讓小學數學作業評價越來越“綜合”

張 欣 江西省贛州市南康區十八塘中心小學

新課改新要求，評價作為課堂的延續，是強化師生交流的有效形式。在全新背景下，教師要通過改革作業評價方式讓學生更全面地認識自己，以促進自身的全面發展。通過評價可以調動起學生的積極性，讓他們品嘗成功的喜悅，因此，加強數學作業評價改革刻不容緩。破除“五唯”頑疾是優化作業評價的主要任務。推動作業從單一知識考查向著綜合的方向發展，需要教師重新審視當下的作業評價現狀，并通過反思和加強模式創新等，優化當前的作業評價，以助力學生核心素養的全面提升與發展。基于此，本文以小學數學為研究對象，分析了當下數學作業評價的問題，論述了作業評價在小學數學教學中的作用，并對小學數學作業評價走向開展了深入的研究，期望在有效策略的指導和推動下改變當前的作業評價現狀，通過有效的評價推動小學數學教學的不斷前行。

一、當前小學數學作業評價存在的問題

（一）客觀性、公正性、人文性不足

以往的作業批改以勾畫和給出分數為主。長期處于這種評價模式下，學生的學習興趣蕩然無從，作業成了捆綁在他們身上的枷鎖，但卻不得不投入其中，進而加劇了學生的學習壓力，影響了學生身心的健康發展。作業評價是師生雙向交流的一種活動，有效的評價可以強化師生情感，調動起學生內在積極性、主動性，可以助力他們良好學習習慣的養成。

（二）以知識學習結果開展評價

以往的作業批改以正確和錯誤來評價學生，忽視了學生在學習中表現出來的態度、思維發展、創新精神。知識鞏固固然是作業的主要內容，但學生在完成作業中表現的觀念、價值判斷等都蘊含其中。一個作業本反應的不單是學生對本節知識的掌握情況，更是學生心理世界的真實體現。對教師來講，作業并非只反映當前的學習水平，更要抓住學生的思想發展動態，并通過有效指導讓學生獲得成功的滿足感，并在有效的評價中促進學生的全面提升與發展。

（三）忽視學生間的個體差異

教育背景、智力發展不同，導致學生的學習效果也不同，只要學生在原有基礎上獲得了提升和進步就必須得到表揚，使其有更大的進步。因此，在作業批改中，教師要“差別”對待班上的學生，特別是身心發展不健全的學生，要善用語言和非語言開展評價，將學生的閃光點挖掘出來。因為每一個人都渴望成功，希望得到他人的肯定，教師的激勵可以增強他們的自信心。

（四）采用統一標準衡量

新理念指導下的作業，內容更加開放，學生有了自主選擇權，相應的作業評價也必須配備與之相應的標準，突出個性與人文性。在作業布置中，采取相應的評價方式可以提升教育的針對性。在評價形式上要突破單一、封閉的評價，通過家校互動的方式將學生的潛能挖掘出來，并善于根據學生智能、個體發展情況采取不同的評價方式，確保每一位學生都能在原有基礎上獲得提升和發展。

二、作業評價在小學數學教學中的作用

應試教育體制下的作業評價忽視了學生主體作用的發揮以及同學們的個體差異。在新的時代背景下，教師必須公平、平等的對待每一位學生，對學生的作業做出合理的評價，并通過有效引導讓學生知道自己的錯誤，進而更好的糾正。在這一過程中，不僅起到了查漏補缺的作用，還改變了學生對數學作業的看法。

（一）促進學生核心素養的發展

向師性是小學生的共同特征，他們希望得到老師的肯定。他們在數學課堂的表現、行為都是為了得到賞識。因此，要想提升小學數學教學效率，教師要尊重學生，以欣賞的眼光批閱學生的作業，從他們的作業中找尋閃光點，并運用語言激勵他們不斷前行。在教師的賞識教育下，學生的心靈會得到寬慰，自信心會得到提升。從心理學視角來看，學生受表揚的次數與他們向上的心理呈正比，因此教師要善用激勵評價激活學生向上的心理，通過這樣的方式強化師生的情感交流，讓他們在獲取知識的同時提升自身的能力，促進自身數學核心素養的發展。

