抓住感嘆符號，回歸語文本體

吳麗雯

統編教材八年級下冊第四單元是“活動·探究”單元，由“學習演講詞”“撰寫演講詞”和“舉辦演講比賽”三個任務組成。可以見出，三個任務是在閱讀課文的基礎上環環相扣、循序漸進的。在教學演講詞時，往往面臨著確定教學重心的問題。那么，如何確定一節課的教學重點呢？如何確立指向核心素養的教學目標呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）課程總目標中指出：“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。討論問題，能積極發表自己的看法，有中心，有根據，有條理；能把握討論的焦點，并能有針對性地發表意見。”[1]課程目標指向了語文教學的本質，即培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生亦言：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可。”[2]無論語文課程觀發生怎樣的變遷，這四個方面的能力都是語文教學繞不開的關鍵問題。“然而，這個行為體系的原動力卻是在‘思上面，聽、說、讀、寫，‘思為先導。在聽、讀接受方面，如果不能形成思維的交匯，將可能產生曲解、誤讀，不能完成信息和意義的接受；在說、寫輸出方面，沒有思維的內容或思維外化過程出現問題，就會出現詞不達意、言不盡意的情況。因此，‘思正是語文學習聽、說、讀、寫這四個行為體系的原動力，也是聽、說、讀、寫能夠并舉協調發展的機關所在，這里的‘思即人們所說的言語思維。”[3]學習演講詞，必然要探究演講者的邏輯原點，去思考“為何講”“為誰講”“為何這么演講”的問題，這也是還原演講者“言語思維”的過程。

“‘演講在詞源上是指基于語言來闡述、說明與表達。誠如《說文解字》所說，‘演，長流也，‘講，和解也。”[4]演講有特定的語體形式，“是演講者在特定的時境中，借助有聲語言和態勢語言的手段，面對廣大聽眾發表意見、抒發感情，從而說服、感召和教育聽眾的一種表達形式。作為一種口語表達的藝術方式，比一般的隨意交談更注意言辭的嚴密性、規范性、文雅性”[5]，演講語體還在語言、詞語、語法、辭格、章法結構等方面形成了自己的特點體系。因此，演講詞的教學切不可忽略其獨有特性，失了“語體意識”。然而，當下的演講詞教學很多深陷困境，主要表現為：將演講詞當作普通議論文來教學，忽視了其獨有特色。《最后一次講演》是即興演講，且有極強的現實性，整篇演講詞激情澎湃，噴薄而出。這一課的教學，應當在基于“回歸語文本體”理念上，設計符合學情的情境任務驅動，還原演講的言語思維路徑，讓學生在真正的語文學習實踐活動中樹立語文本體意識，提升學生的語文核心素養。

一、“回歸語文本體”理念的提出

演講詞的學習要回歸語文本體就是要“體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”[6]，回歸到語文課程本身上來，就是“用語文的方法教語文”，“用演講的方式學習演講”。換言之，學習的內容和方式要緊扣語言文字，教學的核心要緊扣演講的基本特征。那么，如何實踐這一理念呢？

一方面，演講詞具有“文本——閱讀”“口語——綜合”兩大屬性。“從‘文本一閱讀的維度來看，‘用演講的方式學習演講意味著不把教材所選的演講詞視為獨立的、平面的文章，而是將其作為演講這個綜合的、針對性極強的口語交際活動的一部分來處理，充分考慮演講詞演講者、聽眾、情境的三維結構，有比一般文章明確得多的預設‘讀者和預期目標等特點，在此基礎上理解思想內容，賞析‘寫作手法和語言特點。從‘口語一綜合的維度來看，‘用演講的方式學習演講意味著既要讓學生學習具體的講話方法、技巧，還要讓學生在真實情境中反復進行實踐訓練，更要引導學生在帶有綜合性的活動中關注現實，深化思想，提高針對現實思考問題的能力。從本質上來說，優秀的演講必植根于深刻的、富于針對性的思想，而不僅僅是高超的口語交際能力的產物”[7]。若將教學重心放在“口語——綜合”屬性上，僅僅指導學生們演講的技巧，訓練學生的現場演講等等，看似營造了熱鬧的課堂氛圍，實則對演講詞依舊一知半解，也是對經典作品的資源浪費。因此，演講詞教學要抓住演講文體的“文本——閱讀”“口語——綜合”的結合點，回歸語文本體教學，還原“演講詞”的言語思維路徑，才能實現“演講詞”這一文體的多能力培養。

