實施“3-4-5雙成教育”策略，促進品牌初中創優提質

張超?李玉秋?楊升濤

【摘要】品牌初中創優提質的實踐過程是學校高質量發展的過程，在品牌初中創優提質過程中，關注“人”的因素，即讓教師和學生共同成長。聚焦課堂要素，以課程為中心形成教育教學的特色，在課堂教與學中實現立德樹人，激發師生的潛能，形成良好的品質。經過長期實踐，最終形成學校的品牌文化，高素質的教師隊伍，適切的課堂教學范式，有底蘊的育人效能。

【關鍵詞】品牌初中；創優提質；雙成教育

學校品牌建設是社會發展的迫切需求，是教育適應大變革的需要，也是學校自身謀求創優提質的需要。

品牌初中創優提質的具體策略有多種路徑，核心包含學校文化、師生發展、課堂質量等要素。佛山市順德區容桂外國語學校聚焦學校文化、師生發展、課堂質量三個要素，以思想為引領，以目標為導向，以質量為根本，以機制為保障，突出“質量與管理”主題，以“三格工程”實現教師分層培養；以“內涵發展”關注生命成長；以“和諧育人”促進全面發展的管理策略，為品牌學校創優提質探索行之有效的路徑。

一、構建品牌初中發展的理論體系

無論是從理論層面思考，還是在實踐智慧中孕育，品牌初中的辦學思想源自經驗的積累、文化的積淀、發展的需要。其中學校辦學理念、教師隊伍建設、課堂教學策略、學生全面發展等要素是必不可少的。例如佛山市順德區容桂外國語學校依據黨的教育方針和地區教育行政部門的相關文件，通過建立模型整合各要素之間的關系，圍繞促進“教師與學生”雙主體成長的目標，梳理學校現有課程體系、品牌教育特色、有效育人策略，構建“三格”教師為資源，“四階”思維課堂為陣地，“五維”生涯規劃為途徑的“3-4-5雙成教育”全方位育人體系（如圖1）。

二、激發品牌初中教師隊伍的潛能

品牌初中要想創優提質，發揮教師團隊的力量，激發教師的潛能是重要的途徑之一。從教師本身的職業生涯來看，在一所辦學理念先進、凝聚力強的品牌學校中工作，更能獲得職業安全感和滿足感，可以構筑自己的教育理想和實現教育價值。這樣就形成了一個良性的循環，使教師、學校、學生相互促進，共同成長。

查理斯·漢第在《充滿吊詭的年歲》一書中提出了斯格模德曲線概念，他認為不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線（如圖2）。成熟教師的“二次成長”就是不斷從“第一曲線”走向“第二曲線”的過程，這是專家型教師發展的必由之路。

依據教師的成長規律，容桂外國語學校設計“三格”強師工程作為教師發展培養策略。“三格”強師工程即新進教師入格成才，青年教師升格成名，骨干教師自成風格。通過學校頂層設計，教師自我規劃，形成“骨干引領、同伴互助、互動發展”的培養模式，推進教師隊伍的成長。

1.以“青藍工程”為培養途徑，指導新進教師入格成才

劃分年齡在30歲以下的教師為新進教師，這些教師具有可塑性，同時具有很強的發展需求。選拔德才兼備的學科帶頭人、教學名師、骨干教師與新入職教師結對子，在師德師風、班級管理、課堂教學、教育科研等方面為新進教師樹立成長榜樣。

2.以“共研共享”培養策略，促進青年教師升格成名

劃定年齡在30歲至45歲的教師為青年教師，這些教師是學校的中堅和骨干，往往擔任學校行政職務、學科科長、年級組長等中堅角色，同時具有一定的教育教學經驗和一定的開拓思維能力，在學校起中流砥柱的作用。采用“共研共享”培養策略，促進青年教師升格。