（二）改變學生的數學學習態度

作業最大的功能是培養學生的責任感，促進他們良好行為習慣的養成。但小學生性格特點、身心發展特征是不同的，面對作業的態度表現出了很大的差異。一些學生對數學有著濃厚的興趣，能夠自主完成分析和思考，能夠創新解題方法。而有的學生則表現為性情急躁，面對作業馬虎，在拿到教師批閱之后也從不認真分析和思考。因此，教師要善于發揮自己的評語藝術，在保護學生自尊的同時讓他們積極的接受。第一，評價要委婉。小學是學生身心發展的關鍵期，這一階段他們的身體、心理都在發生著變化，因此評價要選擇恰當的時機、合適的方法。第二，以參照物為標準，對學生的情況開展評價。教師要切記拿學生和他人作比較，否則會打擊他們的自信心，在對學生作業開展評價中盡量使用簡短的語言，如若學生作業完成工整、認真，教師則可以這樣評價：“格式規范，很有自己的想法”；如若學生作業應付應對，教師則要評價“希望下次能夠認真地完成”。這一評價方式不但可以讓學生明確自己當下的不足，還能強化師生的情感交流和互動。

（三）促進學生轉變數學態度

《義務教育數學課程標準》對作業評價做出了這樣的明確：評價結果具有導向作用，需要教師用發展的眼光看待。這就要求教師將鼓勵和批評有效地融合起來，在表揚時為學生的下一步發展指明方向。在批評時，肯定學生的進步，如此才能保持學生的自信心，助力他們的全面提升與發展。例如，課堂愛開小差的學生，教師可以說：“最近你進步不是很大，你能分析原因嗎？”“通過你的日常表現來看，你是一個聰明機靈的孩子，老師相信你能學好數學。”再如，面對進步明顯的學生，教師可以說：“最近你進步的真快，大家都要向你學習。”教師的一句贊美、一個肯定的眼神、一則善意的批評，都會喚醒學生的內驅力。另外，為了精準把握每一位學生的發展過程，教師還可以建立起“個人成長記錄袋”，記錄袋里裝滿了學生滿意的作業、試卷、進步的獎章和榮譽，記錄袋記錄著學生的成長、成功，最大限度地調動起了學生的學習熱情，同時還能讓家長了解學生在校的實際情況，通過家校合作與溝通，助力學生的全面提升與發展。

三、小學數學作業評價走向綜合的基本策略

小學數學作業評價的綜合性發展，要從本校情況出發，從學生當下認知出發，通過改革和創新，多一把衡量學生的尺子。教育無小事，評價也是如此。小學數學作業的評價改革，要從冰冷的分數轉向生活和人。在日后的教學改革中，教師要秉持新課改理念，加強創新，以便更好地為學生服務。

（一）做好頂層設計，實現作業評價的綜合化發展

推動小學數學作業走向綜合發展，需要自上而下的制度設計做支撐。一般情況下，評價具有兩種導向作用：第一，選擇方向。第二，育人價值。綜合評價有助于學生的全面提升與發展。以小學數學為例，綜合評價不單要做好知識和技能教學，更要突出學生主體地位、強化學生的體驗與感知。以知識為主的評價會讓學生陷入機械式的訓練中，單純從生活視角開展評價會讓學生的數學學習停留在表面。這種為了評價而開展的評價會失去評價的價值與作用。

1.明確三大維度，做好頂層設計

綜合性評價包含認知、技能、情感三大維度，認知評價即知識學習效果和學生對知識的感知、學習中的思維發展、注意力等開展的評價。技能評價體現在學生解答問題能力、速度、創新力等方面，還包含學生的新舊知識整合能力的評價。在這一評價過程中，可以讓學生全面認識自己的學習情況，同時為學生下一階段的學習指明方向。情感評價即對學生作業樣態的評價，包含情感、性格和氣質幾個方面。

2.基于情感發展，做好頂層設計

綜合性的作業評價需要將作業結果、過程納入進來。這就要求教師在設置作業之前，采用溫馨的文字提示。從語言視角來看，雖然只是文字的改動，但本質上是評價理念的轉變，是評價方式的變革。比如將“填空題”改變為“畫龍點睛”，這樣學生在解答此類問題的時候便會積極主動的思考。這種情感有助于激發學生的解題興趣，有助于提升學生的自主思考能力。作業不單可以讓教師精準把握學生的實際情況，更是自己對當下課堂教學的有效反思。

3.基于評價導向作用，做好頂層設計

從一定程度來講，評價不單是學生學習效果的直接反饋，更對他們日后的學習、教師的教學起到了導向作用。因此，要從理念、制度、行為幾個方面對作業做出謀劃，綜合性評價就要破除“五唯”的束縛，在評價中從認知、情感、態度等方面做出平衡，進而建立起科學、合理的評價體系，確保學生在作業中獲得更好提升與發展。