另一方面，統編版教材對本單元的編寫高度重視“針對性”。“演講詞的‘針對性可區分為‘現實針對性和‘情境針對性兩個方面。所謂‘現實針對性，就閱讀教學來說，就是既要指導學生理解演講者‘說了什么，又要使其理解演講者‘為什么這么說‘這么說好在哪里。所謂‘情境針對性，即在閱讀時要注意擬想演講現場的氛圍和演講者的風采，通過模擬演講的方式，理解演講詞的表達方式、語言特點和現場情境的關系。”[8]換言之，就是要“心中有聽眾”，該特征實際指明了“文本——閱讀”“口語——綜合”兩大屬性的結合點。長期以來的演講教學對“情境針對性”不夠關注，而本單元的任務三也明確指出“學習演講詞”的最終落腳點——“為演講而發”，教學實踐中要切忌出現“讀講割裂”的現象。

二、“回歸語文本體”理念下的具體實踐

（一）鎖定演講語體，確立教學目標

根據教材單元編撰意圖和課后“閱讀提示”的要求，確定本課的教學目標：1.揣摩感嘆語段的重音語氣語調語速，進行有個性、有創意的演讀。2.把握即興演講的語體技巧，明確演講詞的“針對性”和“鼓動性”。3.還原歷史語境，探究聞一多的斗爭精神。

在正式教學前，教師由著名作家、詩人臧克家的評價“口的巨人，行的高標”引出作者聞一多。再引導學生讀標題，并用質疑的方式了解背景：“講演”，即演講，就是在公共場合下向聽眾講解知識或者針對某一問題提出自己觀點的口頭表達形式。“最后一次”，結合書下注釋了解到，聞一多在李公樸的追悼會上發表了這一演講，當天下午被國民黨特務暗殺。繼續補充演講的背景細節，明確“情境針對性”：

7月15日，聞一多先生主持了李公樸的追悼大會。會上由于混入了特務分子，在李公樸夫人血淚控訴的過程中，他們毫無顧忌，說笑取鬧，擾亂追悼會會場，使人們忍無可忍。李夫人剛剛離開講臺，聞一多先生拍案而起，滿腔悲憤地發表了這篇演講。

結合背景，學生了解了這場演講的具體原因和對象。這是聞一多“主持李公仆的追悼大會”發表的演講，可以理解為是一篇悼詞。“拍案而起”則說明了這是一篇即興演講。

（二）獨特感嘆引入，確定核心任務

教學伊始，教師帶領學生通讀全文，初步感知課文內容，讀后請學生談談朗讀感受。聞一多的演講“每一句話好像都點著火”，這一點能從“！”這一獨特的標點符號中直觀地感受出來。“感嘆”可以增強語氣，強化情感。細數后發現，全篇竟然有44個感嘆號！當然，“最后一次講演”的感染力不僅僅在于“感嘆”，還在于其他的一些語體特性，這都有待學生在語言實踐中探索和歸納。

回歸語文本體，旨在“用演講的方法學習演講”，引導學生在語言實踐中提升能力。因此，要設計吸引學生主動參與的核心任務。本單元的任務三“舉辦演講比賽”是以任務一“學習演講詞”和任務二“撰寫演講詞”為基礎，也就是說，學完“這一篇”，學生應具有“即興演講”的基本能力。對此，教學設計聚焦文本獨特的標點“！”，創設了以下核心情境任務驅動學生的思維與實踐，去歸納“這一篇”獨特的語體技巧：為了培養學生對即興演講詞的品讀和模仿能力，班級將開展“超級模仿秀”活動，來模仿聞一多先生的《最后一次講演》，活動最后我們將評選出5位“最佳模仿者”。

