傳承古韻·開發新聲
——關于古箏重奏校本課程建設的思考

■佘林霖

中華人民共和國教育部發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程管理做出了要求：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體狀況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”學校在校本課程的開發和選擇上有主動權，可以選擇性開發與本學校辦學宗旨、辦學特點以及學生實際情況相符合的校本課程。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提倡弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。古箏作為傳統民族樂器之一，對于弘揚本民族傳統音樂有著重要的作用，學生通過古箏校本課程的學習，能夠感受傳統民族樂器不同于西洋樂器的獨特中華韻味，在學習中感受祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義精神。在2021 年10 月18 日頒布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的實施意見》中，美育被納入各級各類學校人才培養全過程，要求全面落實美育課程，豐富藝術實踐活動，同時也將穩步推進藝術中考。音樂作為美育的重要組成部分，加強學校音樂課程的建設是落實國家美育政策的重要手段，中學音樂古箏重奏校本課程的開設，不僅能夠弘揚本民族的傳統古韻，更能回應飛速發展的社會對現代新樂的需求。

古箏重奏是古箏藝術多樣化發展的一種形式，隨著時代進步，重奏作品在創作上融入了現代化元素，演奏風格多樣化，演奏形式也更具創新意義，符合現代審美需求。將古箏重奏引入中學音樂校本課程中，一方面能夠彌補傳統古箏課程單一的上課模式；另一方面也能夠加強學生之間及師生之間的實踐合作。可以多人演奏同一作品，也可以多位成員演奏不同聲部，學生能夠在古箏重奏校本課程的學習中感受音樂帶來的魅力和合作學習的愉快，可以說，這一教學方式對基礎音樂教育和美育培養都有深刻的作用。

一、中學古箏重奏校本課程建設價值

中學階段學生對音樂的學習已經有一定積累，學習古箏的能力更強，掌握古箏基本演奏方法所需時間相對較短，因此更能達成教學目標。當下家長對學生的藝術素養培育已有一定意識，許多學生有樂器學習的經驗，古箏是樂器學習的主要選擇之一，因此開設古箏重奏校本課程具有可行性，而開設古箏重奏課程的價值，體現在以下幾個方面。

（一）培養學生音樂審美能力

相比古箏獨奏，學生在學習古箏重奏作品的過程中，能夠更深刻感受不同聲部碰撞產生的和聲色彩以及音響效果的變化，在演奏中專注于自己聲部演奏情感的同時，也需迎合其他聲部的情感變化，做到“你中有我，我中有你”。通過古箏重奏的實踐學習，可以養成良好的聆聽習慣，鍛煉對音樂的情感感知和共情能力；在掌握演奏技巧的同時，也能通過演奏來表達自我情感，從而提升對音樂的鑒賞能力，不再只停留在“好聽”或“不好聽”的淺層感知，而是進入“知其然，知其所以然”的更深層次。在音樂評價能力方面，能夠對不同音樂及音樂形式產生評判。可以說，通過古箏重奏校本課程，可以在音樂情感感知、音樂鑒賞能力、音樂評價等方面綜合培養學生的音樂審美能力，從而培養適合新時代需求的音樂審美能力。

（二）構建合作和諧的師生關系

古箏重奏校本課程由于其獨特的重奏形式，在促進團結合作方面有著重要的意義。古箏重奏一般有二重奏、三重奏、四重奏等形式，在樂團學習的過程中，每個聲部之間的協作都密不可分、缺一不可。教師在古箏重奏校本課程的教學過程中，也需強調學生和老師之間的主體關系，教師與學生雙方共同參與、教學相長，同時教師在進行重奏教學的過程中指揮各個聲部演奏，學生統一配合教師的指揮，可以促進形成和諧的師生關系。對于教師來說，能夠獲得學生的充分信任；學生之間也更加有參與感、體驗感，從而促進師生雙方的共同成長。

（三）傳承發展民族器樂，增強學生民族文化自信

古箏是傳統民族彈撥樂器，在古箏重奏校本課學習中，可以使學生欣賞傳統古箏樂曲，了解古箏這一古老樂器是如何演變發展，進而體會我們本民族文化的優越性。由此培養學生對古箏這一民族器樂的認同感，感受中國傳統民族樂器獨特的魅力，增強學生的民族意識和民族情感。