（二）開展實踐操作，推動作業評價的綜合化發展

對數學作業開展總結評價不但要從頂層入手，更要細化到具體的操作中來。在頂層設計中，教師要給足學生充分的選擇權、自由權，讓學生從自身情況、學習內容出發開展自我評價。作業綜合化評價的具體操作，要從內容入手，只有提升作業內容與學生實際情況的適切性，才能促使學生全身心地參與進來，才能達到知識、能力、情感態度價值觀的統一發展。

1.創新作業內容與形式評價

改革作業內容要在明確教材基礎地位的基礎上，打破教材的禁錮，通過適當的延伸和拓展，豐富學生的知識、拓寬學生的視野范圍，以提升學生的綜合能力。在作業內容設計上，教師可以有意識地引入生活元素、名人事例，通過真實情境的構建引發學生的分析和思考，以助力學生綜合實踐能力的提升。例如，在學習“正方形面積”這一知識點的時候，一個真實的問題：學校要重新粉刷地板，為了避免浪費和不夠而再次購買的麻煩，需要根據地板大小明確購買油漆的多少，因此需要學生運用所學知識計算教室地面有多大，但現實問題是學生要運用面積單位來測量，但地面太大，這一過程會很麻煩，需要大家探索出一種簡單易行的方法。這道題文字很長，容易混淆學生的思路，教師在具體的教學過程中要讓學生從情境中提煉出有效信息，并通過尋找替代物進行解答。在現實生活中，知識總是以真實的案例和事件來展現，所以高質量作業的設計可以采用情境的方法來包裝，以完成對學生知識和能力的考查。在作業形式上，教師要改變單一的紙質作業，通過調查類作業、自主操作類作業、語言表達作業的布置，保持學生的探究熱情。內容決定著形式，反過來形式也會推動內容的改革與創新。通過作業評價功能的發揮，助力學生發展。

2.做好作業的部署和落實工作

在小學數學作業綜合評價中，教師要加強探索力度，以實現作業評價改革向著常態化的方向發展。身為一名新時期的數學教師，必須樹立起“終身學習”的理念，不斷豐富自身知識、提升自身素養，采取有效的方式開展評價改革，在提升自身對作業評價實踐力的基礎上，推動數學作業評價改革的有序前行。

（三）做好反思和總結，提升作業評價綜合化

數學作業評價的改革要遵循“循序漸進”的原則，不能唐突、急功近利。同時，作業評價不能丟棄傳統，要在立足傳統的基礎上有所創新，并繼承和發展。在推動評價改革的進一步發展中，教師不但要具備豐富的理論知識，更要注重自身實踐能力的提升，同時還要善于反思和總結。在反思中，教師要加強和學生家長、其他教師的聯系，構建起寬松、友好的改革環境。具體的作業評價改革可以從如下幾個方面開展：

1.異化評價目的

首先，評價是促進學生發展、教學改革的重要手段，并非目的。其次，評價作為衡量學生作業的手段，經常將數學變為機械式的訓練場，讓教學淪為知識灌輸的機器。再次，要簡化評價指標。因為學生是具有獨立思想的個體，對他們的評價不能局限于當下的認知上，更要著眼于情感、態度等方面，進而助力學生的全面提升與發展。最后是改變評價開展的絕對化。在應試教育體制下，數學是學習的工具，教學只關注分數而忽視了育人的功能。

2.尋找育人共識

作業評價從單一走向綜合，既要結果又要關注學生的學習過程。不單要從教育視角分析，更要從心理學、社會學視角對作業開展分析與研究。在具體的開展中，力圖做到一把鑰匙開一把鎖，以提升作業評價的針對性。如一題多解，既要追求學生解題的量又要關注質。簡單來講，教師既要尊重學生多元的解答法，又要指導學生尋求最佳的解答方法。對于數學作業的評價，教師要在對學生行為、心理開展分析的基礎上，思考作業內容、形式是否與小學生當前的能力、認知相匹配。只有保證作業符合學生的最近發展趨勢，讓學生跳一跳可以摘得到桃子，才能將學生的潛能激發起來，才能提升學生完成作業的積極性，并根據學生情況做出有效的評價。

3.建立科學的作業評價制度

科學、合理的作業評價指引著學生不斷地向前，對學生的學習起著激勵作用。在綜合性作業評價中，教師要挖掘作業的功能，通過改革內容、形式等對學生的學習過程、表現出來的狀態以及學習的結果進行評價，以促進學生數學核心素養的發展。