信息化背景下教師網(wǎng)絡(luò)研修本體價值的反思與澄明

戴 軍

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022）

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的大背景下，教師的專業(yè)發(fā)展方式也必定需要緊跟信息時代步伐，追趕或者超越當(dāng)代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革和更新的腳步，改變以往單一、封閉、陳舊的專業(yè)成長路徑，利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開展及時有效的網(wǎng)絡(luò)研修活動——使教師不斷接受信息時代教師教育理念與學(xué)習(xí)理論的變革；使教師直面信息時代新的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠熟練運用信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；使教師逐漸適應(yīng)信息時代教師角色的轉(zhuǎn)變，更好地利用數(shù)字化平臺，完成教師作為引導(dǎo)者和參與者、輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要。教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織，必須在滿足教師個體內(nèi)在價值需要、調(diào)動教師內(nèi)在動力的過程中，從網(wǎng)絡(luò)研修的本體價值出發(fā)，深入思考網(wǎng)絡(luò)研修的價值定位、價值原則和價值目標(biāo)。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)研修才能真正發(fā)揮作用，信息時代的教師專業(yè)發(fā)展才能真正邁開步伐，收獲實效。

一、網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下教師專業(yè)成長面臨的價值困境

（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境促進(jìn)專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力有待喚醒

“網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展”。[1]網(wǎng)絡(luò)研修具有便捷性、移動性、開放性、協(xié)同性、多元性等特點，能夠為教師專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)研究、專業(yè)反思和專業(yè)實踐提供豐富的價值導(dǎo)向和選擇。但面對各省份、地區(qū)大力開展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)，在使用網(wǎng)絡(luò)研修手段、促進(jìn)教師專業(yè)成長過程中，普遍存在教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境提升自身專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不足的問題。這一問題，主要受兩方面因素影響：一個方面的因素是不愿學(xué)、不想用。由于教育領(lǐng)域資源分配、薪酬待遇、地區(qū)發(fā)展等方面的差異，教師群體出現(xiàn)了一定程度的職業(yè)倦怠。部分教師喪失了職業(yè)發(fā)展的自覺性，他們學(xué)習(xí)動力不足，終身學(xué)習(xí)觀念淡薄，認(rèn)為已有的知識儲備可以應(yīng)付教育教學(xué)的現(xiàn)實需求。因此，他們不愿多學(xué)、不愿改變，更難以接受利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)自身專業(yè)成長的創(chuàng)新與變革。另一個方面的因素是不會用、用不懂。由于部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技能的落后，有些教師不會使用電腦，不會上網(wǎng)。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境學(xué)習(xí)和成長的過程中，許多教師表現(xiàn)出了逃避、否定、拒絕參與等特點。他們無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研修模式，無法將自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展依托、融入網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境之中。他們使用信息化手段提升自身專業(yè)成長的技能和水平亟須提高，同時，他們利用信息化手段促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的價值觀念亟須轉(zhuǎn)換。

（二）教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境開展專業(yè)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有待養(yǎng)成

觀念的轉(zhuǎn)變是一切變革的開始，但習(xí)慣的養(yǎng)成是變革彰顯成效的保障。當(dāng)今教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境提升專業(yè)發(fā)展的行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成習(xí)慣和自覺。在使用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)時，教師經(jīng)常會感覺到陌生，覺得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個看不見、摸不著的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)學(xué)習(xí)，無法使教師感覺到實實在在的同伴交往與互助，他們無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師之間的交往方式。同時在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)和研修過程中，許多教師仍無法解決研修工具的使用問題，研修工具經(jīng)常成為擺設(shè)。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中常見的“研修活動”“教師工作坊”“研修課程”“研修日志”“課程資源共享平臺”等欄目，在具體的使用中，常常無法切實調(diào)動教師的使用積極性。當(dāng)然，這也有網(wǎng)絡(luò)研修欄目的內(nèi)在設(shè)置問題，有網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織與管理問題。但作為服務(wù)教師自身發(fā)展的工具，教師的使用熱情和接受程度，會直接影響研修的效果與成績。當(dāng)教師沒有生發(fā)出內(nèi)在驅(qū)動力，無法形成良好的研修習(xí)慣和自覺時，再完美的研修活動都形同虛設(shè)。網(wǎng)絡(luò)研修不能依靠行政手段，不是地方教育部門的形象工程。網(wǎng)絡(luò)研修需要教師主體的內(nèi)在認(rèn)同；需要教師將研修視為一種自覺和習(xí)慣，視為本職工作；需要教師在信息化環(huán)境下，不斷改善和養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式和研究習(xí)慣，主動利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提升信息技術(shù)素養(yǎng)，實踐新的信息技術(shù)手段，只有這樣，教師的網(wǎng)絡(luò)研修才能真正發(fā)揮實效。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展需要的滿足有待提升