二、古箏重奏校本課程建設有效方式

（一）教學目標：傳承古韻，開發新聲

21 世紀《音樂課程標準》規定教學目標分為三項：“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能目標。”中學古箏重奏校本課程的教學目標，圍繞新課標教學目標進行設計。

首先，情感態度與價值觀方面，以傳承傳統古韻為主，另一方面也要切合當下社會的音樂審美需求，開發符合新時代的“新聲”。傳統古韻曲目能夠讓學生體會古代文人音樂所蘊含的“君子”之道，對于中學生樹立良好的價值觀有重要的意義，培養學生音樂素養，健全學生的人格。例如在合作學習演奏古箏重奏《漁舟唱晚》中，可以使學生通過音樂感受“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”所描繪的南國寒秋景色，激發對祖國大好河山的熱愛；再比如古箏重奏《梅花三弄》，在重奏的形式中惟妙惟肖展現出梅花高尚的品格，同時呼應古人高風亮節的品質，使學生受到音樂的熏陶，形成正確的人生價值觀。

其次，過程與方法目標，主要在于加強對學生學習方法的指導，培養學生的學習和思維能力。中學音樂校本課程需要以學生為中心，重視學生的需要，不僅要指導學生學習到關于古箏的演奏技巧、重奏的演奏要素和注意點，還要鍛煉學生的合作演奏能力，在各聲部協作演奏的同時也要注意各聲部的個性化發展，個人的能力也要得到鍛煉，從而促進樂團整體演奏水平的提高。在教學的過程中，教師要當好聲部的“總指揮”，也要作為核心人聯系各聲部，帶動學生演奏的情緒。教師可以利用多媒體資源，讓學生提前聆聽感受將要學習的曲目，增強學生的好奇心和學習的積極性。在制定過程與方法目標的過程中要結合學生所思、所想、所愛，選取學生感興趣的內容，激發學生的學習動力，從而進一步促進教學的進行，最終能夠實現教學目標。

最后，知識與技能目標則是掌握基本的音樂知識技能。除了基本音高、節奏、旋律、和聲、調式等音樂素養的掌握外，對古箏這一樂器的性質、結構、特點也要有基本了解，同時，對重奏的基本要求、合作學習方式都能掌握。這要求老師在古箏重奏校本課程教學設計中，要有理論知識的滲透，不能只是曲目教學、演奏技法教學。

（二）傳統古韻與現代新聲并重的教學內容

古箏樂曲教學內容可選擇范圍較廣，教師在進行教學的過程中對于古箏曲目要有側重，對樂曲內容的教學要有選擇性。結合當下新課標的要求，考慮社會的迅猛發展，教學內容應將傳統古韻與現代新聲并重，其中“傳統古韻”包括由傳統古箏曲目改編而來的重奏曲，如古箏重奏《漁舟唱晚》《漢江韻》《梅花三弄》《將軍令》《春江花月夜》等。在保證基本旋律不改變的情況下，加入較為豐富的和聲以及多樣的演奏方式，讓學生用新穎的演奏形式來演奏傳統樂曲，能感受到傳統音樂帶來的特殊韻味。

“現代新聲”主要是迎合當下流行音樂的發展趨勢，隨著當下抖音、快手、網易云等新型的網絡平臺的出現，音樂流動性強、傳播速度快，這也意味著我們的教育也應該跟隨時代潮流，而不是一成不變。運用古箏重奏這一形式來演奏當下熱門的歌曲，如重奏《萬疆》《燈火里的中國》、三重奏《卷珠簾》、重奏《大魚》等等，讓學生演繹自己喜歡且熟悉的歌曲，既能鍛煉演奏能力，也更符合學生的喜好，增加學生學習的積極性。當然并非所有當下流行的樂曲都適合用古箏重奏形式，教師要結合實際來辨別，盡量選取具有五聲音階特性的樂曲，貼合古箏這一傳統樂器，否則會加大演奏難度從而導致學生演奏積極性下降。因此，選擇合適的樂曲對于中學古箏重奏校本課程的持續進行十分重要，對于后期整個樂團的學習進度、學習能力培養都有一定的影響。

