“三全育人”視域下地方高校歷史學專業課程思政建設探究
——以呂梁學院歷史文化系為例

郝慧芬

(呂梁學院 歷史文化系,山西 離石 033001)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵1]呂梁學院歷史文化系以立德樹人為宗旨,培養有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心,具有高度社會責任感和使命感,適應區域基礎教育發展需求的高素質、高質量中學歷史教師。因此在歷史學專業教育中融入課程思政,實現全員、全過程、全方位育人是其專業建設的本質要求和應有之義。

一、整合資源,形成“全員”育人格局

全員育人是通過調動一切可調動的力量參與到思想政治教育工作中來,形成一個教研室、專業負責人、教師、輔導員等全員參與、責任明確、分工協作的育人大格局。同時,要積極落實“所有課程都具有育人功能,所有教師都負有育人責任”的要求,深挖各類課程的思政元素和德育功能,形成育人合力。

隨著對“課程思政”的重視,無論從學校層面還是教師層面都對課程思政有了一定的實踐,但是不難看出現在的高校歷史學專業課程思政教學中仍存在“鐵路警察——各管一段”的局面。各歷史學專業課教師之間、歷史學專業課教師和思政課教師之間缺少交流; 聯動開發課程思政資源較少;教師各自為政導致課程思政資源重復利用;課程思政建設不完善不系統;不能有效完成課程思政教學目標的現象。

如何調動所有教師的育人積極性,對學生進行有效課程思政,呂梁學院歷史學專業進行了一些嘗試,摸索出行之有效的方法。第一,歷史學教研室和專業帶頭人要起到頂層設計的作用,充分發揮教研室組織示范功能,不定時組織教研室活動,組織專業課教師、思政課教師、班主任輔導員進行課程思政專項交流,引導教師明確認識歷史學專業人才培養目標中對于課程思政的要求。第二,為了保證各專業課程在進行課程思政時能夠全面、系統、不重復、不遺漏,各專業課教師應有效協商,明確自己所負責的課程中應該挖掘什么樣的課程思政元素和課程思政內容,共同構建符合歷史學專業人才培養的課程思政體系。第三,日常教學中思政課教師對于思政體系把握完整但是缺乏對歷史學專業知識的了解,歷史學專業課教師在課程思政方面無論從觀念上和實際操作層面都相對薄弱,因此系部教研室和學科帶頭人都應有意識的創造機會和平臺增加歷史學專業課教師和思政課教師關于課程思政的交流。只有通過會議交流、協同備課、合理建立課程思政資源庫等多種手段,才能達到課程思政和思政課程的有效融合,真正達到協同育人的效果。第四,課程思政歸根到底要落實到“立德樹人”,而最終的受益者或者說被評價主體是學生,因此在課程思政的設計和實施以及評價過程中不能忽略分團委書記、班主任、輔導員等學生政工人員的密切配合。大學教育中學生政工人員相較教師而言和學生的接觸更為密切,對學生的思想動態和信息掌握得更為全面,因此課程授課教師應該和政工人員共同探討什么樣的課程思政元素和課程思政內容結合才能更有效地促進學生德育和智育共同發展。在課程設計階段、課程中期檢查和期末評教階段,適當引入訪談、問卷、座談等多種形式,將學生對于課程思政的需求和想法納入課程體系。只有師生共同參與,才能保證課程思政的落地性和可行性,也能真正為課程思政的持續改進提供數據支持,明確課程思政的走向。

總之,通過建立以系部、專業帶頭人、教研組牽頭,教師之間共享共建共創;師生之間共創共評的全員參與模式,形成溝通及時、協商有效、配合積極、互相補臺的工作格局,最終達到歷史學專業“立德樹人”的課程思政目標。

二、精心設計,提升“全過程”育人能力

全過程育人是要在人才培養的各個環節中融入課程思政,在課堂教學、第二課堂精心設計各種活動,有效對學生進行思想政治教育。為了提升育人能力,呂梁學院歷史文化系歷史學專業精心設計,主要從以下方面著手:

(一)以課堂教學為主要渠道進行課程思政建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出,做好高校思想政治工作,要用足、用好課堂教學這個主渠道[2]。為了幫助學生從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解課程思政,任課教師要充分利用課堂這個渠道構建起知識目標、能力素養目標和課程思政目標“三位一體”的育人目標體系。以《歷史課程與教學論》為例,在教學大綱中規定該門課程的培養目標為:“踐行社會主義核心價值觀,具備中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。愛黨愛國,能夠深入貫徹黨的教育方針,以立德樹人為己任,立志成為‘四有’好老師與學生的‘引路人’。熱愛中學歷史教育事業,具有堅定的從教信念、職業理想、敬業精神,立志成為優秀的‘教育家型’教師?！睘榱诉_到這樣的教學目標,教師在課堂教學中就應對教學內容進行系統梳理,尋找授課內容與課程思政元素的結合點,進行精心設計,通過教學實施達到“潤物細無聲的課程思政效果。如在緒言課中,基于教學內容教師找到了思政育人的主題結合點:1.知道新中國成立以前歷史教育的發展狀況,感受中國歷史教育學科發展的起步晚、發展慢、獨立性差等特點。2.了解改革開放后歷史學科教學論的發展,感受著名特級歷史教學教師的魅力,立志成為新一代“四有”中學歷史教師。圍繞既有課程目標、教學內容和課程思政元素,教師對于課堂活動進行了相應的教學設計,內容如下:

