小學語文教學中提升學生審美素養的有效策略

秦娟娟

審美素養是指人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力和審美理想的總和，既體現為對美的接收和欣賞能力，又體現為對審美文化的鑒別能力和創造能力。在當前小學語文教學中，很大一部分教師只重視基礎知識的講授和基本技能的訓練，忽視對學生審美情趣的培養。對小學生進行審美教育，提升其審美素養，是小學教學中亟待解決的問題。那么，如何在小學語文教學中提升學生的審美素養呢？本文立足教學實際，以學生為本，以小學語文課程教學為基點，深入挖掘教材中相關的美育資源，總結出小學語文教學中學生審美素養提升的五個策略。

一、潛心品讀，感知語言美

語言是靈魂的外衣。引領學生感知語言美，對培養學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。在語文教學中，教師要帶領學生品讀語言，尋找美的音符，撥動學生美的心弦。

（一）感知疊詞美

《大自然的聲音》這篇課文使用“敲敲打打、滴滴答答、叮叮咚咚”幾個疊詞模擬出雨水的聲音。在教學過程中，教師先讓學生聽雨水敲打在各種物體上發出的不同聲音，再讓學生閉上眼睛聽老師朗讀課文中描寫雨的句子。這些情境的創設，直接把孩子們帶入了雨的世界，讓學生由聲音走入文本，融入其中，陶醉于語言文字的美。最后伴著雨聲讓學生有感情地讀課文，感知疊詞的音樂之美。

（二）感知修辭美

《花鐘》第一自然段采用擬人的修辭手法描寫了各種花兒開放的特點：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……”教學時，教師可以先讓學生自主閱讀，初步感知句子特點，體會語言之美，再出示句子“凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了……”，并引導學生將這句話和原文進行比較閱讀，讓學生對比感知：同樣是描寫花兒盛開的景象，兩個句子給人的感受卻是完全不同的。擬人修辭方法的運用可以讓描寫的事物更活潑，使文章更加生動、形象，這就是語言文字的魅力。接著，教師可以讓學生加上動作進行表演式朗讀，從而直觀地感悟各種花的不同姿態、不同性情和不同的美。其后，再讓學生進行仿寫練筆，在小練筆中繼續體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式。正因為學生在課堂學習中積累了語言經驗，建構了一定的語言系統，所以學生的練筆也非常精彩。如“中午十二點左右，向日葵面向太陽張開迷人的笑臉；傍晚五點左右，茉莉花舒展著腰肢”等，語言優美，極富感染力。

（三）感知色彩美

文學作品中的色彩雖不像繪畫那樣給人以強烈的視覺沖擊，但卻能透過文字讓人產生五彩斑斕的想象，給人帶來美的享受。如《葡萄溝》一文這樣描寫葡萄的顏色：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”教師緊扣描寫顏色的詞語，讓學生聯系生活想象這多彩的畫面，并在反復誦讀中感知葡萄顏色多、品種多的特點，從而使其感受語言文字中的色彩之美。

二、創設情境，欣賞畫面美

（一）兒童詩中的畫面美

低年級的兒童詩大多是優美、靈動的。因此，教師要善于引領學生透過文字品賞畫面藝術，使學生真正享受到這份美感。如學習《溪邊》這首詩時，教師可以先配樂朗讀詩歌的第一句，學生閉眼傾聽，領略“溪邊”畫面的靜態之美。再引導學生品味句子，從“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”“山溪像綠玉帶一樣平靜”兩個比喻句中感受溪水清澈、平靜的美。接著，教師以“碎”切入“溪邊”的動態之美，先播放東西碎了的音頻，激發學生的學習興趣，再尋找詩中的“碎”字，啟發提問：“撲騰一聲，人影碎了，畫面發生了什么變化？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生各抒已見，在交流中感知畫面的動態美。此時。教師適時小結：一個“碎”字打破了寧靜，畫面由“靜”變“動”，這一靜一動的轉換，使畫面變得生機盎然，充滿樂趣。最后，再讓學生分組讀文段，在讀中體會畫面的靜動變化，使其充分感受溪邊兒童生活的歡樂場面。