（三）完成準備任務，設計演講腳本

由于教學時長有限，演講詞篇幅較長，教師要求學生截取一段感嘆句模仿。模仿演講前，指導學生小組合作設計朗讀腳本，力求表達出感嘆中強烈而鮮明的情感，并談談設計的理由。

1.學生討論任務要求。

如何設計朗讀腳本？“腳本”是表演或拍戲所參照的底本或書稿的底本。“朗讀腳本”就是對文章的某個片段進行朗讀設計，供朗讀時參考。在教師的指導下明確設計要求：標注重音語速、語氣語調，明確抒發的情感。可以使用標記符號：重讀為“·”，提高或降低語調為“↑”“↓”，加快或降低語速為“__”“～”。

2.優秀演員視頻示范。

為了啟發大家的設計靈感，請觀看優秀演員的模仿。將視頻中的表演轉化成朗讀腳本，想想他為什么這么表演？是否有需要改進的地方？

學生交流后分析如下：重讀“究竟”“竟”“只不過”“都無非”，嘆出對國民黨反動派暗殺行為的憤怒語氣，語調上揚。重讀“最”，將憎惡的語氣推至極致。重讀“良心”“中國人”，語調上揚，嘆出對李先生英勇行為的贊揚與敬佩語氣。重讀“不會白流”，語速放緩，感嘆出懇切的決心。重讀“殺不完”“永遠存在”，一字一頓，語調上揚，嘆出對光明未來的堅信。

學生交流需要改進的想法如下：重讀“卑劣”“無恥”“毒手”抒發極度憎惡的語氣。“遭此毒手”“無恥啊”語速放慢，一字一頓，上揚，質問語氣。重讀“光榮”，語調上揚，嘆出對李先生的贊揚和敬佩語氣。一褒一貶，形成對比，態度鮮明而強烈。

教師需要提醒學生，演員的演讀只是一個參照，不是唯一的標準。我們可以根據自己對情感的理解和把握，采取不同的處理方式。

3.學生擇取片段，設計腳本，說明理由。

教師引導學生聚焦文本的感嘆語段，大聲朗讀并批注，學生呈現內容如下：

重讀“無恥”，語調上揚，突出反動派的殘暴，重讀“怎么、什么、怎樣”，語速加快，強調反動派暗殺行為的毫無人性，語調上揚，表達出猛烈的抨擊和對當今中國局勢的痛心。慢讀“很簡單”，嘆出聞一多對國民黨的嘲諷語氣。重讀“瘋狂”“慌”“害怕”，體現反動派的恐慌，蘊含諷刺與不屑，語調上揚，表明他們終將被打敗，表明決心。

重讀“千百萬個”“站出來”，加快語速，提高語調，感嘆聞一多對反動派無恥行徑的批判和憤怒。重讀“大”“強”，語調上揚，語速加快，突出人民力量強大，無懼于反動派，驕傲自豪的語氣，表達了聞一多先生對愛國人民終將推翻反動派的堅定決心以及對人民的鼓舞，也表現了對反動派的不屑。

第一句語調上揚，重讀否定詞“沒有一個、不”，雙重否定句的肯定語氣更強烈，表達對反動派的厭惡，與反動派斗爭的決心。第二句語速放緩，語調降低，發出諷刺語氣，也為后面語調上揚做準備。后幾句語調逐漸上揚，循序漸進，最終“反動派的末日”達到最高，表達出與反動派抗爭的決心。重讀“完了”“快完了”，突出人民力量之大，表達斗爭勝利的信心。

4.師生評價，交流補充。

根據評價量表的標準，小組交流評價或補充，要點如下：

設計1：①“怎么、什么、怎樣”一組排比句，語速放慢，突出聞一多的沉思，表現演講者的憤懣不平。降低語調，嘆出難以置信的語氣。②“在慌啊”“在害怕啊”重讀的同時，應該放慢語速，降低語調，突出聞一多對反動派無能的暗諷，突出深意，發人深思，令人回味。③重讀幾個貶義詞和副詞，突出反動派的無恥和瘋狂。每一長句，從語速平緩到語速加快。例如“其實很簡單”慢讀，后三句逐步加強、加快，突出演講者情緒的起伏變化，為接下來的高昂情緒層層蓄勢，表達對反動派的強烈批判。

師生評點：演講詞中使用大量褒貶詞，抒發情感愛憎分明。李公樸參加愛國民主運動被暗殺，昆明城風聲鶴唳，人心惶惶。人民群眾們內心多么恐懼和痛苦。聞一多用褒貶鮮明的詞語強調暗殺是可恥的，被暗殺才是光榮的！是想鼓舞群眾們不要害怕，勇敢面對和斗爭。