建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，究竟要給教師帶來什么？面對行政指令下的統(tǒng)一性社區(qū)建設(shè)要求，在時間緊、任務(wù)重的形勢下，研修社區(qū)難免陷入形式化、教條化的樊籬之中，出現(xiàn)種種無法滿足教師發(fā)展需要的問題。

第一，網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容的設(shè)計無法滿足教師學(xué)習(xí)的需要。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，最為關(guān)鍵的一點是滿足教師的學(xué)習(xí)需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有限時空，教師不需要內(nèi)容陳舊、偏重理論研究、遠(yuǎn)離一線教學(xué)實踐、課程技術(shù)含量過高、無法真正提升和達(dá)到的研修內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織者常常不能根據(jù)教師的需求展開充分調(diào)研，在供求矛盾的情況下，導(dǎo)致研修活動失真和失效。教師學(xué)習(xí)需要的滿足，一定要與教師的工作狀態(tài)和工作實際相聯(lián)系，要針對不同地域、不同身份、不同年齡段的教師,設(shè)計符合他們專業(yè)成長和需要的研修內(nèi)容。

第二，網(wǎng)絡(luò)研修方式單一，無法真正達(dá)成信息全方位交流。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)研修方式多以專家?guī)ьI(lǐng)教師在線研修互動學(xué)習(xí)為主。但是這種線上引領(lǐng)的方式與線下面對面研修不同，一個“教師工作坊”由上百名教師組成，專家在組織研修活動中，難免重復(fù)“活動——交流——點評”的模式，在循環(huán)往復(fù)的研修中，一些教師容易出現(xiàn)厭倦感，參與活動的興致和樂趣會逐漸降低。同時，單一的研修方式，也很難保障所有教師的全方位參與。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修評價有待改善。當(dāng)前，對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動的評價，多通過在線時間、資源上傳數(shù)量、回帖量、點擊量、完成作業(yè)數(shù)量、上傳學(xué)習(xí)心得數(shù)量等途徑進(jìn)行考查。但這樣的評價方式，僅僅體現(xiàn)了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的量化指標(biāo)，并不能體現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量。為了應(yīng)付評價，教師們經(jīng)常出現(xiàn)掛機、重復(fù)上傳、重復(fù)發(fā)帖、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。

事實上，教師網(wǎng)絡(luò)研修評價應(yīng)通過研修活動的設(shè)置，重點考查教師知識學(xué)習(xí)能力以及教師實踐性知識在教學(xué)過程中的應(yīng)用。即“憑著對照活動目標(biāo)和量化的績效指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評價方法評價教師參與活動過程、完成活動任務(wù)情況以及教師的專業(yè)發(fā)展情況等，并將上述評估結(jié)果反饋給教師和活動設(shè)計者，以便改進(jìn)活動設(shè)計和實施方法，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動效果”[2]。如果網(wǎng)絡(luò)研修無法通過評價個人績效，來提高教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和滿意度，促進(jìn)教師實踐性知識的發(fā)展和應(yīng)用，進(jìn)而帶動學(xué)校校本研修的水平，那么網(wǎng)絡(luò)研修無疑已喪失了本身的價值和意義。因此，網(wǎng)絡(luò)研修必須思考自身的價值內(nèi)涵，在精準(zhǔn)把握本地教師現(xiàn)實需要的同時，在教師專業(yè)成長中給予價值指引。

二、網(wǎng)絡(luò)研修本體價值的反思與澄明

（一）網(wǎng)絡(luò)研修的價值定位——“人”的入場

網(wǎng)絡(luò)研修是順應(yīng)信息化時代教師專業(yè)發(fā)展需要衍生出的一種研修新形式，其價值定位應(yīng)該聚焦在教師個體上，即教師作為“人”的入場。這里所謂的“人”是指有主體性的人，獨立的人，自由的人。也就是說，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)該從以人為本、以教師為本的角度，去思考其本體價值。作為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的社區(qū)性交往平臺，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)不但承載著教師專業(yè)成長的重任，也肩負(fù)著將教師作為“學(xué)校人”向“社區(qū)人”過渡的使命。如何真正成為一名“社區(qū)人”，不但要求教師的全心投入，更要求社區(qū)給予教師最基本的尊重與保護、最貼心的管理與服務(wù)和最上乘的學(xué)習(xí)引領(lǐng)。要求網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)時刻以教師作為根本、作為中心，著重考慮教師環(huán)境與心理方面的適應(yīng)性，關(guān)注教師個體與地域差異，提供給教師更具個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更具針對性的研修指導(dǎo)，提供給教師自我展示的廣闊空間，協(xié)助教師在交往互動中提升實踐能力以及將自我看作一個有機體，在不斷成長、動態(tài)改變過程中生發(fā)出自我認(rèn)同感。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修的價值原則——“三去”“三留”

