以家校共育防治中學生抑郁：價值、問題與路徑

◎閔喜珍

當前，中學生抑郁已經成為重要的公共問題。2023年4月，教育部等十七部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，強調全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養，主張建立學校、家庭、社會協同育人機制，系統強化學生心理健康工作。[1]其中，家校共育指家庭和學校之間緊密合作、共同努力，共同促進學生全面發展教育目標的實現。這種理念強調家庭和學校之間的密切聯系和合作，認為教育不僅僅發生在學校內部，家庭也是孩子成長和教育的重要場所。因此，關注中學生抑郁情緒，防止其疾病性轉化，不能僅靠學校教育，而應立足家校共育理念，推動家校互動與合作，助力學生心理健康發展。

一、家校共育在中學生抑郁防治中的價值

校園是中學生學習生活的主要場所，其氛圍影響學生的學業成績、人際關系和心理健康。[2]家庭是學生的生命之源和棲息港灣，家長個性、家庭結構和教養方式都是影響學生心理健康的重要變量。當今中學生抑郁多發，家校共育體現出重要的價值：首先，綜合支持和關懷。家校共育能夠提供更全面的支持和關懷，結合家庭和學校資源，以應對中學生抑郁問題。通過家庭和學校的合作，能夠提供更全面的支持，包括心理健康、教育和社會支持。其次，提供不同視角的干預方案。家庭和學校各自擁有不同的視角和資源，能夠提供多元化的干預方案。家庭關注學生的家庭環境和個人情況，學校注重學業和社交情況，綜合考慮有助于更全面地干預抑郁問題。學校可以提供專業的心理健康支持和教育資源，而家庭則提供更為個性化和貼心的支持。再次，共同監測和評估學生狀況。家校共育可以實現對學生的持續監測和評估，家長和學校能夠共同關注學生的變化和發展，及時發現抑郁跡象并加以干預。最后，加強家長和教師的溝通與協同。家校共育能促進家長和教師之間更緊密的合作與溝通，這有助于了解和共享有關學生的信息，增進對抑郁問題的認知，從而更好地支持和幫助學生。總之，在解決中學生抑郁問題方面，家校共育能夠有效整合兩者的資源和力量，共同關注學生的心理健康問題，形成一個更為有力和全面的支持體系。

二、家校共育防治中學生抑郁存在的問題

中學生身心發展尚未健全，且往往同時面臨學業、家庭關系、師生關系、同輩關系等方面的問題與壓力。而當代數字技術的快速發展更是讓短視頻等快餐式娛樂方式成為青少年新的抑郁風險來源。[3]更為糟糕的是，目前針對青少年抑郁情緒存在“泛疾病化”傾向，將部分青少年抑郁情緒上升為醫療問題。[4]面對如此復雜的情況，家校共育成為破題的選擇之一。然而，目前我國家校共育還存在理念不統一、權責邊界不明確、溝通渠道不暢通等突出問題

（一）理念認知不統一

關于中學生抑郁的界定、成因和干預方式，家庭與學校之間往往難以形成共識。第一，抑郁問題定義的不一致。家長和學校對于抑郁問題的定義可能存在差異。一些家長可能認為孩子的情緒問題是短期的波動，而學校可能出于管理的需要，更傾向于把它視作持續的問題。第二，識別標準不同。家庭和學校對于識別抑郁問題的標準可能有所不同。在班級授課為主要模式的情況下，學校可能側重于學業成績下降、社交問題等方面，而家長可能更能關注孩子的日常行為變化或情緒表現。第三，解決問題的優先級不同。家長和學校可能對解決抑郁問題的優先級有不同看法。不同家庭和學校在學業表現、心理健康和社交問題等不同問題的選擇上可能不盡相同。第四，干預方式的選擇不同。家長和學校對于抑郁問題的治療方式可能存在差異。是否進行藥物治療、是否需要心理咨詢、是否需要暫停學業等問題的選擇往往在二者間存在沖突。在對于中學生抑郁的基本界定和干預方式存在較大分歧的背景下，達成家校合作并不容易。

