“雙減”背景下提升學生核心素養的家校協同策略探析

佳木斯市第十六中學 滕子遷 陳 鑫

佳木斯市第十六中學是由佳紡和糖廠兩所企辦校合并后轉制的市直公辦初中，現有21 個教學班，958 名學生，是目前全市唯一獨立辦學的初中學校。 學校外來務工子女、單親、留守兒童較多，大部分學生學習基礎弱，學習習慣不好，學習能力較低。 學生家長絕大多數是周邊破產企業職工或進城務工人員， 自身學歷水平較低且忙于生計，孩子大多隔輩撫養，對孩子關注較少，缺少良好的教育方法。“雙減”背景下，學校基于校情，探索教學工作中提升學生核心素養的家校協同策略，從堅定立德樹人方向，精準落實“雙減”政策；立足核心素養，構建“大課程”體系下的學校課程管理；提高課堂教學質量，深化課堂教學改革；豐富課后服務內容，助力學生全面發展四個維度出發，有效開展家校合作，防止“在校減負，在家增負”的現象出現。

一、堅定立德樹人方向，精準落實“雙減”政策

“雙減”政策圍繞立德樹人根本任務，樹立健康第一的教育理念，讓義務教育回歸立德樹人的初心。 習近平總書記高度重視少年兒童的健康成長，提出“既把學習搞得好好的，又把身體搞得棒棒的”，這是總書記對青少年的殷切期待，也是“雙減”政策的工作目標[1]。能夠直觀看得見的分數并不代表學生本身所具備的素養； 核心素養看不見，但卻是育人過程中極其重要的目標[2]。一直以來，部分教師和家長對于學生的教育存在“短視化、功利化”的錯誤認知，“雙減”政策很好地對一系列錯誤觀念糾偏，從根本上守住了學生身心健康和人格健全底線。

教師方面。 學校利用領導班子會、全校教師大會反復學習領會“雙減”政策精神，充分認清“雙減”工作的重要意義，對有關“雙減”政策進行部署落實。 組織教師簽訂“雙減”承諾書，制定了《十六中學“雙減”工作實施方案》《課后服務實施方案》《十六中學作業管理、公示制度》等相關文件，積極轉變教師的教育教學觀念，切實規范教師的教學行為，提升教師的基本素質和教學效率，真正把學生過重的課業負擔減下來，以保證學生健康成長和全面發展。 在每周的教研和備課研討活動中，教師深入交流和學習“雙減”，學習新課程標準，不斷更新教學理念，明白“減負”不是單純地將作業數量進行削減，而是要在“減負”的同時提高質效。

家長方面。“雙減”之下，要回歸教育本質，家長應尊重孩子差異，因勢利導，發揮他們的特長，最終提升他們的核心素養。學校以省級重點課題“‘雙減’背景下，家校協同提升學生核心素養的策略研究”為牽動，通過微信公眾號、電子宣傳屏等平臺進行“雙減”政策的宣傳和解讀，通過建立“小胖墩兒檔案”“小眼鏡檔案”，開展“親子共讀”“親子體育運動”等活動，引導家長正確認識“雙減”政策，了解教育動向，改變以往“唯分數”的觀念，明確學生發展方向。

二、立足核心素養，構建“大課程”體系下的學校課程管理

2019 年， 中共中央、 國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出全面落實立德樹人根本任務，明確學生發展核心素養的要求，并創新人才培養的方式[3]。 2022 年教育部印發新方案與新課標，指出要通過各課程引導育人方式變革，著力培養學生的核心素養。 因此，學校把“從知識到素養”確定為學校課程建設的重要路徑，把“優化課程內容”“加強勞動實踐”作為學校探索德智體美勞課程、落實“五育并舉”的重要內容。 基于此，將“盡責至善”校園文化與課程體系深度融合，構建以核心素養為導向的責任文化課程體系。

“一一三”責任特色課程體系，即：一個行為規范課程——編制履責手冊；一個隱性課程——環境課程（物質文化環境）；三個顯性課程——國家課程、地方課程（技術、生命教育、人文與社會）、校本課程（興趣選修課、專題教育必修課程、社會實踐等），培養學生對自己、對集體、對國家、對社會的責任感。

以勞動課程為例，學校秉承“堅持立德樹人應該把勞動教育納入人才培養全過程”的理念，通過“生活踐行，課程引領”的方式構建學校新勞動教育體系，立足校內課堂，聯合學生家庭，積極營造家校協同育人的良好氛圍。

（一）強化課程，勞動教育常態化

學校將技術課程、綜合實踐活動課程作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好每一門課。在加強勞動觀念和態度的培養方面，利用語文、政治、歷史等學科進行學科滲透的實踐。在加大動手操作和勞動技能、職業技能的培養方面，學校利用物理、化學、生物等學科實驗課進行探索。同時，結合學校校本課程建立“好孩子”工作室，精心設計課程內容，安排固定課節和指導教師，進行家政、烹飪、手工等相關內容的教學。學校還邀請農業專家，為學生作蔬菜種植和培育技術的講座。在系列升旗儀式、主題班團隊會課程中也融入了勞動教育內容， 潛移默化地將勞動教育思想融入到學校教育教學的各個方面， 達到潤物無聲的效果。

