為一種外在于人的孤立的知識化活動，育人指向匱乏，教育無法展現其“成人之美”；其四，教育教學方式單一，經驗化、慣性化突出，育人理念不明。部分教師更多地以經驗甚至是慣性開展日常教學活動，漠視教育發展的時代性要求，創新素養培養也就失去了必要的方向。

筆者及研究團隊從以上突出的人才培養現象和問題出發，深度對接新時代教育高質量發展要求及加強文學理論與批評創新人才、拔尖人才培養這一國家戰略需求，基于研究生教育綜合改革目標并結合文藝學專業的應然育人指向而凝練，以一流學科為核心支撐，以中國式新人文教育理念為理論導引，致力于在強化課程教學范式改革基礎之上的，符合新時代教育發展要求的文藝學專業研究生文學理論與批評創新素養的培養，以達成文學理論與批評拔尖人才的培養目標。

二、教學改革探索與實踐過程及解決教學問題的方法

（一）教學改革探索與實踐過程

2007年，筆者獲批江西省高校教學改革研究項目“高校文學理論課程建設諸問題”，開始了文學理論與批評課程建設及學生相關能力培養問題的探討；2008年獲批國家社會科學基金項目“近30年中國文學批評問題研究”之后，在具體的學科研究和教書育人實踐中，協同文學理論課程國家級教學團隊（2009年立項建設）其他成員，有組織地自覺思考和探索文藝學專業研究生文學理論與批評創新素養的培養問題；2012年獲批江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“文藝學專業研究生文學批評實踐創新能力培養研究”，取得階段性研究成果。2014年9月進入實踐檢驗期。多年來，文藝學專業研究生文學理論與批評創新素養培養實踐持續推進，在此前提下，團隊成員又獲批立項相關教育教學研究項目及國家社會科學基金項目。理論研究與育人實踐的雙線并進，較好地保證了教學改革探索與實踐的品質，促成了研究生文學理論與批評創新素養培養實踐中一些頗為突出的成果的獲得。

（二）解決教學問題的方法

1.引領、規范學生確立核心文學觀念，明確更為合理的批評理念與批評立場。針對文藝學專業研究生的批評實踐經常性地表現為一種視野狹小、思維錯亂、立場不定、價值不明、行文隨性等情形，筆者及團隊成員堅持“靶向”治療路向，引導學生明確馬克思主義理論立場，確立文學是在言語活動中進行人的生命評價這一主導性文學觀念，依據時代性文化發展需要，堅持歷史的、人民的、藝術的、美學的批評尺度，“站穩”批評立場，增進學生的理論意識和批評素養。這深度契合中宣部等五部門印發的《關于加強新時代文藝評論工作的指導意見》的基本精神。

2.大力推進批評實踐，以實踐增進學生的理論素養、批評自主性和創新能力。2012年起，改革課程教學范式，摒棄單一的理論探討傾向，以年度中篇小說評價為抓手，有序推進批評實踐工作；在這一過程中，漸進式構造多樣的教學方式，有效推進學術共同體建設。2019年起，連續主辦文學理論與批評學術年會，強化理論研究與作家作品評價實踐的深度融合。2021年，創建校級社團“文化自信研習社”，以專題性探究學習和常態化文化學術活動為媒介，構建中國特色的理論話語與批評話語，引導學生的文學批評實踐不再局限于“象牙塔”，而更寫在中國大地上。

3.強化批評實踐與學生精神成長的內在關聯，踐行批評德性，訴求靈魂卓越。文學批評實踐表現為一項具有鮮明特質的生命性活動，其可以也理應關切生命、溫暖生命，建構生命共同體，從而促成個體生命的美麗綻放。文學批評的理論建構亦應以之為根本性價值取向。由此，筆者及研究團隊始終推動的是，在文學批評實踐與批評理論建構活動中明確學生的生命成長、精神生長這一育人方向，這樣，教育教學也就有了“靈魂”；從而，學生會自覺、主動訴求新時代臻于最佳狀態的品質，遵循德性倫理要求，踐行批評德性。這在學生撰寫的反思性文章中有著充分的表達。