設計2：①重讀“殺死一個”與“千百萬個”，一少一多，對比鮮明，貶低反動派，強調人民群眾的力量。②“人少”“沒有力量？”重讀，語調降低，質疑中蘊含諷刺，發出對反動派的質疑和蔑視，為后一句語調太高蓄勢。③重讀動詞“失去”，表達對反動派不得人心的現狀。得民心者得天下，為下面驕傲的情緒上揚蓄勢。④重讀“殺死”，情緒低落，語調低沉，表達對李公樸被暗殺的悲傷。

師生評點：強烈的對比之中，表明的鮮明的情感態度。“大得很，強得很”若改為“很大，很強”，就無法彰顯口語化的通俗表達給聽眾帶來的沖擊力。反問句可以表達質疑，也可以抒發諷刺，都能表達出對反動派的蔑視。

設計3：①重讀兩個“完了”，同時語速加快，語氣加重，反復強調反動必亡，表達了對反動派的厭惡和痛恨。直白通俗的口語化表達，傳達給老百姓，可以很大地激勵廣大的普通人民群眾。②重讀“毀滅”“看看”“幾天”，渲染內心的激動。全段的情緒都無比激昂，且層層遞進。

教師評點：演講者用歷史事實進行類比，發出犀利的反問，語速放緩，有力地揭露了正氣終將壓到反動派、反動必亡的結局。思路清晰，說服力極強，引起聽眾極大的共振。

（四）提供學習支架，還原言語思維

《最后一次講演》是一篇愛憎感情極為分明的文章，為了表達強烈的感情，講演者在講演中不斷進行人稱變化，以表達自己的憤怒或贊頌之情。有人認為：“對于這個問題，如果直接提問‘：作者是如何進行人稱的變化的，這樣寫有什么作用？很難激起學生思考的欲望，學生也很難理解講演者這樣變化人稱是出于一股強烈感情的驅使。”[9]對此，有論者指明了方向：“具體教學時，要給學生搭建學習支架，在挑戰任務時，給予學生在學習過程、知識結構、拓展資源、思維方式等方面的幫助和支持。為學生搭建循序漸進的學習支架是學生自主完成核心任務的關鍵。”[10]基于此，筆者設計了如下教學：

1.再回頭看看設計過的感嘆語段，可以發現演講者使用的人稱在不斷變化。想想這些人稱分別指代誰？分別有什么作用？

我心里想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理是什么狀態，他們的心怎樣長的！（捶擊桌子）其實很簡單，他們這樣瘋狂地來制造恐怖，正是他們自己在慌啊！在害怕啊！所以他們制造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊！特務們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來！你們將失去千百萬的人民！你們看著我們人少，沒有力量？告訴你們，我們的力量大得很，強得很！我們有力量打破這個黑暗，爭到光明！我們的光明，恰是反動派的末日！（熱烈的鼓掌）

學生交流要點如下：“我”是聞一多；“他們”和“你們”是國民黨反動派和特務們；“我們”是包括聞一多在內的人民群眾和愛國青年們。用“你們”，是面對面地指責，要表達出憎恨和毫無畏懼的語氣。用“他們”，是向愛國群眾揭露反動派的罪行，要傳達對反動派的譴責和蔑視。用“我們”，是深情地面對愛國群眾，顯出講演者與群眾戰斗的感情。人稱的變化之中拉進了與人民的距離，拉遠了與反動派的距離，旗幟鮮明，愛憎分明。

2.感嘆句中人稱使用先是“我、他們、你們”，最后是“我們”，這樣的順序能不能調換？

學生自由演讀并討論，交流要點如下：不能。①先從作者個人角度出發，表明觀點。再通過“他們”來陳述反動派的罪行，情緒高漲。“你們”直接與反動派對話，痛斥他們的丑惡嘴臉，增加代入感，使聽眾感同身受。最后用“我們”突出人民力量大，喚起聽眾的責任感，表達對未來的期望，渲染現場氛圍。②情感是層層遞進的，從局外人到針鋒相對。層層鋪墊，最后激起廣大人民群眾的憤怒和決心，促使大家更團結。③用“你們”和“他們”揭露反動派的丑陋和可惡，再說“我們”的團結、勇敢和對正義的追求，形成鮮明對比。④先用“我”，從我說起，“他們”到“你們”由遠及近，增強對反動派的壓迫感，最后“我們”鼓舞人心。⑤先痛斥揭露反動派的罪行，為激勵大家提供依據。從原因到結果，邏輯清晰。

