處理學生行為問題應遵循教育邏輯

◎王建輝

在很多教師看來，學生出現行為問題就須糾正，糾正的“標準”是必須讓學生害怕、恐懼，并為此付出代價，因為只有付出了代價，產生了恐懼，學生才會改正行為。在這里，教師遵循的是法律懲罰的邏輯：失范——受罰——害怕——就范。這是極為錯誤的。

因此，處理學生行為問題應遵循教育邏輯，即問題是學生成長的契機，教師應通過學生行為看到其潛藏的真實需求，并順需引導學生成長。學生隱藏在行為問題背后的需求是什么？是教師的支持，而非指責與批評。可以說，學生行為問題，是對教師支持的一種召喚。學生需要的是什么支持？

一是情感支持。很多學生在出現出格行為時，并非不知道行為不妥，而是因為不能自我控制，其真正的目的或是想引起教師關注，或是要對教師表達不滿，甚至是想激怒教師，對教師進行挑戰和報復。無論哪種目的，其背后都是希望得到教師的關愛，希望在班集體中獲得歸屬感與價值感。因此，只要這一需求得到滿足，學生行為問題就會自然消失。為此，教師不必糾纏于對某一具體行為的糾正，而要去接納和理解學生，了解學生內在需求，給他們創造表現積極健康行為的機會，并及時給予肯定鼓勵，讓其感受到教師的關愛。最終引導學生形成這樣的信念：學習是為了盡最大努力讓自己變得更好，而非求得別人的關注與認可。

二是觀念引導。人從出生起就在探索與周邊環境的互動方式，在四五歲左右就會形成自己與他人互動的基本觀念，并按此觀念來感知與對待新的情況。然而，這種觀念未必是正確和客觀的，因而會產生因錯誤觀念導致的問題行為。面對此類行為，應透過表面看到其背后的觀念，了解這種觀念形成的原因，從而引導學生改變觀念。如，小H是個內向的孩子，想和小F同學交朋友，開始時他們交往順利，時間一長，小F因為不喜歡小H而開始疏遠他。小H一時不能接受，不停地糾纏小F，甚至威脅說：不跟我做朋友，就不放過你。顯然，小H的行為不是因性格或品德所致，而是交友觀念出現了問題。對此，教師可以和小H溝通交流，引導他找到觀念形成的根源，并鼓勵他嘗試改變觀念、轉換行為，在新的行為體驗中形成新的交友觀念。

三是方法支持。中小學生的各方面能力都有待提升，有些行為問題是由于方法不對，能力不足所致，如經常遲到，如果不是因情緒和觀念導致不想上學，那很可能是在時間管理或生活條理性上有困難，沒有掌握方法而造成。對此，批評、懲罰解決不了問題，學生需要的是教師了解他的真實困難，并給予方法上的指導。如教師可以通過引導學生復盤家庭時間安排，讓他找到時間管理的癥結所在，引導他制定科學的時間管理計劃，鼓勵其大膽嘗試，并對其在嘗試過程中取得的進步給予充分肯定，以幫助其建立自我管理的自信心，提升其自我管理能力，進而學會科學安排作息時間，努力改掉經常遲到的壞習慣。