設(shè)計(jì)情境式主問(wèn)題　讓閱讀走向深入

摘 要：2022年高考語(yǔ)文全國(guó)卷乙卷現(xiàn)代文閱讀文本之一是蕭紅的《“九一八”致弟弟書(shū)》，其是書(shū)信體，講究對(duì)象意識(shí)，情感細(xì)膩動(dòng)人。文章以此為教學(xué)案例，具體論述如何設(shè)計(jì)情景式主問(wèn)題，從而使語(yǔ)文閱讀走向深入。教師可以人物身份為切入口，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，同時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，感受蕭紅作為進(jìn)步作家對(duì)戰(zhàn)士，以及作為姐姐對(duì)弟弟的復(fù)雜情感，使學(xué)生由表及里、縱向深入地明確人物身份，拓展思維，深入探究文本的情感內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：情境式主問(wèn)題；閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘景（1988—），女，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)。

余映潮提出了主問(wèn)題的概念，主問(wèn)題指的是文本的重要問(wèn)題、核心問(wèn)題，而精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題能替代一連串的零碎問(wèn)題。他指出主問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是“用精、少、實(shí)、活、美的提問(wèn)來(lái)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體”［1］ 。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合文本特征，契合文本核心，也要層層深入，逐步推進(jìn)。教師應(yīng)圍繞主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生解決主問(wèn)題，深入解讀文本。

一、依托情境設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《“九一八”致弟弟書(shū)》是書(shū)信體，而書(shū)信講究對(duì)象意識(shí)，因而，筆者以標(biāo)題中的“弟弟”一詞為突破口，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究收信人的身份，深入解讀文本。筆者設(shè)置的情境任務(wù)如下：哈爾濱市蕭紅中學(xué)為了紀(jì)念“九一八”而進(jìn)行了系列推送，蕭紅的《“九一八”致弟弟書(shū)》一文入選，有同學(xué)建議將“弟弟”改為“張秀珂戰(zhàn)士”（蕭紅弟弟名稱），一為明確革命戰(zhàn)士的身份，緬懷革命先烈；二因信中多次提到“戰(zhàn)士”，更符合文本內(nèi)容與人物身份，且為紀(jì)念“九一八”事變爆發(fā)而發(fā)表，更有力量，更激勵(lì)人心，你怎么看？

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而設(shè)計(jì)契合文本內(nèi)容、符合文體特征的情境，有助于取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、鋪設(shè)臺(tái)階，層層深入設(shè)計(jì)子問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循環(huán)環(huán)相扣、有序銜接的原則，即按照由易到難的順序呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生逐層挖掘，使其在有序銜接中形成完整的學(xué)習(xí)思路［2］。鋪設(shè)臺(tái)階，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，可提升問(wèn)題的思維含量，促使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)子問(wèn)題的過(guò)程中解決主問(wèn)題。

（一）提供相關(guān)背景資料，了解蕭紅其人.

筆者通過(guò)展示背景資料，讓學(xué)生了解蕭紅如何以筆為戈、以紙為戎，一步步成長(zhǎng)為中國(guó)優(yōu)秀的文藝女戰(zhàn)士：她曾參加中共黨員組織的賑災(zāi)畫(huà)展，在抗日演出團(tuán)體中擔(dān)任演員，其創(chuàng)作的《跋涉》揭露了日偽統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)，贊揚(yáng)了中國(guó)人民的覺(jué)醒與抗?fàn)帲哂絮r明的現(xiàn)實(shí)主義進(jìn)步色彩等。通過(guò)學(xué)習(xí)背景資料，學(xué)生可明確蕭紅其人為進(jìn)步女作家。

（二）按照時(shí)間或地點(diǎn)順序，梳理姐弟間的故事

《“九一八”致弟弟書(shū)》按照時(shí)間的推移和地點(diǎn)的變化來(lái)行文，筆者以時(shí)間與地點(diǎn)的變化為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)子問(wèn)題。

1.離家（“我”離開(kāi)關(guān)東）

離開(kāi)家向南大道上奔去，向著那白銀似的滿鋪著雪的無(wú)邊的大地奔去。

——通過(guò)“滿鋪著雪”“無(wú)邊”可以感受到“我”此次出走前途未卜。

你連招呼都不招呼，你戀著玩，對(duì)于我的出走，你連看我也不看。

——對(duì)于“我”的出走，弟弟當(dāng)時(shí)太小還不理解，通過(guò)資料也可看出弟弟并不認(rèn)同姐姐的行為。

資料鏈接：隨著我們年齡的增長(zhǎng)，所受的熏陶教育不同，思想上逐漸產(chǎn)生了距離。我對(duì)蕭紅有些事情就不能完全理解了…… （摘自《回憶我的姐姐蕭紅》）