3.人稱的轉換有沒有達到演講的效果呢？請想象聽眾們的心理活動：如果你是愛國青年，你心里在想什么？如果你是反動派呢？

學生交流要點如下：

愛國青年：真的太解氣了，太振奮人心了！我們一定要團結起來，勇敢地與反動派作斗爭！

反動派：氣死我了，竟然敢這么罵我們，也別想活了！還把我們的老底揭開了，他們都要團結在一起，我們該想想其他對策了！

4.師生交流歸納，還原語體規律。

（1）語體技巧：褒貶鮮明、對比強烈、反問犀利、口語通俗、人稱變換。

（2）演講特性：

①“針對性”，即演講的主題要針對聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等來確定，以期達到某種演講目的和意圖或交際效果。

②鼓動性演講——主要針對現實生活中的某一問題，宣傳演講者的立場和觀點，喚起聽眾的共鳴，激發聽眾的激情，激勵聽眾為完成某種神圣使命而斗爭。這就綜合運用詞、句、修辭、體態語等多種語體手法，增強現場氛圍效果。

情緒激昂地演講詞不同于聲嘶力竭的喊叫，一聲聲感嘆的背后，是講演者的沉著和冷靜。好的演講要直指聽眾的所感、所疑、所思，使聽眾覺得演講正是為他們而發，說出了他們的心聲，啟發了他們的思考，做到“心中有聽眾”，這就是演講詞最大的特點——針對性。演講中，聞一多選擇激烈的感嘆抒發，融合多種技巧去強化突出語氣，例如鮮明的褒貶、強烈的對比、犀利的反問，通俗的口語等，成功地激勵了聽眾，因此是一篇成功的“鼓動性”演講。同時教師需要提醒學生——是演講的內容決定了演講的形式，精彩的語言形式是服務于思想內容的。

（五）探究精神品格，升格講演模仿

模仿聞一多，不僅要做到“形”像，還要“神似”。因此，我們需要更深入地探究演講者的人格精神。閱讀鏈接資料，仿寫幾個感嘆句。

1.閱讀資料，還原演講語境。

李公樸被暗殺，留下的最后一句話是“天快亮了吧！”聞一多一面流淚，一面像是宣誓似地說：“這仇是要報的！公樸沒有死！公樸永遠沒有死！”事發前，昆明早已風傳國民黨反動派懸賞刺殺聞一多的消息。為安全起見，學校已為他買好7月13日去重慶的飛機票。李公樸被刺殺，聞一多當即決定留下來。追悼會結束，他又不顧個人安危，趕去參加《民主周刊》召開的中外記者招待會。惱羞成怒的國民黨特務趁聞一多先生回宿舍時，殘酷地殺害了他。