3.以“雙引一評”培養策略，幫助骨干教師形成風格

年齡在45歲以上的骨干教師為成熟教師，他們有著豐富的教育教學經驗，通過“雙引一評”等培養策略，幫助骨干教師找到新的成長空間，形成教育教學風格。充分發揮現有的名教師、名師工作室示范引領作用。研訓一體，制定可操作、可考量的校本培訓方案，發揮名師自我提升內驅力，積極引入專家團隊，引領后備名師繼續成長。聘請知名院校教授來校指導，引領骨干教師提煉教學主張，評選校內“名班主任”“名師”，鼓勵骨干教師不斷前行。學校還可組織評選校級“名班主任”“名師”，表彰先進，及時給予肯定，鼓勵骨干教師不斷前行。

優質的教師隊伍是品牌初中創優提質的最大資源，是一所學校持續發展的動力。實施教師發展的“三格”策略，有助于打造在區域內具有突出影響力的高素質教師隊伍。

三、關注學生全面發展

依據中國學生核心素養的培養內容（如圖3），關注學生的全面發展，容桂外國語學校以“五維”生涯規劃引領學生生涯發展路徑，包括激揚生命健康教育提升自我認知，卓越品格教育提升自我管理，博雅情智教育提升自我素養，美感認知教育提升審美情趣，勞作實踐教育啟蒙職業志趣提升技能。“五維”生涯規劃實現五育并舉，涵蓋“身心、思品、情智、美感、勞動教育”，為學生的可持續發展奠定基礎。

1.“五維”生涯規劃設計策略

“五維”生涯規劃的設計，是在學科基礎課程的基礎上，按照“以興趣為主，以特長為紐帶，以能力為標準”的原則，充分挖掘企業、社區、教師、家長資源，從思品、身心、勞動、美感、情智五個維度，開發十大核心素養課程及五大精品特色課程，學生依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇課程，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，采取走班制方式開展學習。校本選修課程，是對國家課程的有利補充，重在培養學生的實踐能力、創造能力，為學生的核心素養提升創造平臺。

2.“五維”生涯規劃實施策略

（1）專家引領，高校助推。學校依托復旦大學、華東師范大學專家團隊力量，邀請專家教授，實踐“高校助推”發展模式，指導學校課程體系的構建與實施。

（2）資源開發，高位發展。積極挖掘企業、社區、家長資源，引進社會力量，在校開設內容豐富、形式多樣、符合學生需求的特色課程。目前已有企業、高中等在我校設置日語、俄語、韓語、輪滑、形體禮儀等十幾門課程。逐步開發校本教材，目前學校已編輯《科技創新思維訓練》《書法》《成長心路歷程—八年級心理健康教育》《丹青妙手—繪畫》《小小攝影家》等多部校本教材。

根據“五維”生涯規劃的發展要求，在“激揚生命教育”“卓越品格教育”“博雅情智教育”“美感認知教育”“勞作實踐教育”等五個方面，在豐富的校本課程中選取重點項目傾力打造成為精品課程。目前，科技創新課程、體育課程、藝術課程、心理健康教育課程發展最為成熟，學生參與面廣，影響力大，是學校精品課程。

四、深化課堂教學改革

教學質量好是學校品牌建設的重要因素，課堂是學校育人的主要途徑，是品牌學校創優提質的重要載體。學校聚焦課堂教學管理，以構建“四階”深度思維課堂模式（如圖4）為牽引點。在備課上注重“引導深度思考，促成深度學習，設計深度練習”；在課堂上注重鍛煉學生的“問題激發思維、互動活化思維、總結完善思維、練習提升思維”。以“課例研究”形式開展教學研討，經過實踐優化，形成具有學科特點、個人風格的課堂教學模式。

通過開展“四階”思維課堂課例研究活動，以課題研究帶動教育教學質量提升，引領教師在備課上注重“引導深度思考，促成深度學習，設計深度練習”。在課堂上注重“問題激發思維、互動活化思維、總結完善思維、練習提升思維”，通過精心設計的教學活動，促進學生積極參與課堂交流、互動，融入思維情境、展開問題探究，養成獨立思考的習慣和求真創新的意識，促進學生思維力和創造力的提高。

【參考文獻】

[1]陳曉明.關注學生思維 提高課堂效益[J].中學數學教學，2022（06）.

（基金項目：本文系順德區十四五規劃資助課題“基于‘壯腰工程背景下，品牌標桿學校‘創優提質的實踐研究”課題成果，課題編號 SDGH2021019）