2.六七年后

“我”：我看了非常的生疏，又非常的新鮮，……你曉得什么，你小孩子。

弟弟：生活在這邊，前途是沒(méi)有希望的……

資料鏈接：偽滿洲國(guó)是日本占領(lǐng)中國(guó)東北地區(qū)后扶植的一個(gè)傀儡偽政權(quán)。

——六七年后，生活在偽滿洲國(guó)的弟弟內(nèi)心苦悶彷徨，意識(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，而“我”覺(jué)得他還只是個(gè)孩子，覺(jué)得他的轉(zhuǎn)變有些新奇，并未深究。

而后你追到我最先住的那地方，去找我。

說(shuō)為著我在那地方，才轉(zhuǎn)學(xué)也到那地方來(lái)念書(shū)。

但是也就上了海船，飄飄蕩蕩的，前邊沒(méi)有什么一定的目的，也就往前走了。

——通過(guò)“也就”“飄飄蕩蕩的”“沒(méi)有什么一定的目的”等可以感受到，“我”一路向南，其實(shí)是被裹挾著走的，對(duì)未來(lái)一片茫然；而通過(guò)“追”“轉(zhuǎn)學(xué)”等可以看出，弟弟在追尋“我”的腳步，開(kāi)始踏上“我”走的那條路。

3.東京

弟弟在東京留學(xué)，“我”也去東京，但相見(jiàn)不成。

但是因?yàn)槲覀円呀?jīng)不是一個(gè)國(guó)度的人了……直接地找你，怕與你有什么不便。

——“九一八”事變后，日本政府通過(guò)偽滿洲國(guó)選派留學(xué)生赴日，安排他們進(jìn)入相關(guān)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)，在傳授科學(xué)文化知識(shí)與技術(shù)的同時(shí)，給他們灌輸親日思想，以培養(yǎng)“日滿融合”的“楔子”，為日本在中國(guó)東北的侵華政策服務(wù)。蕭紅的弟弟也在其中，作為留學(xué)生，他在日本經(jīng)常被當(dāng)作“亡國(guó)奴”，這樣的屈辱經(jīng)歷讓弟弟的思想、行動(dòng)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。東京成為弟弟成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

4.上海

你們都懷著萬(wàn)分的勇敢，只有向前，沒(méi)有回頭。

——和弟弟一樣的漂泊青年為了理想，為了國(guó)家，愿意吃生活的各種苦，“我”為其未來(lái)而擔(dān)憂的同時(shí)，更對(duì)他們肅然起敬。這里的稱謂是“你們”，這是一群義無(wú)反顧、勇往直前的抗日青年。

你總是早上來(lái)笑著，晚上來(lái)笑著。

——“笑著”可以看出弟弟已經(jīng)成長(zhǎng)為一名戰(zhàn)士，更體現(xiàn)了他們知道自己的選擇并甘于為之奉獻(xiàn)，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿信心。

5.“七七”事變后

不多時(shí)就“七七”事變，很快你就決定了，到西北去，做抗日軍去。

——弟弟經(jīng)歷了從一開(kāi)始對(duì)“我”的不理解，到逐漸追隨“我”的腳步，再到開(kāi)始完全有了自己主見(jiàn)的變化過(guò)程。從“很快你就決定了”“到……去”“做……去”，可見(jiàn)，弟弟開(kāi)始走出了自己的路，堅(jiān)定而執(zhí)著。

那時(shí)我心里可開(kāi)心極了，因?yàn)槲铱吹讲簧俸湍隳菢幽贻p的孩子們，他們快樂(lè)而活潑，他們跑著跑著，工作的時(shí)候嘴里唱著歌。

因?yàn)槟阋彩撬麄冎械囊粋€(gè)，于是我就把你忘了。

——當(dāng)時(shí)的青年，為了國(guó)家的未來(lái)、民族的振興，奔走各地，甚至抵達(dá)前線為國(guó)效力，他們是積極勇毅而又堅(jiān)強(qiáng)剛健的。

蕭紅作為進(jìn)步女作家，對(duì)自己所選的路以及“引誘”弟弟所走的路，一度懷疑、迷失、恍惚。從之前弟弟到上海來(lái)找“我”時(shí)，“我”表現(xiàn)出“慌亂”“憂郁”到此時(shí)“開(kāi)心極了”，蕭紅的心態(tài)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。看到了這樣一群戰(zhàn)士為祖國(guó)效力，為民族振興奉獻(xiàn)力量，他們年輕而快樂(lè)，就像看到了弟弟以及新生代戰(zhàn)士的成長(zhǎng)，看到了國(guó)家的希望在你，在我，在你們，相信中國(guó)有你們，中國(guó)是不會(huì)亡的。“我”很“放心”，“我”把你忘了，但“我”記住了他們，因?yàn)槟憔褪撬麄儯麄兙褪悄恪Ｖ链耍捈t在認(rèn)同弟弟的同時(shí)也認(rèn)同了自己所選的道路。至此，弟弟的身份明確——戰(zhàn)士。

