戲劇，讓游戲更有“戲”

祝佳

關鍵詞：戲劇；游戲；主題教育活動

戲劇教學就是把me變成we的過程，它是“一群人”的藝術。戲劇教育不是我們逼迫幼兒去做去學，而是幼兒主動想表達自己的想法以及意愿的一種教學手段。在這個過程中創設一個幼兒敢說、愿意說的環境，從而發展幼兒的語言能力。

有“戲”課程：即幼兒戲劇課程，以幼兒園現有的教材為基礎，充分利用與“戲劇”有關聯的人、事、物、景等萬象，開展主題教育活動，為孩子準備有準備的壞境。

有“戲”課程不是以舞臺表演結果為第一宗旨，而是通過“參與、體驗、整合、創造”，讓幼兒在未知的世界遇見未知的自己。故課題研究目標定位為：

（1）營造幼兒自主參與的“戲劇”環境氛圍，在這個過程中回歸自我、發現自我。

（2）營造教師樂在其中的“戲劇”教研氛圍，讓教師發現自我、自由探究、深度交流，并在其中獲得滿足。

（3）營造家長主動參與的“戲劇”活動氛圍，在這個過程中體驗教育的樂趣和幸福感，從而增近親子關系。

有“戲”課程是以入戲、做戲、出戲為不斷上升循環的成長板塊，從教師、幼兒、家長三個不同層面出發，通過不同的載體、豐富的形式從不同的維度使幼兒、教師、園所各自以不同的姿態生長著。

在瑞吉歐的兒童觀中有指出：“兒童是主動的學習者，他們有自己獨特的學習方式。”可見經驗的儲備對于幼兒的學習起著至關重要的作用。原有童話劇、舞臺劇等的教育教學模式更多的只是給予式，重在最后的舞臺呈現。

表演是每個孩子的本能，有些時候他們畏懼鏡頭、畏懼舞臺，只不過是因為這種本能被自己“封印”了。開展多形式的活動，在教師入戲的前提下，通過“Who are you？”“What are you doing？”“What do you want to do？”三個支持性的問題引導幼兒入戲，從而“解除封印”，找回戲劇本能，回歸本真童趣。

（1）舞臺出“戲”，園所到影城齊美

教師、幼兒、家長在不斷的入戲過程中，我們本著“精彩每一刻，出彩每一個”的原則，以戲劇角、戲劇社、戲劇展、戲劇課、戲劇節為載體，以唱、念、畫、演、創等形式，構建了“一院、三館、五室”的園內展示平臺。

（2）環境出“戲”，線下到線上并舉

戲劇教學通過圖片文字難以將它更完美的詮釋。那么如何才能更好的詮釋呢？通過一次一次的探討我們發現利用當今最流行的二維碼就可以解決這個問題。教師們通過平時的捕拍，然后生成二維碼，只要通過掃一掃就可以看到孩子們動態的演繹，從而真正做到了線下和線上并舉，動靜相結合的戲劇課程環境。

“有戲課程”讓孩子們在課程中體驗生活、完整人格、學會了協作團結。在這個過程中孩子們便把me變成了we，在合作與溝通中不斷的成長并發現內在的自我。

“有戲課程”氛圍的營造，提供了家長了解孩子、親近孩子的平臺，滿足了家長教育孩子的需求，從而提高了家長主動參與的積極性。

戲劇教育是通過激發、鼓勵、吸引孩子們，從而形成一種動覺模式的學習，讓孩子們積極地“做”和“體驗”，并參與學習過程。

（作者單位：江蘇省鹽城市東臺市幼兒園）