4.強化教師專業發展，探索、明確育人方向，致力于合理理念下的教學改革。教師專業素養的高低決定了人才培養的實現效果，教育必須深度激發教師個人成長潛質，促成教師走上趨于卓越的發展道路。近五年來，文藝學學科教師學術交流頻繁，專家進校或線上講學逾50次，先后舉辦“中華美學精神高端論壇”“當代文藝評論價值體系建設學術研討會”“全國馬列文藝論著研究會學術年會”“中國中外文藝理論學會學術年會”等全國性重要學術會議，并以國家級教學團隊及當代形態文藝學研究中心為平臺，常態化開展學科學術與教學學術活動，教學科研一體化生長，教師的育人理念日益明朗化。

三、本研究的理論建構

教學研究在理論建構的訴求上與學科研究是一致的。筆者及研究團隊的文學理論與批評拔尖人才培養模式研究及其實踐以創新與卓越教育理論等為思想依據，并在此基礎上，自覺地進行適切的理論建構，這就是特別明確中國式新人文教育理念導引下的文學理論與批評創新人才的六“度”標準。

新人文主義教育建基于西方新人文主義哲學，亦以之為根本要求，致力于讓受教育者兼具道德理性與科學理性，擁有對真、善、美的認識和踐行能力。中國式新人文教育尊重原初意義上的新人文主義教育理念，尤為結合中國社會現實及新時代教育高質量發展要求，特別熔鑄中華優秀傳統文化精神、中華美學氣象并使之時代化。以中國式新人文教育理念推進學生理論與批評創新素養培養是一種高度適切的方式，其是從文藝學學科性質與中國文化內核出發的，由此，可以確定“明度”（科學精神）“溫度”（人文態度）“高度”（價值取向）“厚度”（專業素養）“風度”（日常面貌）“氣度”（人格力量）六“度”兼備、生命發展趨于卓越的理論與批評創新人才標準。

四、文學理論與批評創新素養培育路徑與教學實踐創新

研究及其成果的生命在于創新，本研究除了明確確立中國式新人文教育理念及其導引下的文學理論與批評創新人才六“度”標準這一理論創新之外，還包括：

1.確立引領、推動、機制、效能“四位一體”創新素養培育路徑

根本引領：價值取向的科學確立。堅持馬克思主義理論立場，實現文化價值的特別強化和審美趣味的有效提升。

引擎推動：高階思維的深度鍛造。強化批判性思維、創造性思維培養，促成學生思維升級改造，提升創新素養。

運行機制：理論建構與評價實踐深度統一。以課程為介質，提煉理論話題，實施評價實踐，做到二者有機結合。

現實效能：思政化育。堅持課程思政，選取特定文化價值取向的文本開展批評實踐活動，以文化人、以美培元。

2.構造總體要求、讀寫過程與批評路向三重式立體化教學圖譜

努力打造生成性課堂，致力于學生理論品格的生長及合理讀寫態度、批評理念的養成，實現課內課外有效銜接和相互增進。基于此，有效構造起“總體要求”立體化（“察”“讀”“思”“識”“寫”五維并進）、“讀寫過程”立體化（“讀”“議”“明”“寫”“正”全過程實踐）與“批評路向”立體化（從具體文本與作家創作談出發，關注作品原點及其確定性；結合作家作品及其主導性文學觀念，深度把握其思想與情感內核；提煉批評文本的理論話題，致力于理論建構）的創新素養三重式立體化培養實踐圖譜。