（三）多方式結合的教學方式

在教學方式上，中學古箏校本課程的教學方式設計，應該符合中學生學習的特點，以團體練習為主、個別指導為輔，老師參與演奏。

首先是團體授課，古箏重奏校本課程最重要的就是團體訓練，在進行重奏教學的過程中，應采用先預習、自主視譜，再整體合奏的方式。合奏中可以兩兩聲部分別協作練習，再有主聲部與各個副聲部協作練習，最后再進行集體合作演奏。比如重奏《春江花月夜》可在各聲部內部視譜演奏整齊之后，再一三聲部、二四聲部協作練習，一四聲部、二三聲部協作練習，一二聲部、三四聲部協作練習。如此兩聲部合作練習結束之后，再由一聲部帶領其他聲部合作演奏，最后整體演奏。以此培養學生的協作能力。

其次是個別輔導。中學古箏重奏校本課程的重奏曲目，大多數難度適中，但個別聲部會出現較難的段落或是快速指序演奏。因此，教師在教學過程中也要用個別單獨輔導的方式來幫助彈奏難度系數大的聲部成員。教師可以向學生演示演奏方法，更加深入介紹該曲目的特點和難點，幫助同學攻克重難點。另一方面，一聲部的旋律性較強，也應對一聲部的同學進行單獨輔導，著重介紹音樂旋律的強弱處理、音樂情緒的表達、肢體語言的帶動等，通過一聲部的演奏質量提升帶動其他聲部的演奏情緒。

最后是老師參與演奏的教學方式。古箏重奏校本課程中，教師可直接參與樂曲的演奏，老師作為演奏成員之一，更能和學生深入合作，增強學生對教師的好感，減少距離感。同時教師可以給各個聲部親身示范演奏方法，有利于學生直觀學習，也方便教師及時糾錯，進而提高演奏質量，豐富教學成果。師生合作的教學方式，不僅是對教師自我能力的提升，也促進學生之間的良性競爭，共同成長。

三、對古箏重奏校本課程發展的思考

在飛速發展的時代中，學校、教師、學生都面臨著各種各樣的機遇與挑戰。對古箏重奏校本課程而言，學校的支持是十分重要的，學校的政策、提供的場所、教學用具等等因素都影響著古箏重奏校本課程的發展。教師作為古箏重奏校本課程的開發者和主導者，其教學能力、個人音樂素養以及對課程開發的思考也對課程的質量和水平有著重要的影響。學生作為課程的接受者，學生的基礎音樂素養、學習活力等等情況也影響古箏重奏校本課最后教學成果的展示。對于古箏重奏校本課程的建設，筆者有以下幾點思考。

（一）學校統籌管理

對于學校而言，遵循教育部的文件指導，制定符合本校特色的校本課程十分重要。對校園文化建設的要求日益增高，學校對校本課程的重視需要進一步提高，應提供基礎的教學資源。

（二）優化教學方法

對于教師來說，教師選擇古箏重奏校本課程，本身應該具備一定的古箏演奏和教學水平，同時也應該有重奏教學的經驗，雖然古箏教學較為普遍，但是優秀的古箏重奏教學成果還較少，因此教師要進一步探索有利于古箏重奏校本課建設的方法，在實踐教學的過程中進一步學習。

（三）促進學生多樣發展

對于學生來說，學習古箏是常見的藝術活動，但是古箏重奏這一形式也只能在學校這一特定的環境下組織起來，學生通過古箏重奏校本課程不僅能夠學到關于古箏的基礎知識，更多是獲得同學、教師之間相互合作、共同進步成長的機會，對于今后出入社會也是一種鍛煉。同時也能接受中華優秀傳統文化的熏陶，感受本民族音樂文化特色，增強民族情感、民族文化自信心以及愛國情感。

總的來說，當下中學古箏校本課程的建設具有一定困難，但仍然未來可期。古箏重奏作為一種新的教學形式，將傳統古韻和現代新聲相結合，給傳統音樂教學注入新的活力，可以讓學生感受到傳統音樂的力量，同時也不失時代性，既提高學生的審美能力，也使教師在這一新穎的教學過程中提升自己的教學水平。

總之，中學古箏重奏校本課程的建設應堅持以傳統古韻、現代新聲為核心。對當下校本課程的發展現狀的分析，圍繞教學目標、教學內容、教學方式對古箏重奏校本課程的建設所進行的思考，可為今后古箏重奏校本課程的開發和實施提供一點參考。