有人說，這是一次“死亡演講”。聰明如聞一多先生，怎能不知道殺機四伏。但他為什么毅然決然地選擇留下來，選擇拍案而起呢？這就是聞一多先生人格精神的偉大之處。

2.仿寫感嘆，揣摩講演情感。

教師先給出示例，如：一聲聲慷慨激昂的感嘆，是聞一多對李公樸的情真意切！一聲聲熱情如火的感嘆，嘆出了一個愛憎分明的聞一多！

學生交流后的課堂生成如下：

一聲聲鏗鏘有力的感嘆，是聞一多對真理的執著追求！

一聲聲激動人心的感嘆，是聞一多對公正的堅持！

一聲聲犀利急促的感嘆，是聞一多先生對共產黨的信任！

一聲聲驚天動地的感嘆，是聞一多先生對國民黨反動派的指責！

一聲聲發自肺腑的感嘆，是聞一多先生對人民群眾的驕傲！

一聲聲堅定不移的感嘆，是聞一多先生對反動派的痛恨和不屈服！

一聲聲振聾發聵的感嘆，是聞一多對和平的追求！

一聲聲余音未絕的感嘆，是聞一多對李公樸被暗殺的痛心！

一聲聲發人深省的感嘆，是聞一多對民主和平的不斷爭取！

一聲聲義憤填膺的感嘆，是聞一多對反動派的批評和諷刺！

一聲聲情真意切的感嘆，是聞一多對昆明學生的贊美和期待！

一聲聲滿懷期待的感嘆，是聞一多對美好未來的深切向往！

一聲聲正義凜然的感嘆，是聞一多對生死的無懼，對黎明的追求！

一聲聲抑揚頓挫的感嘆，是聞一多對共產黨人的殷切希望！

一聲聲激烈磅礴的感嘆，是聞一多對李公樸正義行為的由衷贊美！

嘆出一個勇敢無畏、正義凜然、堅定愛國、憂國憂民、舍生取義、敢愛敢恨、愛憎分明、不畏強暴、剛正不阿、視死如歸、堅持正義、追求真理、向往光明、英勇就義的聞一多！

“嘆”志深處情最濃，一腔豪情震心中。最后教師點睛收束：聞一多死了，爭取民主和平的內戰爆發了。在傷痕累累的軀體上，崛起一個偉大的新中國。他的精神永彪史冊，世世代代記住了那“最后一次講演”！

（六）以“評價”導“講演”，呈現學習成果

設計演讀中，學生中誕生了不少優秀模仿者。教師可以給學生提供展現的舞臺，檢驗核心任務的完成成果：

現在我們讀懂了演講詞，也讀懂了聞一多，一定可以更好地展示和競賽了！請同學們自選片段完整設計，上臺展示，最后評選出3-5名“最佳模仿者”。

1.學生設計，上臺展示。

2.師生參照評價量表點評。

三、“回歸語文本體”在演講詞學習中的價值與意義

2022年版課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質。”[11]統編版教材從八年級開始，每冊都編寫了“活動·探究”單元，意圖引導學生通過具體的情境任務，在語言文字的咂摸和活動實踐中構建知識、培養能力。八下演講單元便是如此。對于《最后一次講演》“這一篇”教學操作路徑的開發，“既要觀照文本體式的本質特征，又要凸顯文本內容的個性特征；既要指向教材編者的設計意圖，又要落實語文學科的核心素養”[12]。只有基于“回歸語文本體”理念的語文學習，才能讓學生明確“這一類”以及“這一篇”的獨特性。

演講稿中語音、詞語、句法、辭格等的擇取，處處折射了演講者的言語思維，在真實情境的語言實踐中，輔以適量的教師點撥，可以啟發學生去觸摸演講的思維內核，理解演講稿現實與情境的針對性。教學之前，學生可能對所謂“針對性”只停留在“針對誰說”的層面。經過“模擬演說”的方式進行現場還原與原因追溯，學生才真正理解針對性強的演講能直指聽眾的所感、所疑、所思。因此，演講教學要立足語言文字本身，“并讓學生反復練習，使其‘敢說‘愿說‘善說”[13]。這是演講教學的重難點所在，也是一線教師不可忽視且需著力鉆研的突破點。

注釋：

[1][6][11]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2022年版）》，北京師范大學出版社，2022年，第15頁，第1頁。

[2]葉圣陶：《葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社，1986年，第191頁。

[3]梅培軍、黃偉：《言語思維：語文核心素養之核心》，《教學研究》，2021年第6期，第69頁。

[4][12]韋偉：《依體定教：演講詞教學的邏輯起點——以〈最后一次講演〉一課為例》，《教育研究與評論（中學教育教學）》，2019年第12期，第39頁，第42頁。

[5]袁暉、李熙宗：《漢語語體概論》，商務印書館，2005年，第1頁，第367頁。

[7][8][13]尤煒：《抓住“針對性”教演講——統編〈語文〉八下第四單元編寫說明及教學建議》，《語文教學通訊》，2019年第11期，第9頁，第9頁，第10頁。

[9]朱建清：《〈最后一次講演〉——巧妙探究人稱轉換》，《語文教學通訊》，2005年第26期，第45頁。

[10]趙吉惠：《核心任務驅動單元整合學習——九年級下冊“活動·探究”戲劇單元教學實踐》，《中學語文教學參考》，2023年第5期，第53頁。

（作者單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校）