五、效果與反思

（一）研究及實踐成果的推廣應用效果

1.理論批評創新素養培養實踐取得實質性進展，學生發展好。

實踐檢驗期以來，文藝學專業研究生的批判性思維及創新品質日益突出，大多數學生個人發展的內驅力持續增強。尤為顯著而特別可貴的是，學生在日常的文學理論與批評活動中能夠充分自覺踐行德性倫理要求，訴求生命卓越，其主導性文學觀念、批評理念與批評立場更為明確、合理，世界觀與方法論意識更為突顯，寫作能力持續提高。多人獲全國大學生“挑戰杯”課外學術競賽獎及國家獎學金；10余人獲評省級優秀學位論文及全省高校大學生文學評論獎；在C刊等期刊發表理論探討、文本批評、作家文學觀念研究文章人均2篇以上；參與撰寫筆者及團隊成員主持的文學理論與批評著作多部（《文學的多樣化生長》《教育的時代性鏡像》《批評的維度》等）；優秀作品集《瑤湖青春》連年出版；另有《孫頻總體文學觀及其<以鳥獸之名>研究》等著作待出版。

2.文藝學學科方向建設成效較為顯著，教師教學科研能力強。

學科方向長效建設機制有效確立，特別致力于創設中國化馬克思主義文藝理論與批評特色教學科研團隊。教師教育理念持續革新，育人意識顯著增強。筆者承擔省級教研項目6項，發表教研論文近10篇，出版教研著作3部、教學設計著作1套及教材、教研文集各1部。團隊主要參與人教研成果亦相對突出。

2007年以來，新增國家級教學團隊1個，國家級一流專業建設點2個；研究團隊新增省級教學成果獎6項，省級教學指導委員會主任委員及“新時代學生心中的好老師”各1人，“千人計劃”人選等省級人才6人，國家一級學會副會長1人、理事2人，全省一級學會正職、副職人選各1人，國家社會科學基金項目13項，省級社會科學優秀成果獎10余項。

3.理論批評創新素養培養模式影響日漸廣遠，示范效應凸顯。

培養熔鑄中華優秀傳統文化與美學精神的卓具道德理性與科學理性的文學理論與批評創新人才是本研究及其成果價值的集中體現，其積極探索學生更具發展性的未來。人民網、搜狐網、江西教育網等媒體多次深度報道文學院的人才培養情況及研究團隊的育人理念與實踐。

文藝學學科積極對外宣講研究生理論與批評創新素養以及以此為核心指向的拔尖人才培養模式，舉辦全省高校文學類課程教學范式改革培訓班，南昌大學等江西省中國語言文學學科聯盟高校陸續跟進，首都師范大學等省外高校專程前來交流。2021年，階段性成果入選第六屆中國教育創新公益博覽會；筆者參加全國師范院校文學院院長/中文系主任聯席會議，推介學生文學理論與批評創新素養培養理念和經驗，各方給予充分關注和肯定。

（二）反思與根本性認識

1.新時代研究生教育綜合改革，必須始終深刻把握人才培養這一核心問題，契合國家戰略需求及“雙一流”建設需要，改革人才培養模式，培養創新型拔尖人才。

2.文學活動是人類藝術地掌握世界的一種精神方式，理論建構與批評實踐具有很強的價值導向作用，其對于敦促學生增強歷史自覺、堅定文化自信具有規范性的深刻影響。以此而論，文藝學學科建設理應高度關注和重視研究生文學理論與批評創新素養培養，這也是培養文學理論與批評拔尖人才的必由之路。

3.科學、合理的教育教學理念的確立，對于研究生文學理論與批評創新素養培養至關重要。筆者及研究團隊在長期的探索和凝練過程中明確確立起中國式新人文教育理念，其對于創新型人才培養、拔尖人才培養是適切的。也正是在這一理念的導引之下，文學理論與批評拔尖人才的六“度”標準及創新素養“四位一體”培育路徑和三重式立體化教學圖譜才得以明晰起來。

4.文藝學專業研究生理論與批評創新素養培養及以之作為核心訴求的拔尖人才培養是一項系統工程，也是一項長期的工作，需要推動者、實踐者持續深化改革，做到與時俱進，力求取得更大突破，更好地把握歷史主動，自覺參與和推進中國式教育現代化。

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“新時代高校拔尖文學批評人才培養模式研究”（編號：21ZD027）的階段性成果。

（作者單位：江西師范大學文學院）