通過教師的精心設計和課堂上與學生的有效互動,本節課達到了課程思政的教學目標。整節課在教學內容上,實現了專業與思政元素的融合;教學效果上,實現了教書與育人同步;教學方式上,加強了教師與學生的思政元素互動;教學收獲上,促進了教師與學生在知識尤其是思政價值認識域共同成長的目的。

(二)實踐教學是課程思政建設的重要支撐

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要充分利用專業實驗實踐課程、創新創業教育課程和社會實踐類課程等對學生進行課程思政教育[3]。近年來,呂梁學院歷史文化系歷史學專業以強化紅色基因,傳承中華優秀傳統文化為目的,開展了豐富多彩的各種實踐活動。

課堂實踐中的課程思政。在課堂教學中,教師除了講授之外,更注重創造豐富的課堂實踐活動,讓學生在動手、動腦、動嘴中有所學、有所悟、有所感、有所得、有所行。如:通過學習學生能夠自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化,這是中國文化史課程進行課程思政的教學目標。在教學中教師適當的在教學設計中引用了任務驅動型和問題導向型學習方式進行教學,最終達到了課程思政的目的。在講到《三代的天命觀念和人文傳統》時,教師沒有采用傳統的講授法,而是提出任務:“說一說商周人的天命觀念有什么不同,是什么造就了這種不同?”帶著任務和問題學生進行積極的思考和小組討論,最終得出:“周代繼承了商人的至上神觀念,發展了“敬天法祖”的社會理念,使得“敬天法祖”成為中國人的基本信仰,延續三千年不變,但是也應該看到周人以“蕞爾小邦”,于“甲子昧爽”一舉而滅掉“大邑商”。為了解決自己政權合法性的問題,周人也強調了“德”的重要性和“民”的重要性,提倡“敬德保民”“以德配天”。這樣,在宗法宗教中滲人人文成分,天命觀中理性的成分增加。”這種課堂實踐讓學生在互動中學習、交流中分享,增強學生學習的積極性,也使學生對中國傳統文化有了更深的了解和熱愛。

課外實踐中的課程思政。為了學以致用,鍛煉學生的創新精神和實踐能力,呂梁學院歷史文化系歷史學專業展開了大量社會實踐活動,如開展社會調研、“青馬工程”研學、鄉村支教、大學生“三下鄉”活動和青年志愿者活動等。如何在課外實踐活動中將課程思政元素融入進行教育和引導學生也是目前我們思考最多的問題。歷史學專業同楊家溝革命紀念館、呂梁市漢畫像石博物館、呂梁山革命博物館、晉綏邊區史料研究院、晉綏邊區革命紀念館等八所紀念館、博物館建立起長期穩定的合作關系。在這些實踐基地考察和學習,對于學生來說不僅是開闊視野、增長見識的機會,也是凈化思想、增強黨性、提高認識的重要活動,更是對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的傳承和弘揚。在考察完晉綏邊區革命紀念館后,學生在考察總結中寫道:“通過這次考察,自身的知識和能力得到了提高,今后我將會自覺培根鑄魂、啟智潤心,賡續共產黨人精神血脈,用臂膀扛起時代賦予的使命責任,書寫無愧于時代的壯麗篇章。”

呂梁是著名的革命老區,如何將呂梁地方紅色文化和思想政治教育結合,深入發掘紅色文化在育人、強技等方面的作用,有效達到立德樹人的效果,歷史學專業的教師和政工干部也摸索出了一套可借鑒、可推廣的實踐教學經驗。歷史文化系每年舉辦“虛擬博物館” 系列活動,結合所學專業知識,在輔導教師和分團委的指導下,從活動的策劃、場館的搭建、互動環節的安排、到人員的調配、小禮品的發放、后期的宣傳全部由學生組織參與?！澳暇┐笸罋⑻摂M博物館紀念活動”“八十·砥礪十二月系列歷史紀念活動”“改革潮涌、呂院崢嶸紀念改革開放暨校史展覽活動”。這些系列活動將實景劇演出、實物展覽、場景體驗等融為一體,這種利用紅色文化開展體驗式、互動式、沉浸式的實踐形式,讓顯性教育與隱性教育相互滲透,也讓思政元素“活起來”“動起來”,推動思政教育入腦入心,形式更受學生歡迎,效果也非常顯著。活動被“黃河新聞網”“呂梁電視臺”“呂梁發布”等多家媒體報道,也充分說明利用地方紅色文化教育是課程思政創新的有效抓手。