網(wǎng)絡(luò)研修作為一種長期伴隨教師專業(yè)成長的研修方式，在社區(qū)建設(shè)和價值引領(lǐng)方面，必須遵循內(nèi)在的價值原則。

第一，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)去除“工具性”，追求“意義性”。前面提到，網(wǎng)絡(luò)研修這種伴隨著信息化發(fā)展衍生出的新型研修方式，在全國范圍內(nèi)的推廣和普及難免被附著行政化色彩。行政推動能夠?qū)崿F(xiàn)最短時間內(nèi)的一呼百應(yīng)，規(guī)定時間、規(guī)定動作，使各地區(qū)普遍完成網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)并投入使用，但不可否認(rèn)，這種行政推動是外在強制性的，而不是內(nèi)在生發(fā)性的。各地區(qū)教育管理部門，在完成任務(wù)的同時，難免將網(wǎng)絡(luò)研修看作是擺樣子、走過場，完成“國培”“省培”后跟蹤培訓(xùn)的工具。事實上，網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)在意義和價值的發(fā)揮沒有短期效應(yīng)，只有長期堅守，方能彰顯。只有堅持將網(wǎng)絡(luò)研修作為意義而不是工具、是目的而不是手段的原則時，網(wǎng)絡(luò)研修才能更好地發(fā)揮其本真價值。

第二，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)去除“單向度”，追求“多向度”。網(wǎng)絡(luò)研修并不是一個“單向度”的過程，網(wǎng)絡(luò)研修要塑造的人，不是“單向度”的人，而是“多向度”的人。“單向度人”的產(chǎn)生根源于他們所處的社會環(huán)境，當(dāng)環(huán)境不能提供給人開放、自由、多元空間時，人的發(fā)展必定受到限制和阻礙。網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)堅持“多向度”原則，應(yīng)在為教師架構(gòu)共同的教育理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，最大程限度滿足教師的多樣性需求，即：給教師提供反思、批判、超越自我的廣闊空間；搭建團隊互助、互利、互惠的有效交往途徑，豐富教師的認(rèn)知和情感；在保持自我與尊重他人的同時，學(xué)會傾聽與分享。

第三，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)去除“理念性”，追求“實踐性”。網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織與課程設(shè)計重在與一線教育實踐的貼合。多年來，教師們在參與各類遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，逐漸有感于培訓(xùn)理論課程的繁多與空洞。培訓(xùn)活動設(shè)計與培訓(xùn)課程無法真正貼近教師的教育實踐，無法真正提升教師的實踐性知識。對于那些富有高深理論的專題課程，無法體現(xiàn)教育發(fā)展的區(qū)域特色，不能接地氣。教師所需要的是可以滿足自身個性化特點的有針對性的指導(dǎo)。因此，在組織和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修活動時，應(yīng)盡可能考慮教師的實踐性需求，避免模式化的專題講座，激發(fā)教師生成性資源的創(chuàng)作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開拓更多、更好的實踐互動空間，便于教師提高教育實踐能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修的價值目標(biāo)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的新常態(tài)模式

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在國家高度重視并推動教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)籌備和建設(shè)的大背景下，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)作用的發(fā)揮與教師校本研修的實效性密切相關(guān)。教師網(wǎng)絡(luò)研修的價值目標(biāo)應(yīng)該定位在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相整合的“新常態(tài)”發(fā)展模式上。這里所說的“新常態(tài)”是指教師的專業(yè)成長，應(yīng)該由過去的單一性、片面性、斷裂性的發(fā)展方式，向整合性、全面性、持久性的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的有機整合，正是優(yōu)化、調(diào)整、升級教師繼續(xù)教育的一種新嘗試。教師繼續(xù)教育機構(gòu)和教育管理部門，應(yīng)該將這種新探索常態(tài)化、作為提升教師專業(yè)水平的有效手段。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的有機整合，使校本研修可以利用網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)對教師多維度的績效考核，可以實現(xiàn)對校本研修活動的高效管理，進(jìn)而增強教師自我可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的能力。在信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)該主動貼合校本研修的實施步驟和程序，切實發(fā)揮信息技術(shù)在實現(xiàn)校本研修目標(biāo)中的作用。將網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容與校本研修活動有機整合，做到我中有你，你中有我，使教師輕松愉快地完成網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修任務(wù)，避免出現(xiàn)兩層皮、雙簧戲的局面，減輕教師的研修負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。▲

[1]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究，2011（11）21-28.

[2]欒學(xué)東.關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修活動績效評估方法的研究[J].電化教育研究，2014（1）：110-114.