（二）權責邊界不明確

2023年1月，教育部等十三個部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確指出：“近年來，各地積極探索推進學校家庭社會協同育人……還存在職責定位不夠清晰……等突出問題。”[5]這在中學生抑郁防治中同樣存在。一方面，家庭教育缺位或越位。家庭教育缺位可能表現為家長對于孩子抑郁問題的忽視或缺乏足夠的關注。這可能導致孩子在家庭中無法獲得理解和支持，使得抑郁問題得不到及時干預。在一些家庭中，長期缺乏心理健康教育，家長對于孩子心理健康教育重視不足，缺少相關知識和意識。這可能使得家長無法有效地識別和應對孩子的抑郁問題。不僅如此，當學生出現抑郁情緒或抑郁疾病時，部分家長仍不能認識到自身問題，反而將所有責任歸結到學校管理上。家庭教育的越位則體現為，部分家庭過度干預學生在學校正常的學習活動和人際活動，認為個人能夠為學校教育教學活動的安排提供更好的選擇，甚至出現與學校的專業教學活動相沖突的情況。這種越位會給學生的學校生活帶來更大壓力，造成抑郁風險。部分家庭甚至會在學校采取專業干預措施之時，與專業干預發生沖突而減損干預效果。另一方面，學校教育的越界和錯位。家校合作強調家庭與學校地位平等，主張緊密聯系。然而，目前學校在家校合作中發揮主導作用時，往往存在家庭和學生視角缺失的情況。一般而言，中學生在學校度過的時間較長，學校在教育教學方面也具備專業能力。但如果因此認為家庭應當處于被支配地位，那就很明顯地忽視了家庭的主體地位。目前部分學校及教師將家委會、家長微信群、家長會等當成發號施令的平臺，試圖“教育家長”，并將家庭教育學校化。這種越位壓縮了學生的家庭生活，模糊了家校界限，可能使學生、家長喪失主動性。

（三）溝通渠道不暢通

溝通渠道不暢通可能意味著雙方在溝通和交流方面存在困難，導致信息傳遞不及時、不完整，或者存在誤解和溝通障礙。具體表現包括：缺乏有效的溝通途徑，家長和學校之間缺乏明確的溝通渠道或平臺，導致信息無法傳達；信息傳遞不及時或不全面，重要信息不能及時傳遞或者傳達的信息不夠全面導致信息的缺失；誤解和不清晰的信息，溝通不暢通可能導致信息在傳遞過程中出現歧義、誤解或不清晰的情況，影響對問題的準確理解；少量或無反饋，溝通不暢通可能導致雙方缺少有效的互動和反饋機制，信息傳遞的單向性會限制有效的溝通。針對中學生抑郁問題，家庭與學校往往存在嚴重的信息不對稱。學生的心理健康是多方因素綜合作用的結果，既受到學校教育教學活動實施的影響，也受到家庭教育、家長個人心理健康水平的影響。但是，與此同時，學生又是家校之間的主要信息溝通橋梁，家庭和學校的育人要求如何得到有效溝通非常依賴于學生的狀態。另外，家庭與學校都有自身的利益考慮，并不必然真誠交換信息。部分家長出于個人隱私的擔憂，往往不愿將家庭情況如實相告。而部分學校教師出于對學校心理教育效果的維護，也不愿將教育過程中遇到的問題與家長坦言。此外，一般而言，現代家長與教師的工作節律高度一致，家校溝通往往無法實現及時反饋，更增加了家校溝通的難度。