三、拓寬途徑,構建“全方位”育人體系

全方位育人是緊扣立德樹人根本任務,通過拓展育人維度,在方式方法、技術手段、空間上實現全方位全覆蓋,最終實現為黨育人,為國育才的終極目標。

(一)創新課程思政教學方法

為了達到課程思政的最佳效果,就要改變傳統的教育手段和方法,通過創新教育教學方法,吸引學生興趣,調動學生積極性。

1.神入教學法

神入教學法是指教師設置情境,使學生置身于特定的歷史時空,站在歷史人物的立場,盡量理解其看事情、想問題的方式,盡量體會其感受,從而幫助學生理解教學內容,達到情感教育的教學方法[4]。以中國近代史《戊戌變法》為例,教師首先設置場景:1894年中日甲午戰爭,中國敗于日本。1895年春,乙未科進士正在北平考完會試,等待發榜?！恶R關條約》使得在北京應試的舉人群情激憤。一千多舉人舉行集會,簽名上書,反對簽約,這是近代知識分子的一次愛國活動。從康有為、梁啟超以及戊戌六君子等仁人志士的奮斗精神中領受啟迪解釋維新變法人士的進步立場,激發其熱愛祖國、振興中華的歷史責任感。然后引導學生思考:如果你也是上京趕考的一份子,你會在上面簽字嗎?當學生將自己的身份代入為為國擔憂的知識分子階層,自然而然的升起面對國家危亡的關切,其課程思政的效果要遠比教師說教好得多。

2.探究法

探究法是在教師指導下圍繞教學的重點內容,學生自主發現問題、分析問題和解決問題的教學方法[5]。在講完《甲午戰爭》后教師可設置一個任務:“為勿忘國恥,宏揚愛國主義精神,有一海外華僑想投資建造甲午戰爭博物館,請你幫忙選館址,并說說理由?！币虢鉀Q這個任務,學生不僅需要充分掌握課堂所學知識,還需要通過圖書館、網絡等查找大量史料,在查找史料、完成任務、解決問題的過程中學生的愛國情懷被激發出來,真正收到課程思政“潤物細無聲”的效果。

3.案例教學法

案例教學法以案例為基礎,教師扮演設計者和激勵者的角色,學生通過獨立思考、雙向交流積極解決模擬情境和事件的教學方法。在《教師職業道德》課程教學中為了達到:“積極踐行“四有好老師”,自覺將新時代教師專業發展與師德修養結合,做學生健康成長的啟蒙者和引路人。”的教學目標,教師設置了大量案例,如:“你學校要組織一次有關紅色精神的參觀教育活動,校長要你來負責組織。你會怎么做?”“有一天上課的時候,學生向你提出了一個你也不知道怎么解答的問題。你將如何處理?”“班長競選的時候,候選者以賄賂同學的方式競選。你作為班主任怎么處理?”通過具體的案例分析,學生對愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等教師職業道德有了更深刻的了解和認知。

(二)拓寬課程思政教學途徑

要想提高課程思政教學效果,就要大量應用現代信息技術,調動學生學習興趣,激發學生深入思考。歷史學專業教學中教師運用虛擬仿真技術,高度還原整個世界通史和中國通史的歷史人物形象、歷史事件場景,利用聲光電,通過音頻、視頻等多種形式打造體驗式、沉浸式的學習氛圍,將課程思政元素從抽象的概念變為生動形象的內容,提高了課程教學的吸引力、說服力和感染力。

學習通、騰訊會議、各種歷史學公眾號、APP等新媒體的加入也提高了課程思政的效果。以《我眼中的歷史教育名家》為例,教師課前在學習通上傳大量歷史教育名家的圖書、論文、網站等學習資料,學生通過對材料進行自主學習,了解了歷史教育名家的生平、成長經歷、教育思想。感受這些教育家一絲不茍、勇于克服困難的探索精神,追求真理、學做真人的求真精神和全心全意為了人民教育的奉獻精神。在此基礎上學生通過講授微課這種新的教學形式將自己眼中的歷史教學名家呈現出來,增加了學生課程思政的參與度,也提高了課程思政的效率。

綜上所述,高校歷史學專業肩負著立德樹人的使命,是重要的育人場所。只有全員達成共識,形成課程思政合力,通過課堂、第二課堂和社會實踐多種途徑創造豐富的課程思政形式,打造廣闊的課程思政平臺,才能更好地完成黨和國家賦予我們的重任。