（二）散文中的畫面美

《白鷺》這篇散文給讀者呈現了一幅幅唯美的畫面。這樣一篇文質兼美的文章，正是提升學生審美素養的佳作。如引領學生感受白鷺外形的“精巧美”時，教師先用多媒體出示白鷺的圖片，讓學生進行直觀感知，接著一邊朗讀第二至五自然段的內容，一邊帶領學生想象白鷺外形的精巧，然后明確對比襯托手法的妙處：拿白鶴的“大”和“生硬”，蒼鷺、朱鷺的“大”和“不尋常”和白鷺進行比較，突出了白鷺的外形美和平凡美。最后，引導學生對“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這句話進行賞析，從而讓其體悟到白鷺在作者郭沫若眼中無可挑剔的美。

三、理解賞析，感受情趣美

（一）感受古詩詞中的情趣

古詩詞中也常折射出或純真質樸，或高雅精致，或平淡恬靜，或細膩溫柔的情趣美。如《清平樂·村居》這首詞為我們描繪了一幅獨具特色的農村風俗畫，充滿了濃濃的生活情趣。教學中，教師可以著重從以下三個方面引領學生體會詩詞里的情趣美：

一是描山畫水，體會生活環境的情趣美。可先引領學生觀察插圖（茅檐、小溪、青青草），所有的景物錯落有致，形成了一幅獨具鄉村特色的柔美風情畫。學生一邊欣賞畫面一邊享受這優美的生活環境帶來的情趣美。二是吳儂軟語，感受幸福生活的情趣美。在這充滿詩意的畫卷里，一對老年夫妻的晚年生活更勾起了學生對美好生活的憧憬。通過品讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”，引領學生感受白發翁媼其樂融融、其情深深的幸福生活情趣。三是聚焦小兒，享受純真童年的情趣美。通過“最喜”兩字，引導學生把目光定格在小兒身上。在學生理解了“亡賴”的含義后，教師可以緊扣“臥”字引導其進行想象：橫臥還是豎臥？平臥還是側臥？是安安靜靜剝蓮蓬的“臥”，還是晃著兩只腳丫子，時不時還要撩動溪水、玩弄荷葉的“臥”？至此，學生可以充分感受到小兒無憂無慮、天真快樂的童年情趣。

（二）感受異域風情

小學語文統編教材中選編了一些外國文學作品，可以使學生了解外國多樣文化及異域風情之美。如《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。課文為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的美麗風光。在教學中，教師以“體會威尼斯的動、靜之美”為課堂主線，以學生為本，以閱讀為主，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中品味，讀中理解，引導學生從美文中感受美的熏陶。首先領略威尼斯的動態之美，感受小艇與威尼斯人的生活息息相關。其次過渡到“靜態之美”的教學上。通過品析精彩句子、不斷創設情境、配樂朗讀、畫面渲染等方法，學生能夠入情入境，和文本產生共鳴，加深對美的感知和體會，獲得了愉悅的審美體驗。

四、放飛想象，品味意境美

（一）品味情景交融的意境

教材中到很多課文都使用寓情于景、情景交融的手法來呈現出情景交融的意境美。教師應當讓學生聯系自己的生活經驗，展開豐富的想象，進入文本的意境之中，品味情景交融的意境美。《走月亮》這篇散文描繪了一個秋天的夜晚，“我”與阿媽在洱海湖畔的月光下散步的情景，文字優美、語言溫暖、意境幽遠。在本課的教學中，教師首先要激發學生豐富的想象，使其置身美麗的圖畫意境。如課文第六自然段描繪了月光下的田野和果園的美景，有畫面、有聲音、有香氣、有味道。教師可以引導學生多層次想象：去看，看那豐收的莊稼，看那累累的果實，看那溝水澆灌過的稻田；去聽，聽那秋蟲的鳴唱，聽那魚兒躍出水面的潑剌聲，聽那夜歸的鳥兒拍打翅膀的聲音；去聞，聞那空氣中彌漫的淡淡的花香，野草的清香，還有那果子散發出的甜香味；還可以去大吃一頓，葡萄的酸，蘋果的甜，梨子的清爽都在你的味蕾中蕩漾開來。多么美好的夜晚啊！