（二）活動實踐，助力勞動素養提升

學校關注從知識育人到勞動實踐育人的轉變。在做實做細課堂教學知識傳授的基礎上，做到多角度、多路徑豐富勞動教育實踐內容， 讓學生在勞動鍛煉中有所進步，有所收獲。充分發揮家庭的基礎作用、社會的支撐作用，以學校教育為支點，開拓勞動教育大課堂，多措并舉形成家校社協同育人的勞動教育新體系。

校內勞動方面。 加強對學生的勞動教育，組織學生參與班貌設計、班務整理、校園衛生保潔和環境美化等活動；開辟專門區域建立“微型校園農場”，設置勞動基地；開辟新農耕文化社團，設立“農耕節”。學生親身體驗設計園地、翻土、播種、澆水、除草的全過程，并給每株花草建立檔案，把知識實踐轉化為勞動實踐，提高勞動教育實效。

家務勞動方面。 家校密切聯系，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者，形成勞動教育合力。 如春節為學生布置貼春聯、包餃子等實踐作業；寒暑假開展“勞動伴我快樂過假期”活動；針對學生的年齡特點布置洗碗、擦地、掃地、擦窗等內容，學生通過自己的雙手為家人提供力所能及的幫助，家長將活動情況反饋到班級群，學校將此作為評選“家庭勞動之星”的標準之一，幫助學生完成家務勞動從被動到主動的轉變。

（三）攜手家長,參與校本課程開發

為調動教師、家長參與家校合作的積極性,學校積極打造家校共育課程,讓家校協同落地生根。設置了培養學生生活自理能力的家務生活課程。比如種植、茶藝、廚藝、剪紙、編發等課程，這些課程與學生的日常生活密不可分，很受學生歡迎，也贏得了家長的一致好評。學校依托“教學——實踐——評價”的方式，有效提高了學生的動手能力和生活技能[4]。

三、提高課堂教學質量，深化課堂教學改革

提高課堂教學質量，構建高效課堂是落實“雙減”政策的重要舉措之一。課堂教學質量的提升關鍵在于必須改變傳統的灌輸式、填鴨式課堂，積極探索以學生為中心的探究式、啟發式課堂。學生變“要我學”為“我要學”，課堂形式由原來的“講堂”變為“學堂”。為此，學校積極探索“學習共同體”的課堂教學改革。

學校在教學中構建“五六七”教學模式，根據課型，運用不同的教學模式。 基礎課采用“五環節”教學模式，即“明、學、論、講、練”，分別為明確學習目標——學生自主學習——小組討論釋疑——教師演示、 講解小組疑難——隨堂訓練、課后分層作業、預習新知；復習課采用“六環節”教學模式，理化生概念課采用“七環節”教學模式。 在學科教學模式的探索與實踐中，關注育人，關注與生活結合，讓學生自主、富有個性地發展,提高課堂教學質量。

語文教研組積極進行大單元整合教學設計的探索，將目光聚焦在學生核心素養的提升上， 設置情境化的課程內容， 達到沉浸式學習的效果。 在課堂中創設問題情境，以任務群的形式組織呈現學習內容，注重思辨性閱讀問題的設計。例如“主問題”的教學形式，既可以減少無用的提問， 又可以大大節省課堂時間， 帶動課文的整體閱讀，鍛煉學生的思維能力，多元化地解讀文本，實現與文本的深層對話。 初二學年備課組5 位教師以市級課題“‘雙減’背景下家校協同，提升學生閱讀素養策略研究”為引領，進行家校協同的有益嘗試。他們編寫《書海泛舟》語文讀本，共分宣傳篇、計劃篇、指導篇、推薦篇四個部分，每一部分都有對學生及家長的學法指導，還布置了相應的親子作業。 經過學年實踐，效果很好，學生的閱讀素養有效提升， 家長紛紛在家校聯系本上寫下孩子的進步與自己的收獲。 下一步，初二學年組將總結科研成果，在全校范圍內推廣應用。

化學組教師為了提高學生對化學知識的探索欲，引導學生挖掘問題背后的知識， 將做實驗的機會還給學生自己，讓學生自主設計實驗并獨立完成探究過程，提升學生的核心素養。例如，教學“金屬資源的利用和保護”一課時，提前給學生布置一項作業：在家里做鐵釘生銹的實驗。 很多學生的家長也會參與到實驗中，將自己的生活經驗講給學生聽。 等到正式上課時，教師先把在實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果進行對照。 學生很自然地就接受了“鐵在潮濕的環境中能跟氧氣和水發生化學反應生成鐵銹”這一事實，有效提高了課堂教學質量。

四、豐富課后服務內容，助力學生全面發展

學校采用“基本服務+ 拓展服務”的模式開展課后服務，并利用學校資源設計非學科類的綜合性、實踐性項目，豐富課后服務內容。

針對不同學段， 課后服務的內容和形式也有所改變。在原來作業指導、答疑解惑的基礎上，安排特色課程，增加了藝體活動、課外閱讀、法治講堂、急救知識講座、音樂鑒賞、書法練習、體育活動、健康講座、優秀傳統文化體驗等特色課程，豐富了課后服務內容，盡可能滿足學生的個性需求，發展學生特長，促進提質減負，為5+2 課后服務保駕護航。

為了讓家長對學校課后服務工作有更直觀的了解，學校定期開展課后服務家長開放日活動， 邀請家長親臨課堂，與孩子共同感受學校的學習氛圍，見證孩子的點滴成長。