（三）感受作品的反向力量

《“九一八”致弟弟書(shū)》除了體現(xiàn)蕭紅的思想轉(zhuǎn)變、弟弟的行動(dòng)越來(lái)越堅(jiān)定的過(guò)程，還體現(xiàn)了“我們”都走上革命的道路，有一股強(qiáng)大的反向力量——在“我”把你忘了之后，是“我”對(duì)你的無(wú)限深情，是蕭紅作為姐姐對(duì)弟弟的濃濃親情。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀結(jié)尾部分：

但是從那以后，你的音信一點(diǎn)也沒(méi)有的。而至今已經(jīng)四年了，你到底沒(méi)有信來(lái)。我本來(lái)不常想你，不過(guò)現(xiàn)在想起你來(lái)了，你為什么不來(lái)信。

——前文讓人感受到了一位充滿理性的進(jìn)步女作家對(duì)一個(gè)少年成長(zhǎng)為一名戰(zhàn)士的欣慰與歡喜，字里行間體現(xiàn)了蕭紅對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)必勝的信心和熾熱的家國(guó)情懷。而結(jié)尾部分的文字讓人為之動(dòng)容。從那次見(jiàn)面后，弟弟再也沒(méi)有音訊，“我”開(kāi)始懷疑自己，認(rèn)為是自己“引誘”了弟弟，讓他走上了這條“不歸路”。在這“九一八”的特殊日子里，思念的潮水再次決堤，這里的“我”不僅僅是一位女戰(zhàn)士，還是一個(gè)無(wú)限掛念弟弟的姐姐。

筆者讓學(xué)生再讀一讀文中作為姐姐的“我”寫(xiě)給弟弟的信，品讀其中蘊(yùn)含的情感。

“空話”：所以我回你的信的時(shí)候，總是愿意說(shuō)一些空話，問(wèn)一問(wèn)家里的櫻桃樹(shù)這幾年結(jié)櫻桃多少？……

等待：我五點(diǎn)鐘就等在那里，因?yàn)槲以诓孪耄闳绻麃?lái)，你一定要早來(lái)的。一直到了六點(diǎn)鐘，沒(méi)有人來(lái)，我又多等了一刻鐘，我又多等了半點(diǎn)鐘，我想或者你有事情會(huì)來(lái)晚了的。到最后的幾分鐘，竟想到，大概你來(lái)過(guò)了。

矛盾：可弟，你從小就蒼白，不健康，而今雖然長(zhǎng)得很高了，仍舊是蒼白不健康，看你讀書(shū)、行路，一切都是勉強(qiáng)支持。精神是好的，體力是壞的，我很怕你走到別的地方去，支持不住。

在這樣家常的“空話”中，我們可以感受到姐弟情深；在東京那次的等待中，我們可以咀嚼姐姐內(nèi)心的波動(dòng)；在對(duì)弟弟身體狀況與其行事的矛盾糾結(jié)中，我們可以體味姐姐的煎熬。

作為進(jìn)步作家，蕭紅為弟弟以及這一類(lèi)青年的成長(zhǎng)感到開(kāi)心，為弟弟成長(zhǎng)為一位戰(zhàn)士而欣喜。但作為姐姐，她不希望弟弟以身涉險(xiǎn)，對(duì)其未來(lái)充滿牽掛和擔(dān)憂，體現(xiàn)了作為姐姐的蕭紅只愿自己的親人能快樂(lè)和健康，不求弟弟能建功立業(yè)。對(duì)于那位戰(zhàn)士，“我”希望他只是我的弟弟而不是任何其他身份。

這兩股力量在文中是交織在一起的，時(shí)而理性，時(shí)而感性，時(shí)而豪情萬(wàn)丈，時(shí)而柔情無(wú)限，蕭紅一直處在痛苦與矛盾中，所以才有了結(jié)尾的“以遣胸中憂悶”。這種憂悶伴隨蕭紅多年，在這個(gè)特殊的日子里，在病榻上的她，寫(xiě)這樣一封無(wú)法寄出的書(shū)信來(lái)寄托自己的一腔深情。

（四）這樣的反向力量是否弱化了作品的情感內(nèi)涵？

資料鏈接：

1.想來(lái)太北長(zhǎng)得更高了，懂得很多事了……可惜三個(gè)人分在三起，假如在一塊的話，真痛快極了。志蘭！親愛(ài)的，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。（摘自《給妻子志蘭的信》）

2.寧兒：母親對(duì)于你沒(méi)有盡到教育的責(zé)任，實(shí)在是遺憾的事情……母親和你在生前是永遠(yuǎn)沒(méi)有再見(jiàn)的機(jī)會(huì)了。希望你，寧兒啊！趕快成人，來(lái)安慰你地下的母親！（摘自《趙一曼致幼子的絕筆信》）