三、完善以家校共育防治中學生抑郁的路徑選擇

有效破解家校共育困境，亟待建立健全家校協同的體制機制，有針對性地從理念共識、權責范圍、溝通機制三個方面著力，努力達成觀念統一、權責清晰、溝通順暢的合作育人格局。

（一）推動理念共識

推動理念共識是解決家校共育中認知理念不統一問題的關鍵對策。建立共同目標，有助于實現家長和學校在處理中學生抑郁問題時的協同合作。首先可以開展共同培訓和教育項目。通過舉辦針對家長和教師的共同培訓項目，使雙方更了解中學生抑郁問題的特征、預防和干預策略，促進共同認知，并建立共識。學校要借助家庭教育指導服務，[6]協助構建聚焦學生心理健康的培訓體系。其次，形成共同的目標和價值觀。家長和學校需要形成共同的目標和價值觀，明確對中學生心理健康的重視，下定共同努力解決抑郁問題的決心。再次，建立協作框架和共享資源。制定家校共育的協作框架，明確家長和學校在抑郁問題處理中的角色和責任，并建立資源共享機制，如專業人員支持和信息共享。然后，強調共同合作。加強家長和學校的合作是解決中學生抑郁問題的關鍵，這種合作需要雙方共同參與和努力。最后，建立共同指導方針和流程。制定明確的指導方針和流程，包括抑郁問題的識別、溝通方式、行動計劃等，幫助確保雙方在處理抑郁問題時采用相似的方法和流程。

（二）明晰權責范圍

明晰家庭和學校的權責邊界是解決家校共育中權責不明確問題的重要對策，可以促進更有效的合作與共同目標的達成。首先，明確責任分工。家庭和學校應明確在中學生抑郁問題處理中的責任和任務分工。這可以通過明確標明學校在學生學業和課堂行為上的責任，以及家庭在日常情緒支持和監護責任等方面的職責來實現。其次，建立協作框架。包括明確家庭和學校在抑郁問題干預中的角色和職責，確定各自的邊界，以便在處理抑郁問題時減少沖突和混淆。再次，設定目標和評估機制。確定共同目標和評估機制，以便家長和學校能夠共同評估抑郁問題干預的效果，并對合作方式和解決方案進行持續改進。然后，制定合作協議，明確雙方在處理中學生抑郁問題時的職責，并明確合作過程中各自的權利和義務。最后，建立跟進機制。確定明確的抑郁問題跟進機制，包括家庭和學校在干預后如何持續關注和跟進學生的進展，以確保問題得到妥善處理。但是，明晰權責范圍不代表對合作的擱置。學校與家庭應建立共享資源中心，提供心理健康資源和信息，同時建立網絡支持系統，使家長和教師可以分享信息和經驗，增進共識和理解。

（三）暢通溝通渠道

暢通溝通渠道是解決家校共育中溝通不暢的有效之策。第一，建立定期會議與溝通平臺。設立家長與學校的定期會議，以討論中學生的學習、行為和心理健康問題，利用電子郵件、在線平臺或手機應用等工具建立更方便、即時的溝通渠道。第二，透明化信息傳遞。確保信息的透明化傳遞，包括學生學業進展、行為變化和心理健康問題。定期發送學校公告、通訊或信息簡報，以便及時分享學生在校情況。第三，提供雙向反饋機制。設立雙向反饋機制，鼓勵家長和學校對溝通過程提出建議和反饋，以改進和優化溝通方式和內容。第四，開展溝通技能培訓。為家長和教師提供溝通技能培訓，以幫助他們更好地表達和傾聽，改善溝通效果。第四，建立緊急溝通計劃。設立處理緊急事件的溝通計劃，確保在緊急情況下家長和學校能夠迅速、準確地交流。第五，提供多種溝通方式。考慮到不同家長和教師的需求和偏好，應提供多樣化的溝通方式，包括面對面會議、電話溝通、電子郵件、社交媒體等。第六，定期評估溝通效果。設立定期的評估機制，檢視溝通效果和信息傳遞情況，以發現問題和改進。當然，良好溝通的實現不僅需要在手段上進行改進，更需在價值上提倡開放性對話和接納不同觀點，鼓勵雙方進行開放、理解和尊重的對話，接納不同觀點，以促進共同的認知和理解。