（二）從詩境中體味心境

古典詩詞語言精練優美，表現了深刻意蘊，呈現出動人境界。在古詩教學中，教師要引導學生進入細微情境，感受詩意的美好，體悟詩人的情感。如唐代詩人王維的《山居秋暝》，這首詩描繪了一個初秋的傍晚，山雨初霽，空氣清新，萬物煥然一新，意境美妙幽雅。在教學時，教師可以先和學生一起感知詩中的意境：空曠的山中剛下過一場秋雨，天氣清涼，皎潔的月光透過松樹林灑落下來，清澈的泉水從山石上潺潺流過。一群洗衣的女子乘著漁船歸來了，她們的喧笑聲從竹林里傳了出來。這空山，這新雨，這明月，這松林，這清泉，這山石，這浣女，這漁舟，有動有靜，動靜結合，和諧完美地交織在一起，既像是一幅清幽的風景畫，又像是一支恬靜的抒情曲。清新明凈的暮秋意境，令人心曠神怡。感知了古詩意境后，教師可以引導學生從空山新雨、明月松林、清泉細流、翠竹喧鬧、浣女漁舟等意象構成的空山秋夜圖中進行品析、想象。在品讀與鑒賞中，學生仿佛也和作者王維一起，來到了他歸隱的終南山，呼吸著雨后清新的空氣，感受著涼涼的秋意，欣賞著山林美景，傾聽著勞動者的歡聲笑語，感悟著詩人希望遠離塵俗，回歸田園的心語。

五、情感升華，體會人性美

（一）在生活畫面中尋覓人性美

統編本語文教材五年級上冊第二單元《搭石》一課中，作者劉璋以“搭石”為線索，回憶了小時候家鄉的鄉親們“天涼擺搭石”“上工下工走搭石”“互相謙讓走搭石”“背老人過搭石”的幾個場景。文章語言雖樸實無華，但從小小的搭石里折射出來的是鄉親們植根于內心深處的最樸素最真摯的美好情感。教師可以以“美”作為教學的主線來開展教學。首先，以“尋覓美”引領全文。在學生細讀課文后，讓學生說說文中都描寫了哪些美的畫面，初步感受到鄉親們美好的情感。其次，以“欣賞美”引導學生感悟美好的情感。課件出示“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一中心句，讓學生結合課文內容談一談：這是一道怎樣的風景？通過交流體會“老人擺搭石”的勤勞美和奉獻美，學生可以體會到“一行人走搭石”的和諧美、“面對面走搭石”的謙讓美以及“背老人走搭石”的敬老美。最后，以“發現美”進行拓展延伸，讓學生交流自己在生活中發現的美，引導其感受人與人之間的美好情感。

（二）在品詞析句中領略人性美

富含人性美的文章往往能夠讓學生產生崇敬感，并為文中人物的美好品質所折服。教師要善于依托此類文本，引領學生細讀重點句段，對學生進行心靈美的熏陶，使學生和文本產生共鳴，受到感化，實現語文教育的育人功能。《窮人》一課講述了桑娜與漁夫生活非常貧困，但卻主動收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。托爾斯泰在小說中塑造了兩個普普通通的窮人的形象，桑娜和漁夫。他們雖然平凡，但在生存困境面前的一個善意的舉動，卻折射出人性的美，感動著許許多多的人。在本課的教學中，教師可以引導學生一起品析文本，感悟人物精神品質。首先，引領學生從多角度品讀“窮”，感受人物形象：從屋內擺設感受“窮”；從“吃、穿、住”感受窮；從忙碌生活感受“窮”。人在富有的條件下救濟別人是一種善舉，而在自己極度貧困的條件下仍能向別人伸出援手，更是難能可貴，更能體現出品格的崇高。接著，可以引導學生揣摩“心理”，體會人物形象。列夫·托爾斯泰在這篇小說中對桑娜的心理活動進行了細膩的刻畫，課文第九自然段和第十一自然段把桑娜抱回孩子后的擔心、糾結、緊張、自責、害怕等復雜的心理活動表現得淋漓盡致。教師可以先讓學生畫出描寫桑娜心理活動的句子，再抓住重點詞語“忐忑不安”進行體味，讓學生聯系下文，了解桑娜不安的是什么？通過交流，學生可以明白：桑娜不安中考慮的不是把孩子送回去，而是擔憂丈夫的生活負擔會加重。課文細膩的心理活動描寫，使桑娜這個人物形象顯得更加真實，更加飽滿。她寧可承受一切苦難，也要收養兩個孤兒，高尚、純潔的母性光輝在桑娜這個窮苦人物身上閃爍著。最后，通過朗讀，學生能夠再次體會人物的復雜內心，更深刻地感受人物的高尚品質，從而受到人性美的熏陶。

總之，在小學語文教學中，教師應敏銳地發掘教材中的美育因素，通過多種方式使學生感受語言文字的美，從而形成健康的審美情趣，提升審美素養。

（作者單位：河南省溫縣教育局）