人們心目中的革命烈士都是大無(wú)畏、無(wú)牽無(wú)掛的，是鋼鐵般的存在，能為了家國(guó)而慷慨赴死。但以上兩段書(shū)信卻表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)家人的無(wú)限掛念與不舍，盡顯柔情。其實(shí)，親緣情感恰恰是真實(shí)的生命狀態(tài)，是活生生的“這一個(gè)”，戰(zhàn)士越不舍，越糾結(jié)矛盾，越顯得其為國(guó)而舍家的可貴，越能體現(xiàn)他們的高尚情懷。

漫漫生死長(zhǎng)河，擋不住姐弟情深。姐弟情深與革命初心交織融合在一起，強(qiáng)化了作品的情感內(nèi)涵，這正是這封書(shū)信的魅力所在。文學(xué)不同于歷史或其他，革命文學(xué)除了炮火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、大義凜然的戰(zhàn)士，還有個(gè)體的真實(shí)生命。他們有火熱的靈魂，也曾糾結(jié)矛盾過(guò)，但最終毅然選擇了為國(guó)家奉獻(xiàn)自己的生命。了解他們?nèi)康纳鼱顟B(tài)，讀者才能看到其柔軟的一面，有一種疼痛感，理解其也是普通人，從而與之共情。

此外，兩種力量的反向拉扯形成作品的情感張力。反向力量越大，張力越大，給人的情感沖擊越強(qiáng)烈。

至此，弟弟的身份再次明確：弟弟—戰(zhàn)士—弟弟。

三、參考答案

而對(duì)于一開(kāi)始提出的主問(wèn)題——推文需要改名字嗎？答案是開(kāi)放式的。

同意將“弟弟”改為“張秀珂戰(zhàn)士”。理由如下：

1.體現(xiàn)收信人的身份：明確革命戰(zhàn)士身份，緬懷革命先烈；文中弟弟的身份最終是一名戰(zhàn)士。體現(xiàn)作者身份：改為《“九一八”致張秀珂戰(zhàn)士》體現(xiàn)了進(jìn)步女作家蕭紅寫(xiě)給作為戰(zhàn)士的弟弟的書(shū)信。

2.信中展示的是弟弟成長(zhǎng)為一名革命戰(zhàn)士的歷程，同時(shí)“張秀珂”代表千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)新生代戰(zhàn)士，更符合文本內(nèi)容與主題。

3.為紀(jì)念“九一八”事變爆發(fā)而推送，以“戰(zhàn)士”為名，更加激勵(lì)人心。

4.作為標(biāo)題更吸引人，更有力量。

不同意將“弟弟”改為“張秀珂戰(zhàn)士”。理由如下：

1.我們的革命戰(zhàn)士中，有一些是無(wú)名英雄，是千千萬(wàn)萬(wàn)家庭的一員。“弟弟”是蕭紅作為姐姐對(duì)其的稱呼，文本中多次提及。

2.文中多次描述姐姐對(duì)弟弟的擔(dān)憂、不舍、矛盾，透露出濃濃的親情，書(shū)信結(jié)尾“愿快樂(lè)和健康”，也是姐姐對(duì)弟弟由衷的期望；那難以割舍的親情，那種矛盾與糾結(jié)，更有沖擊力，能夠深化文章主題。

3.為紀(jì)念“九一八”事件爆發(fā)而推送，“弟弟”一詞更易引起共鳴，我們的革命戰(zhàn)士不僅僅是蕭紅的弟弟，也是更多人的弟弟、丈夫、父親等。文章寫(xiě)于1941年9月，身患重病的蕭紅在病榻上寫(xiě)下給弟弟張秀珂的信。這是一封充滿牽掛、滿載回憶的臨別信，因此“弟弟”一詞更合適。

結(jié)語(yǔ)

本課教學(xué)始終圍繞“弟弟”的身份展開(kāi)，貼合書(shū)信的對(duì)象意識(shí)。筆者以一個(gè)主問(wèn)題式的情境為核心，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，解決主問(wèn)題，深入體會(huì)作者的復(fù)雜情感。主問(wèn)題能否促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，關(guān)鍵在于問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，因?yàn)榧词褂辛撕侠淼闹鲉?wèn)題，若沒(méi)有符合邏輯和契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題鏈，教學(xué)仍有可能陷入無(wú)序狀態(tài)，出現(xiàn)“碎問(wèn)碎答”現(xiàn)象［3］。筆者圍繞主問(wèn)題逐層設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，避免了教學(xué)的零碎感，使學(xué)生的思維始終在一根線上，且逐漸深入。此外，以情境任務(wù)為依托設(shè)計(jì)主問(wèn)題，還有利于改善課堂教學(xué)氛圍。

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